«Психологическая помощь воспитателям в повышении педагогического мастерства»

• 
  Как, вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить?
  

• 
  Да, вы совершенно правы, речь сегодня пойдёт о нашей, т.е. психологической роли в том, чтобы педагог был не ремесленником, а мастером своего дела (и том, какую помощь психолог может оказать педагогам в повышении педагогического мастерства).
  
• 
  Актуальность этой проблемы на деле состоит в том, что порой даже хороший педагог не знает, как в правильное русло направить весь арсенал средств воздействия на своих воспитанников.
  
• 
  Согласитесь, что иногда даже хорошо знающий педагог не в состоянии донести до детей материал, дети попросту его не воспринимают. И наоборот, молодой специалист, мало опытный, достигает большей результативности.
  
• 
  Сформулируйте, 1 – 2 словами, благодаря чему педагогу удаётся достигать высоких результатов? (Если затрудняются, сказать : «в формулировке темы эти слова есть»).
  

- Это очень точно сформулировал А.С.Макаренко. Он утверждал, что (запись: ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Выше всего они ценят в педагоге уверенное и четкое знание, умение, искусство, золотые руки, немногословие, постоянную готовность к работе, ясную мысль, знание воспитательного процесса, воспитательное умение.

( Слайд озвученный мужским голосом: "Я на опыте пришел к убеждению, что решает вопрос мастерство, основанное на умении, на квалификации" (А. С. Макаренко)).

• 
  Давайте, более подробно поговорим о компонентах пед.мастерства.
  
• 
  Что, по вашему мнению можно отнести к составляющим пед.мастерства?
  

• 
  Спасибо, Е.И. Очень важно, что практикующий психолог занимается по – существу, научным подходом к психологическому сопровождению педагогического мастерства. И мы, психологи, обязаны знать и изучать различные подходы к пониманию пед.мастерства.
  
• 
  В педагогической науке сложилось несколько подходов к пониманию составляющих педагогического мастерства. Одни ученые считают, педагогическое мастерство складывается из специальных знаний, а также умений, навыков и привычек, в которых реализуется совершенное владение основными приемами того или иного вида деятельности. Какие бы частные задачи ни решал педагог, он всегда является организатором, наставником и мастером педагогического воздействия.
  

• 
  Исходя из этого, в мастерстве педагога можно выделить четыре относительно самостоятельные части: мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности детей; мастерство убеждения; мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности и, наконец, мастерство владения педагогической техникой.
  
• 
  Другие учёные рассматривают педагогическое мастерство как комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности, к числу важнейших относят гуманистическую направленность личности педагога, его профессиональные знания, педагогические способности и педагогическую технику.
  
• 
  Но, несмотря на определённые различия в рассмотренных подходах, в них подчёркивается, что в структуре педагогического мастерства в целом выражается личность и деятельность педагога. Особое место в структуре мастерства педагога занимает педагогическая техника.
  
• 
  Какое направление вам кажется наиболее гуманистическим и прогрессивным?
  

• 
  И наша с вами задача, как психологов, научить педагогов правильно использовать эти техники. О них то, сейчас мы и поговорим.
  
• 
  А, что же по вашему мнению относится к пед.технике?
  

• 
  Если всё многообразие перечисленных умений и навыков педагогической техники свести в группы, то как вы думаете, какие это будут группы умений?
  

• 
  Поэтому, подробно рассмотрев вопросы: что такое педагогическое мастерство, структура пед.мастерства, пед.технику, перейдём к психологической помощи воспитателям в повышении пед.мастерства.
  
• 
  С чего, на ваш взгляд, психолог начинает эту работу?
  

• 
  А какие методы вы используете для изучения личностных особенностей педагога и психологического климата в коллективе?
  

• 
  Какова основная цель данной работы?
  

• 
  Вы правы, но основная цель – выделить проблемные моменты, т.е. выделить проблемное ядро.
  

• 
  Например, в моей практике, я стакнулась с такими проблемами (зачитать с экрана).
  
• 
  Ну, хорошо, проблемы выявлены и что с ними делать?
  

• 
  Чтобы исправлять, надо определить целевой механизм работы с проблемой.
  
• 
  Проблемно – целевой механизм может выглядеть так:
  

• 
  Вы видите, что осталась ещё одна пустая графа, что в ней будет записано?
  

• 
  Да, вы правы. А формы работы с коллективом могут быть индивидуальными, подгрупповыми или групповыми.
  
• 
  Сегодня мы рассмотрим групповые формы работы педагога – психолога с коллективом ДОУ.
  
• 
  Какие отдельные формы вы в своей практике используете?
  

• 
  По вашему мнению эффективны ли эти методы в чистом видите?
  

• 
  Действительно, большая эффективность достигается при сочетании теоретических знаний с практической их отработкой, т.е. использование интегрированных форм.
  
• 
  Остановимся на некоторых методах групповой работы с коллективом ДОУ?
  

• 
  Лекция.
  

• 
  На каком этапе эта форма эффективна?
  

• 
  Выделяют несколько видов лекций
  

• 
  Перечисленные формы являются традиционными, инновационной формой работы с коллективом, является
  

• 
  взаимодействия;
  
• 
  организационно-структурные моменты).
  
  
  
• 
  Проводили ли вы подобные игры? На какие темы?
  
• 
  Какой вы имели результат?
  

• 
  Так же интегрированной формой является семинар - практикум. Вид занятия, цель ко­торого состоит в обеспечении возможности прак­тического использования теоретических знаний.
  Предполагает интенсивную самостоятельную рабо­ту педагогов по поводу заданной им темы. В ходе семинара-практикума происходит непосредственный обмен опытом, рассматривают­ся варианты решения тех или иных проблем.
  
• 
  Какие проблемные вопросы решали вы в своих учреждениях на семинарах – практикумах?
  
• 
  Поднимите руки, кто в своей работе использует тренинги?
  
• 
  Вы же конечно, как психологи знаете, что использование этого метода групповой работы требует соблюдения ряда правил.
  
• 
  Какие это правила?
  

• 
  приблизительно одинаковый возраст участников (отмечено, что после 45 лет участие в тренинге не является эффективным);
  

• 
  в тренинговой группе должны участвовать люди, незнакомые друг другу;
  

• 
  в тренинге не должны участвовать люди с явными физическими дефектами и психическими нарушениями).
  
• 
  Вы используете тренинг в чистом виде или отдельные элементы?
  

• 
  Это продуктивная форма, поэтому, давайте сейчас вместе некоторые элементы тренинга проработаем. (практика)
  

• 
  Провидите примеры адаптационных игр?
  

• 
  Игры – релаксации, почему они так называются и на что они направлены?
  

• 
  Почему игры, называются играми-освобождением? От кого необходимо освободиться педагогу, занимающемуся психоло­гическими упражнениям?
  

• 
  
  
• 
  Что такое игры – формулы?
  

• 
  проговаривая формулу, необходимо сконцен­трироваться и сосредоточиться;
  
• 
  формула должна быть повторена 5—7 раз;
  
• 
  текст формулы должен быть кратким и ла­коничным;
  
• 
  начало формулы обязательно должно вклю­чать утверждения:
  

• 
  настрой на активную позицию в течение дня;
  
• 
  настрой на уверенное поведение;
  

• 
  Давайте вместе придумаем игру – формулу «Настрой на позитивное отношение к работе», не забывая о тех правилах, которые вы назвали.
  

• 
  Таким образом, педагог – психолог располагает достаточно широ­ким спектром методов и форм активной групповой работы с педагогами по повышению педагогического мастерства. Важно выбрать из них адекватные целям и потребностям конкретной группы людей – педагогическому коллективу дошкольного учреждения.
  
• 
  Желаю вам, чтобы у вас в работе это всё получалось!