Системно-деятельностный подход при подготовке к итоговой аттестации по русскому языку
|
|
 Скачать 65.65 Kb.
|
|
Хворова Ольга Владимировна, учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №17» г. Нижневартовск, ХМАО-Югра Системно-деятельностный подход при подготовке к итоговой аттестации по русскому языку Аннотация В представленной статье рассмотрен вопрос применения системно-деятельностного подхода при подготовке обучающихся к ЕГЭ по русскому языку, приведены приемы вовлечения школьников в учебный процесс. Ключевые слова: системно-деятельностный подход, интерактивное маркирование, прием подчеркивания, общение в паре «ученик-ученик». На современном этапе развития образования часто требуется переосмысление всех действий участников учебного процесса: подходов к обучению, психологических основ общения, теоретических и методологических основ преподавания, приёмов организации учебного процесса. Одной из важнейших составляющих современного образовательного процесса является системно-деятельностный подход к обучению, ориентированный на умение извлекать знания посредством выполнения специальных условий, в которых учащиеся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживают и осмысливают учебную проблему. Функция учителя при деятельностном подходе проявляется в деятельности по управлению процессом обучения. Как образно замечал Л. С. Выготский, «учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения» [2, с.145]. Системно-деятельностный подход на уроке русского языка направлен на: • развитие интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических и творческих способностей учащихся путём исследовательской деятельности; • включение каждого ученика в активную творческую деятельность; • усиление практической направленности обучения русскому языку на основе вовлечения учащихся в различные виды деятельности; • создание на уроках русского язык атмосферы сотрудничества, сопереживания, взаимной поддержки; • выработку умений, влияющих на учебно-познавательную деятельность и переход на уровень продуктивного творчества. Системно-деятельностная технология подготовки обучающихся к итоговой аттестации включает пять взаимосвязанных и последовательных этапа. Такая поэтапная подготовка позволяет учителю организовать образовательный процесс как самостоятельный, творческий поиск самого ученика в партнёрском взаимодействии с учителем. 1 этап - работа с лингвистическими понятиями на уроках и элективном курсе «Готовимся к ЕГЭ»
2 этап - работа с интерактивными презентациями
3 этап - работа с текстами
4 этап - работа с рабочими тетрадями или карточками
5 этап - работа с тренажёрами
Прием использования маркеров Умение работать с понятием одна из метапредметных компетентностей учащегося. Прием использования маркеров - эффективный механизм формирования данной компетентности. Маркер - это смысловой ключ к понятию. Например, на протяжении ряда уроков приучаю класс реагировать на определенный цвет и шрифт как на маркеры типологических рядов, например, красный цвет – теоретические понятия, синий цвет – из истории слова, зеленый цвет- практика и. т.д. Конечно, каждый учитель-предметник может ввести свои «маркеры». Например, выделять сказуемое одним цветом, прилагательное – другим. Могут выделяться ключевые слова в тексте, отдельные объекты. Например, буква, слог. Или объект, выпадающий по каким-то признакам из серии других объектов. Такие маркеры сразу привлекут внимание обучаемых. Широко применяю маркирование в таблицах и схемах на бумажных носителях, а вооружившись мультимедийными средствами обучения, использую новые возможности на уроке. Появление маркера сопровождаю анимацией. Маркирование на уроке может быть интерактивным. То есть цветовое выделение может появиться или исчезнуть в зависимости от дидактических задумок педагога. При проведении тестирования один цвет может означать правильный ответ, другой – неправильный. Выполняя, к примеру, учебное задание ученик щёлкает по ударной гласной или ударному слогу, и объект меняется в цвете. При обучении написанию мини-сочинения использую прием маркировки текста: на лист учебника с текстом надеваем файл, в руки берем цветной маркер и читаем текст по абзацам, выделяя главное и отмечая цифрами абзацы. Далее прошу пересказать по маркированному. Прием использования подчёркивания Данный приём ведёт к глубокому усвоению лингвистических понятий, а также позволяет учащимся успешно справляться с заданием В8. Например: при работе с термином «инверсия» учащимся предлагается 1) подчеркнуть главные слова. Инверсия – (от лат. inversio – переворачивание, перестановка), изменение обычного порядка слов в предложении. В языках с закреплённым порядком слов инверсия несёт грамматическую нагрузку (служит для образования вопросительных предложений и т. п.), в русском языке, где порядок слов относительно свободный, обычно используется для выделения каких-либо элементов предложения, придания предложению особого смысла. Инверсия часто используется в поэзии. 2) представить данное определение в виде четырёх предложений (это и есть признаки инверсии). Интерактивные презентации разработаны к каждой кодификаторной единице русского языка, поэтому с ними очень удобно работать. Презентации сделаны в интерактивном режиме и позволяют их использовать и на уроке, и при самостоятельной подготовке к ЕГЭ в течение года. На последующих этапах главное внимание сосредотачиваю на создание условий, в которых индивидуальный результат учебной деятельности каждый обучающийся видит сам и сам его оценивает в сравнении собой вчерашним, что дает возможность продемонстрировать успех в обучении, обеспечить эмоциональный комфорт в учебном процессе, стимулирующий на решение более сложных задач. Например, в процессе самоконтроля и самооценки предусматривается работа и общение в паре «ученик-ученик». Организовать такое общение помогают тренинги. В тренинге главным действующим лицом является ученик. Каждый ученик получает карточку, которая содержит вопрос и четыре варианта ответа. Ученик делает выбор и готовится объяснять соседу, почему он так считает. Далее принимается групповое решение, что является важным для корректировки личностных качеств. Потом слово предоставляется группе. Озвучивается верный вариант. В заключении каждый ученик сам оценивает свой результат. Пример карточек: №1
№ 2
Такой тренинг позволяет обучать выпускников логике учебного спора, диалога. Самооценка, которая является обязательным в тренинге, позволяет ребенку учиться оценивать свои результаты, объяснять, почему он выполнял задание тем или иным способом. Таким образом, принцип деятельностного подхода, требует, от учителей, прежде всего, понимания того, что обучение – это совместная деятельность учителя и учащихся, основанная на началах сотрудничества и взаимопонимания. Система «ученик- учитель» достигает своих эффективных показателей только тогда, когда наступает согласованность действий, совпадение целенаправленных действий учителя и ученика, что обеспечивается системой стимулирования познавательной активности на уроках русского языка. Учебные действия, умственные и практические операции, сознательная и целенаправленная регуляция собственного поведения и учения, формирование индивидуального стиля учебной деятельности являются главными продуктами образовательного процесса при подготовке обучающихся к итоговой аттестации. Список литературы 1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 – №4. 2. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М.: АСТ/Астрель, 2008. 3. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008. 4. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – М., 2006. 5. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2000. |