Урок усвоения новых знаний Урок усвоения навыков и умений Урок комплексного применения знаний

Типология современного урока

• Как подготовить современный урок

• Самоанализ урока

Типологии современного урока

• Урок усвоения новых знаний

• Урок усвоения навыков и умений

• Урок комплексного применения знаний

• Урок обобщения и систематизации знаний

• Урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений

Особенности современного урока

• Исходная идея современного урока: единство обучения, воспитания и развития

• Общая функция урока: целостное формирование личности на основе воспитывающего и развивающего обучения

• Триединая цель урока

• Обучающий аспект  

•    Воспитывающий аспект 

•   Развивающий аспект

Она должна отражать

• Она должна отражать

• Закономерности ПРОЦЕССА обучения как явления действительности, логику процесса обучения

• Закономерности УСВОЕНИЯ, логику усвоения новых знаний

• Закономерности самостоятельной мыслительной деятельности, отражающих логику познавательной деятельности, логику преподавания

• Виды деятельности учителя и учащихся как внешние формы проявления сущности педагогического процесса

Урок усвоения и первичного закрепления новых знаний

• Вид учебных занятий: лекция, экскурсия, исследовательская лабораторная работа, учебный и трудовой практикум.

• Цель - изучение и первичное осознание нового учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения.

• Организация начала урока.

• Проверка домашнего задания

• Подготовка учащихся к усвоению

• Изучение нового материала

• Первичная проверка усвоения знаний

• Первичное закрепление знаний

• Контроль и самопроверка знаний

• Подведение итогов урока

• Информация о домашнем задании

Урок усвоения навыков и умений

• Вид учебных занятий: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация.

• Цель - вторичное осмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению.

• Логика процесса закрепления знаний:

• Актуализация опорных знаний и их коррекция.

• Определение границ (возможностей) применения этих знаний: что с их помощью можно определить, где применить?

• Пробное применение знаний

• Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний.

• Упражнения с переносом знаний в новые условия.

Урок комплексного применения знаний

• Вид учебных занятий: практикум, лабораторная работа, семинар.

• Цель - усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия.

• Логика - процесса комплексного применения ЗУН:

• Актуализация ЗУН, необходимых для творческого применения знаний.

• Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.

• Усвоение образца комплексного применения ЗУН.

• Применение обобщенных ЗУН в новых условиях.

• Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков.

Урок обобщения и систематизации знаний

• Вид занятий: семинар, конференция, круглый стол.

• Цель - усвоение знаний в системе. Обобщение единичных знаний в систему.

• Подготовка учащихся: сообщение заранее темы (проблемы), вопросов, литературы.

• Вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами, фрагментами фильмов. Самое главное в методике обобщения - включение части в целое.

• Обобщение единичных знаний в систему (самими учащимися)

• Подведение итогов. Обобщение единичных знаний учителем

Урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений

• Вид учебных знаний: контрольная работа, зачет, коллоквиум, общественный смотр знаний.

• Цель - определение уровня овладения знаниями. Коррекция знаний, умений, навыков.

• В процессе учебно-познавательной деятельности учащихся лежит деятельность, направленная на выполнение постепенно усложняющихся заданий за счет комплексного охвата знаний, применения их на разных уровнях.

• Уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел.

• Уровень готовности применять знания по образцу и в сходных условиях. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел, применил по образцу и в измененных условиях, где нужно узнать образец.

• Уровень готовности к творческому применению знаний. Это значит: овладел знаниями на 2 уровне и научился переносить в новые условия.

1.Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:

• четко определить и сформулировать для себя его тему;

• определить место темы в учебном курсе;

• определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;

• и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

2.Определить и четко сформулировать для себя

• и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

3.Спланировать учебный материал

• Для этого надо:

• Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография ( первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

• Подобрать учебные задания, целью которых является:

• - узнавание нового материала;

• - воспроизведение;

• - применение знаний в новой ситуации;

• - применение знаний в незнакомой ситуации;

• - творческий подход к знаниям.

• Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному". Составить три набора заданий:

• ·      задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

• ·      задания, способствующие осмыслению материала учеником;

• ·      задания, способствующие закреплению материала учеником.

4.Продумать "изюминку" урока

• Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников- одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.

5.Сгруппировать отобранный учебный материал

• Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.

• Главное при группировке материала- умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

6.Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке

• для чего подумать:

• что контролировать;

• как контролировать;

• как использовать результаты контроля.

• При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их работе.

7.Подготовить оборудование для урока.

• Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

8.Продумать задания на дом:

• его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.

• Что надо помнить, готовя конспект урока? Конспект должен содержать три основные части:

• формальную;

• содержательную;

• аналитическую.

Формальная часть выглядит так:

• Урок № __________

• Тема:____________

• Цель:____________

• Задачи:обучающие:_____________

• развивающие:__________________

• воспитывающие:_______________

• Оборудование:________________ ______________________________

• Последовательность отдельных этапов урока.

Содержательная часть - состоит из двух частей:

• 1.Тексты всех заданий, новый учебный материал, решение задач, рекомендации по выполнению домашнего задания.

• 2. Таблица, в которой зафиксировано, что, на каком этапе урока делают учитель и ученики. Она может выглядеть так

Самоанализ урока

• Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Его связь с предшествующими уроками?

• Какие особенности класса были учтены при планировании урока?

• Какие задачи планировалось решать на уроке? Чем обосновывался такой выбор задачи?

• Чем обосновывался выбор структуры и типа урока?

• Чем обосновывался выбор содержания, форм и методов обучения (по элементам урока)?

• Какие условия (учебно-материальные, гигиенические, морально-психологические, эстетические и временные) были созданы на уроке?

• Были ли отклонения от плана урока? Почему? Какие именно? К чему они привели?

• Как можно оценивать результаты урока? Решены ли его задачи? Не будет ли перегрузки учащихся?

• Какие выводы на будущее можно сделать из результата урока?