Статья Формирование личностностной, метапредметной и предметной деятельности учащихся на уроках английского языка в начальной школе. Учитель английского языка гбоу сош №411 «Гармония» Кузьменкова А. К

Скачать 146.74 Kb. Название Статья Формирование личностностной, метапредметной и предметной деятельности учащихся на уроках английского языка в начальной школе. Учитель английского языка гбоу сош №411 «Гармония» Кузьменкова А. К Дата 06.03.2016 Размер 146.74 Kb. Тип Статья

Статья Формирование личностностной,  метапредметной и предметной деятельности учащихся на уроках английского языка в начальной школе. Учитель английского языка ГБОУ СОШ №411 «Гармония» Кузьменкова А.К. В образовательных стандартах второго поколения стандартизация распространялась на обязательный минимум содержания основных образовательных программ и требования к уровню подготовки выпускников. В стандартах второго поколения стандартизации подлежат ориентиры развития системы образования, рамочные требования к содержанию и организации образовательного процесса и общее описание ожидаемых индивидуальных достижений школьников, среди которых выделяются результаты достижений, подлежащие и не подлежащие итоговой оценке. В ФГОС нового поколения основным документом, конкретизирующем и уточняющем требования стандартов к образовательным результатам являются планируемые результаты освоения основных образовательных программ. В соответствии с требования стандарта в структуре планируемых результатов отдельными разделами представлены личностные и метапредметные результаты, поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов. Достижение предметных результатов осуществляется за счёт освоения предмета «Иностранный язык», поэтому предметные результаты также сгруппированы отдельно и даются в наиболее развёрнутой форме. В Примерной программе по иностранному языку сформулированы цели-ориентиры, определяющие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения иностранного языка: изучение иностранного языка будет способствовать формированию коммуникативной культуры школьников, их общему речевому развитию, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций; в результате изучения иностранного языка младшие школьники приобретут элементарную коммуникативную компетенцию, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учетом их речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо); у младших школьников расширится лингвистический кругозор, они освоят начальные лингвистические представления, доступные им и необходимые для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне; в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом у младших школьников будут развиваться речевые, интеллектуальные и познавательные способности, личностные качества, внимание, мышление, память и воображение; наряду с овладением правилами речевого и неречевого поведения в процессе знакомства с жизнью своих сверстников стран изучаемого языка, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы младшие школьники приобретут ощущение причастности к универсальной детской культуре, дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран. Требования к структуре основных общеобразовательных программ  Основная общеобразовательная программа состоит из нескольких частей. Пояснительная записка (характеристика целей образования для данной ступени общего образования).  Базисный учебный план (БУП): инвариантная часть (состав учебных предметов и время, отводимое на их изучение по классам и годам обучения) и вариативная часть (внеурочная деятельность).  Фундаментальное ядро содержания общего образования: система ведущих психолого-педагогических идей и теорий + универсальные учебные действия (обобщенные способы действий, позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях).  Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ  Личностные результаты (личностные качества, ценностные ориентации и др.) Метапредметные (надпредметные) результаты (освоение универсальных способов деятельности, используемых в школе и в жизни). Предметные результаты (ЗУНы, формируемые при изучении предмета, опыт творческой деятельности и др.). Требования к условиям реализации основных общеобразовательных программ  Образовательные результаты будут достигнуты в условиях информационно-образовательной среды, которую составляют:  педагогические кадры;  материально-техническое обеспечение;  финансово-экономическое обеспечение;  информационное обеспечение. Личностные результаты Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе. Личностные результаты освоения учебного предмета формируются на основе следующих требований Федерального государственного стандарта начального общего образования нового поколения: 1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; 2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; 7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции). Метапредметные результаты Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, которые включают в себя: а) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться; б) освоение учащимися межпредметных понятий. Метапредметные результаты освоения учебного предмета формируются на основе следующих требований Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества; овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника; развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи; расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника; развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка; овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т.д.). Предметные результаты Предметные результаты освоения учебного предмета формируются на основе следующих требований Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения: приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения; освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора; сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы. В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках стандартов второго поколения, предметные результаты дифференцируются по 5 сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой. Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и разделами предмета «Иностранный язык»: 1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме); 2) языковые средства и навыки пользования ими; 3) социокультурная осведомлённость; 4) общеучебные и специальные учебные умения. Предметные планируемые результаты в коммуникативной сфере представлены двумя блоками, выделяемыми на следующих основаниях: I блок «Выпускник научится» включает планируемые результаты, характеризующие учебные действия, необходимые для дальнейшего обучения и соответствующие опорной системе знаний, умений и компетенций. Достижение планируемых результатов данного блока служит предметом итоговой оценки выпускников начальной школы. II блок «Выпускник получит возможность научиться» отражает планируемые результаты, характеризующие учебные действия в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему и выступающих как пропедевтика по развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития. Достижения планируемых результатов, отнесённых к данному блоку, не является предметом итоговой оценки. Это не умаляет их роли в оценке образовательных учреждений с точки зрения качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных ФГОС, и значимости для формирования личностных и метапредметных результатов. Упражнение №1/ №2 Кроссворд Возраст: 1-2 класс Материалы: Раздаточный материал. Бланки ответов. Этапы: Повторить английский алфавит. Вставить пропущенные буквы. Заполнить пропуски. Методический комментарий: Письмо. Языковые средства и навыки оперирования ими. Графика, каллиграфия, орфография. Изучение новой лексики. Развитие умений навыков письма, воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы слов. Умение пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в словах. Восстановление слова в соответствии с решаемой учебной задачей. №2 Упражнение №3 Диалог Знакомство Возраст: 2-3 класс Материалы: Магнитофон-аудиозапись. Раздаточный материал. Этапы: Прослушать песенку What’s your name? Составить аналогичный диалог с партнёром. Записать в тетрадь. Раскрасить картинку. Разыграть диалог с партнёром. Методический комментарий: Основные коммуникативные умения. Коммуникативная задача- Говорение/ Диалогическая речь. Аудирование. Воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать на слух основное содержание. Чтение. Развитие умения соотносить графический образ слова с его звуковым образом. Развитие умения речевого взаимодействия, участие в элементарном этикетном диалоге с соблюдением элементарных норм речевого этикета. Развитие умения использования в речи изученных лексических единиц Числительные, правильное произношение и написание букв алфавита. Развитие навыков письма. Написание по образцу этикетного диалога. *** Hi, I’m Jack. What’s your name? Hi, I’m Nina. How do you spell it? N…I…N…A How old are you, Nina? I’m eight , and you? I’m nine. Thanks. Good bye! Good bye! Упражнение №4 Песенка Возраст: 3-4 класс Материалы: Магнитофон-аудиозапись. Раздаточный материал. Карточки со словами и картинки с изображением разных профессий. Этапы: Прослушать песенку. Посмотреть на картинки, прослушать аудиозапись, повторить слова за диктором (названия профессий и глаголы). Определить название профессий. Догадаться о значении глаголов. Прослушать песенку. Выполнить действия. Выполнить подстановочное упражнение. Спеть песенку, выполняя действия. Раскрасить картинки. Методический комментарий: Развитие Коммуникативного умения Аудирование/ Чтение. Умение воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание текста. Правильное соотнесение графического образа с его звуковым образом. Прочитать слова. Восстановление текста в соответствии с решаемой учебной задачей. Выполнение действий по образцу. Грамматическая сторона речи. Развитие умения распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений. Распознавать и употреблять в речи глагол To Be, глаголы Present Simple, изученные существительные с артиклем a/an. *** a Postman ride a Milkman drive а Fireman run a Policeman walk I’m a Policeman in the town All day long I walk around! It’s my job, It’s what I do, It’s my job, I like it too!......... Fireman — run around Postman — ride around Milkman — drive around *** I’m a Policeman in the town All day long I walk around! It’s my job, It’s what I do, It’s my job, I like it too! I’m а Fireman in the town All day long I run around! It’s my job, It’s what I do, It’s my job, I like it too! I’m a Postman in the town All day long I ride around! It’s my job, It’s what I do, It’s my job, I like it too! I’m a Milkman in the town All day long I drive around! Составить предложения по образцу: 1) 1. What do you do? I’m a policeman. I walk around. 2. What do you do? I’m a …... I …..around. 3. What do …….? I’m a …... I …..around. 4. What …..…….? I’m … …... I ……….. 2) I’m a policeman. I walk around. I don’t walk around. I’m a …... I ……around. I don’t ….. around. I’m ……... I…….. I don’t ………... I’m ……... I…….. I don’t ………... 3) 1) What does a Fireman do? A Fireman runs around. A Fireman doesn’t run around. Does a Fireman run around? 2) What does….do? A Postman ….s around. A Postman doesn’t ……. around. Does a Postman ….. around? 3) What does….do? A Milkman (drive)… around. A …(not/ drive)… around. Does a …..? 4) What does….do? A …….. around. A ……..around. ….?