Специфика коррекции речевых нарушений у детей с недостатками слуха

Государственное бюджетное специальное (коррекционное)

общеобразовательное учреждение для учащихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

школа-интернат №2 I и II вида г. Ейска Краснодарского края

Доклад на тему:

«Специфика коррекции речевых нарушений у детей с недостатками слуха»

Учитель-логопед: Н.А. Димитриева

В последнее время в специальных школах для глухих и слабослышащих детей увеличивается количество учащихся с комплексными нарушениями в развитии. По данным Т.Розановой (2003 г.) у 20 - 35% глухих и слабослы­шащих отмечается первичная задержка психического развития; чаще стали поступать дети с нарушениями интеллекта, зрения, а также с ДЦП. Речевые нарушения таких детей носят системный характер и затрагивают все компо­ненты речи: фонетическую сторону, лексику и грамматический строй. У на­ших детей бывают несформированными в большей или меньшей степени все этапы речевой деятельности. Имеется слабость мотивации, снижение по­требности в речевом общении; нарушено смысловое программирование ре­чевой деятельности. У большинства детей в различной степени нарушены уровни порождения речевого высказывания: смысловой, языковой, сенсомо- торный, но наиболее неразвитыми оказываются смысловой и языковой уров­ни.

Особенностями работы над речью в школах для детей с нарушениями слуха являются максимальное включение анализаторов, актуализация ощу­щений, использование разнообразной наглядности. Например, при постанов­ке звука помогают зрительное восприятие артикуляции, кинестетические ощущения от движения кисти руки, воспроизводящей положение языка при произношении данного звука, опора на кинестетические ощущения языка, губ, которые устанавливаются в правильном положении с помощью зонда, шпателя. Постоянно использую в своей работе схемы правильной артикуля­ции звуков, игровые упражнения.

Считаю, что важное значение имеет дифференцированный подход, не­обходимость учитывать особенности ребенка, его работоспособность, осо­бенности моторного развития, причины и механизмы речевых расстройств.

В свои занятия с детьми, особенно в младших классах, постоянно вклю­чаю упражнения для развития тонкой моторики рук, задания по оречевлению действий, элементы логоритмики.

Усвоенные на индивидуальных занятиях правильные речевые навыки нередко исчезают в других ситуациях, на другом речевом материале. Поэто­му, по возможности, стараюсь привлекать к закреплению полученных ре­зультатов воспитателей и родителей.

Учитывая быструю утомляемость детей, одним из залогов успеха в рабо­те над речью на индивидуальных занятиях считаю:

1. 
   Частую смену видов деятельности, переключение ребенка с од­ной формы работы на другую.
   
2. 
   Ясное понимание ребенком цели занятия, изложение цели заня­тия конкретно, в доступной для него форме.
   
3. 
   Для эффективного усвоения правильных речевых навыков нужен умеренный темп работы.
   
4. 
   Постоянно поддерживать у ребенка интерес к работе над речью, воздействовать на его эмоциональную сферу, хвалить его за ма­лейший успех.
   

5. Несформированность самоконтроля, слабость волевых процессов обуславливает необходимость тесной связи дефектолога, учите­ля, воспитателей и родителей.

Стараюсь, чтобы не только на индивидуальных занятиях, но и в классе, и во внеурочное время, и, по возможности, дома осуществлялось закрепление речевых навыков, контроль и помощь педагогов и родителей в процессе кор­рекции нарушений речевого развития у детей. Но надо отметить, что такой взаимосвязи удается достичь редко, хотя в идеале это необходимо. И еще было бы хорошо проводить коррекцию речевой патологии в тесной связи с медицинскими работниками. Думаю, что индивидуальная работа будет эф­фективней, если, например, при наличии у ребенка чрезмерной возбудимости коррекционная работа на индивидуальных занятиях проводится на фоне ус­покаивающей терапии. А некоторым детям необходимо лечение у невролога, психоневролога. Рекомендую мамам на каникулах посетить этих специали­стов, получить рекомендации и, при необходимости, систематически проле­чивать детей. Но, к сожалению, к таким советам прислушиваются далеко не все родители.

Отклонения в развитии словесной речи тормозят развитие всех познава­тельных процессов, затрудняют общение с окружающими, отражаются на формировании социальных потребностей. Поэтому так важна система коррекционной работы для неслышащих детей за счет сохранения анализаторов и обеспечения компенсаторного пути развития.

Работа по развитию устной речи строится дифференцированно на основе выявленных возможностей и резервов развития слухозрительного и слухово­го восприятия устной речи, произносительных навыков с учетом уровня ре­чевого развития, индивидуальных психофизических особенностей учащихся. Вся эта работа ведется при постоянном пользовании электроакустической аппаратурой в ходе всего учебного процесса.

Развитие речевого слуха активизирует речевое поведение ребенка, кото­рое проявляется в его желании и умение вступать в речевой контакт с помо­щью устной речи как со взрослыми, так и со сверстниками.

Задачи развития произносительной стороны устной речи у неслышащих школьников включают формирование фонетически внятного, членораздель­ного произношения, достаточно естественного звучания речи. Формируя умение говорить эмоционально и выразительно, активно использовать в ре­чевом общении естественные невербальные средства коммуникации облегча­ет общение глухих со слышащими.

От качества фонетического оформления речи глухого зависит в какой степени она доступна пониманию окружающих и станет ли базой владения языком, выполняет ли роль орудия мышления.

Поэтому главной и важной является задача формирование достаточно внятной речи у глухих детей.

Для этого произношения должно быть максимально членораздельным и возможно более полно отражать фонетическую систему языка. Устная речь может быть сравнительно внятной, но при этом недостаточно членораздельной. Важной задачей является формирование более естественного звучания речи глухих детей. Это относится и к качеству звучания голоса, к умению со­блюдать словесное ударение, правила орфоэпии, к соблюдению фразовой ин­тонации, ее ритмико-мелодической структуры.

Обучение произношению начинается с комплекса упражнений по разви­тию речевого дыхания: формирование длительного выдоха, умению воспро­изводить слитно, но на одном выдохе слова и короткие фразы.

Большое внимание уделяется работе над голосом нормальной высоты, силы и тембра. Формирование произносительной стороны речи включает ра­боту над словами и фразой: формируется умение произносить слова слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав, соблюдая ударение и правила ор­фоэпии. Работа над фразой включает формирование умения воспроизводить фразы в нормальном темпе, слитно, при необходимости деля фразу паузами на отдельные синтагмы.

Отработка элементов интонации проводится на речевом материале, зву­ковой состав которого дети воспроизводят правильно. Речевой материал для работы над произношением включает слоги, слогосочетания, звуки, а также слова, словосочетания, фразы. Нередко используются диалоги, применяются приемы обыгрывания ситуаций с фигурками, игрушками. Кроме этого, при обучении произношению для автоматизации и дифференциации звуков ис­пользуются стихи, чистоговорки, пословицы, загадки, несложные тексты.

учетом характера нарушении речи работа над формированием произ­ношения в школах для слабослышащих и глухих детей проводится над рече­вой системой в целом. На каждом индивидуальном занятии ставлю задачи коррекции нарушений не только фонетической, но и лексико-грамматической стороны речи. Стараюсь связывать свои занятия, т.е. тот ре­чевой материал, который используется на занятии, с программой по русско­му языку и развитию речи, чтобы, закрепляя тот или иной звук, помочь по­нять ребенку лучше грамматические темы.

Приведу несколько примеров.

При автоматизации, например, звуков [л], [р], [л'], [р'] использую такие упражнения, задания:

1 измени слова

а. Ед. ч

Река

Мн. ч

Реки

Перо

Пример

Словарь

Журнал

Грелка

б. Один Много (чего?)

Лист Листьев

Ручка

Карандаш

Дерево

Правило

Зверь

Стрела

в. Горная река – горные реки

Орлиное перо

Теплая грелка

Земное дерево
2. Образуй прилагательные
а. Что? Какой

?

Море морской Добро

Зеркало

Клен

Лиса

Правда

Орел

б. Образовать прилагательные и прочитать словосочетани

е

Боль - больной ребенок

Спорт - игры

Гора - река

Хитрость - _______ лиса

Клен - __________листья

Класс - __________руководител

ь