Урок литературы в 5 р1 классе учителя русского языка и литературы Казанцевой Н. В. Тема урока : "Пересолил" А. П. Чехова как образец юмористического рассказа Цели урока
|
|
 Скачать 76.23 Kb.
|
|
Урок литературы в 5 р1 классе учителя русского языка и литературы Казанцевой Н.В. Тема урока: "Пересолил" А.П.Чехова как образец юмористического рассказа Цели урока: Предметные: создание условий для формирования представлений об особенностях жанра юмористического рассказа, повторение литературоведческих понятий: композиция рассказа, идея произведения. Метапредметные: Личностные: формирование умения вести диалог, договариваться в группе; формирование потребности в самовыражении, самореализации, социальном признании; воспитание гордости за культурное наследие малой родины. Регулятивные: создание условий для формирования целеполагания, умения планировать последовательность своих действий. Коммуникативные: формирование умения слушать и вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении, эффективно сотрудничать. Познавательные: умение работать со словарями и другими источниками информации, анализировать предлагаемый материал с целью выделения существенных признаков, умение строить доказательное, логически завершенное высказывание, формирование смыслового чтения, умение сжато выборочно передавать содержание текста, выбирать наиболее эффективные пути решения поставленной задачи. Ход урока: Тогда человек станет лучше, когда вы покажете ему, каков он есть. А.П.Чехов 1. Актуализация знаний. Решение кроссворда 1. Произведения, написанные не стихами 2. Самый известный псевдоним А.П.Чехова 3. Город, в котором родился писатель 4. Кем был отец писателя? 5. Остров, который посетил Чехов , чтобы провести перепись населения. 6. Профессия Чехова 7. Название подмосковного имения Чехова 8. Рассказ Чехова, который вырос из домашней сценки 9. Приморский город, в котором жил Чехов из-за болезни. - Что получилось у нас в результате? 2. Постановка целей и задач урока На предыдущем уроке я спросила у вас, ещё не читавших произведение, о чём, может идти речь в рассказе под названием «Пересолил». - Совпало ли содержание произведения с возникшими в связи с его названием читательскими ожиданиями? - Было ли интересно читать? Смешно? Какие моменты показались особенно смешными? Чехов закончил медицинский факультет Московского университета. Врач по профессии – Чехов, когда писал произведения, старался указать на те недостатки, которые он видел в людях. То есть писатель всегда оставался врачом и лечил он своих читателей от их плохих качеств. "Смех - лучшее лекарство". "Тогда человек станет лучше, когда вы покажете ему, каков он есть" (эпиграф) - Ребята, как вы считаете, каким образом Антон Павлович Чехов мог лечить своих читателей? -А чему вы бы хотели научиться у писателя? (рассказывать весело и интересно) как мы можем назвать наш урок? - Что нам надо сделать, что научиться рассказывать весело? (поработать с текстом, посмотреть, благодаря чему рассказы Чехова такие смешные) 3. Словарная работа Чтобы нам лучше понять содержание произведения, давайте объясним некоторые слова. Прошу группы, используя учебник или интернет найти толкование слов, которые я вам раздала на листиках: землемер, межевание, возница, почтовые лошади, жандарм, верста. 4. Изучение нового материала. Итак, теперь мы готовы к тому, чтобы проникнуть в мастерскую великого писателя и попытаться приоткрыть тайну его творчества. Работа с текстом в группах Карточка №1 Найдите в тексте рассказа описание героев: их имена, внешний вид, одежда. Кто описывает возницу? А землемера? Подготовьте рассказ о них. . Карточка №2 Проследите по тексту, как менялись поведение и настроение землемера? От чего они зависели? Как вел себя Клим? Составьте небольшую сравнительную таблицу: что делают герои, как их поступки взаимосвязаны
Карточка №3 Мы говорили о роли несоответствий в юмористическом рассказе — именно на них строится смешное в таких произведениях. Найдите такие несоответствия в рассказе «Пересолил» и прокомментируйте их. Они отметили прежде всего фамилии, использованные Чеховым (землемер Смирнов, генерал Хохотов), названия станции Гнилушки и деревни Девкино. Привлекли внимание ребят и несоответствия, связанные с возницей. Во-первых, у здоровеннейшего мужика Клима, оказывается, не лошадь, а молодая тощая лошадёнка с растопыренными ногами и покусанными ушами. Во-вторых, казалось бы, богатырского телосложения Клим должен быть спокойным и бесстрашным, а он, испугавшись россказней землемера, не просто убежал, но вдруг вывалился из телеги, на четвереньках побежал к чаще и заголосил: “Караул! Караул!” На смешном несоответствии строится и сюжет рассказа: обычная поездка землемера в усадьбу генерала Хохотова для межевания земель превратилась в целое приключение из-за того, что Смирнов неверно оценил ситуацию, в которой оказался. Вывод учителя: писатель-юморист использует несоответствия как приём создания комического эффекта в произведении. Чем больше несоответствий, тем смешнее оказывается произведение. Карточка №4 Обычно в юмористических рассказах не бывает пейзажа; действие должно идти быстро, а пейзаж его замедляет. Однако в рассказе «Пересолил» пейзаж есть. Найдите его ,выразительно прочитайте и определите, какую роль он играет в рассказе, какие мысли он рождает в голове землемера. Проведите языковой эксперимент: замените пейзаж на прямо противоположный. Что получится? Чтобы убедить учеников в том, что пейзаж играет в этом рассказе ключевую роль, предлагаем провести стилистический эксперимент: заменить “чеховское” описание природы, например, таким: “Когда телега выехала со станции, стало уже рассветать… Кругом простиралась яркая, цветущая равнина. На горизонте… уже вовсю разгоралась жаркая, летняя заря… Кругом пели птицы, было тепло, солнечно”. Что изменилось бы в произведении, если бы действие происходило на фоне такого пейзажа? Ребята постепенно приходят к выводу, что не только изменилось бы настроение землемера, но и самого рассказа не было бы: герой бы не испугался, что его ограбят, не стал бы врать, возница бы не убежал — исчез бы сюжет рассказа, построенный автором на неумении героев правильно сориентироваться в сложившихся обстоятельствах. Карточка № 5 На первый взгляд основной формой речи в рассказе является диалог. Так ли это на самом деле? Как вы можете это объяснить? Какой знак препинания конца предложения Чехов использует чаще всего? С какой целью? Впечатление, что основной формой речи в рассказе является диалог, обманчиво. Большую часть объёма текста занимают монологи землемера, который, испугавшись сам, старается запугать и возницу, поэтому всё время говорит и говорит. Речь героя условно можно разделить на две части: это собственно враньё и прямое обращение к вознице. Чаще других знаков препинания конца предложения в этих монологах Чеховым используется многоточие. Роль этого знака в обеих частях речи землемера неодинакова. В одном случае многоточие показывает, что землемер на ходу придумывает свои небылицы и в данную секунду ещё не подозревает, что скажет в следующую. Например: “Я люблю с разбойниками драться… на вид-то я худой, болезненный, а силы у меня, словно у быка… Однажды на меня напало три разбойника… так что ж ты думаешь? Одного я так трахнул, что… что, понимаешь, Богу душу отдал, а два другие из-за меня в Сибирь пошли, на каторгу. И откуда у меня сила берётся, не знаю… Возьмёшь одной рукой какого-нибудь здоровилу, вроде тебя, и… и сковырнёшь”. В этих случаях значение многоточий усиливается и лексическими повторами: “так трахнул, что… что, понимаешь, Богу душу отдал”, “здоровилу, вроде тебя, и… и сковырнёшь”. Когда же герой прямо обращается к вознице, многоточие передаёт страх землемера: “Везде по дороге за кустиками урядники да сотские понатыканы… По… по… постой!” или “Что это ты всё время оглядываешься и движешься, как на иголках? Я, брат, тово… брат… На меня нечего оглядываться… интересного во мне ничего нет…” И повторы здесь играют другую роль, показывая, как землемер от страха даже заикается Карточка №6. Творческое задание. Инсценирование отрывка - Время подготовки -5 минут Ответы учащихся по заданиям карточек Физкультминутка: 1. Вертим головой, как землемер осматривался по сторонам. 2. Клим боится и все быстрее стегает лошадей то правой, то левой рукой ( вращательные движения руками) 3. Землемер говорит о пистолетах - Клим в страхе поворачивается всем корпусом вправо и влево. 5. Знакомство с литературоведческими терминами. Определите элементы композиции рассказа А.П.Чехова «Пересолил»: завязку, развитие действия, кульминацию, развитие действия, развязку. 1.Землемер приехал на станцию Гнилушки. Землемер ищет лошадей для поездки в имение. (Завязка) 2. Землемер и возница отправились в путь. Землемер испугался и начал врать. (Развитие действия) 3. Землемер врёт всё больше и больше, и возница убегает. (Пересолил.) Кульминация 4. Землемер уговаривает сбежавшего возницу вернуться.(Развитие действия) 5.Землемер и возница продолжают путь. (Развязка) Учитель: Особенностями чеховских новелл являются двойная развязка (это понятие вводим, давая его описательную характеристику и попутно называя термин) и кольцевая композиция. Характерны ли такие приёмы для рассказа «Пересолил»? Если учащиеся затрудняются в ответе, формулируем вопрос по-другому: где можно было бы закончить рассказ? Обращаясь к сюжетному плану, выясняем: можно было бы ожидать, что рассказ на эпизоде бегства возницы в чащу и закончится, ведь анекдотическая ситуация разрешилась. Но действие рассказа продолжается: землемер, только что отчаянно трусивший рядом с “здоровеннейшим мужиком”, ведёт себя уже по-другому, и мы слышим его слова: “Климушка! Голубчик!”, “Сделай милость, поедем!”. Интересен и финал рассказа, контрастно обёрнутый к началу: вновь, как и во второй части, подробно описан процесс троганья телеги с места. Спросим ребят, как каждый раз реагирует на это действие землемер, в процессе беседы выясним: если первый раз тряска и черепашья езда вызвали у героя чувство тревоги и недоверия, то теперь “дорога и Клим ему уже не казались опасными”. 6. Этап закрепления изученного материала - Ребята, конечно, вы знаете, что литературное произведение нас чему-то учит. Подумайте, чему учит нас рассказ Антона Павловича «Пересолил»? -Скажите, а вы знаете пословицу, которая подходила бы по смыслу к этому рассказу? -Подумайте, могли бы вы оказаться в такой ситуации, как герои рассказа Чехова? -Вам было бы смешно? А почему же когда вы читали рассказ, вам было смешно? - Подумайте, это просто смех или смех сквозь слёзы? А в чём их отличие? - Как называются рассказы, которые высмеивают недостатки характера людей? Кто быстрее найдет определение Юмористического рассказа. 7. Рефлексия - Посмотрите на эпиграф к нашему уроку. Как бы вы объяснили его использование? 8. Домашнее задание: (на выбор)
|