Самоанализ

самоанализ:

• Есть ли у меня профессиональные цели? Какие? Для чего и кого они поставлены? Чего я хочу?
• Есть ли поддержка в коллективе ОУ или ДОУ для их достижения?
• Какие качества мне помогут наладить сотрудничество в коллективе детей и родителей и моих коллег?
• Могу ли я выделять главное в текучке дел?
• Могу ли предвосхищать конфликты и решать их, не унижая участников?
• Боюсь ошибаться, проигрывать или отношусь к этому, как к необходимости развития?
• Могу ли увлечь детей и родителей своей идеей? И дать им, вернее, нам возможность для личностного и профессионального роста?… И т.д.

А уже далее отвечать на более серьезные вопросы:

• Например, есть ли в ОУ условия для реализации деятельности педагога?
• Есть ли согласованность действий: директора, замов по УР, заинтересованность зама по ВР? («Лебедь, рак и щука») Не бояться говорить о проблемах своих и группы, задавать вопросы, привлекать к решению проблем),
• Возможности для роста?
• Традиции и опыт?

Индивидуальное своеобразие педагога = специфика педагогической деятельности

ВОПРОС 1

• Трансцендентность:

• стремление человека к отдаванию («Сердце отдаю…») запредельное по отношению к другим людям;

• высокая степень эмоционально положительного отношения к окружающим;

• процесс и результат усвоения и воспроизводства социального опыта, осуществляемый в деятельности и общении, протекающий как стихийно, так и в условиях воспитания;

ВОПРОС 2

• Конструктивность:

• Понимание специфики и многообразия внутренних и внешних, скрытых и видимых конфликтов, обусловленных особенностями развития детей и ситуацией их взаимодействия с предметом, друг с другом, с родителями, с собой, конструктивное разрешение конфликтов;

• Активный, неразрывно связанный с побуждением к деятельности процесс, в ходе которого происходит формирование личностных черт ребенка;

• Способ интерпретации морали, основанный на абсолютизации условности, относительности, изменчивости нравственных представлений и этических понятий;

• Состояние творческого волнения человека, ведущее к возникновению произведения искусства;

ВОПРОС 3

• Толерантность:

• положение субъекта в системе межличностных отношений, определяющее его права и обязанности;

• сильное, стойкое, всеохватывающее чувство доминировать над другими;

• признание за индивидуумом прав на принятие ответственных решений в условиях совместной деятельности;

• Позиция терпимого отношения к человеку, к его ценностному миру, точке зрения, к его «правде», его ошибкам.

ВОПРОС 4

• Солидарность:

• Индивидуально-психологическая особенность человека, проявляющаяся в умении подмечать существенные, в т.ч. и малозаметные свойства предметов и явлений;

• Восприятие себя как члена ученического коллектива, со всем его многообразием, как части педагогического коллектива.

• Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении;

• Индивидуальная особенность человека, проявляющаяся в умении сочувствовать, сопереживать, подстраиваться под обстоятельства ради общего дела.

ВОПРОС 5

• Конгруэнтность:

• Единство взглядов, характеризующее людей, объединённых в группу, выделяемой на основе определённых социальных признаков;

• Знание собственного мира чувств и принятие себя в качестве «ученика», в качестве развивающейся личности, имеющей право на ошибку, установление естественных, а не показных отношений;

• Процесс формирования личности как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания

• Процесс строительства отношений по половому признаку

ВОПРОС 6

• Эмпатийность:

• постижение эмоционального состояния, проникновение - в чувствование в переживания другого человека;

• одна из форм переживания человеком своего отношения к предметам и явлениям действительности, отличающаяся устойчивостью;

• Умение эмоционально «подключаться» к личности другого, тёплое расположение к человеку, имеющему безусловную ценность независимо от его состояния, поведения или чувств, понимание глубины и сложности жизни и учёт этого во взаимоотношениях или деятельности;

• эмоция, возникающая в ситуациях симпатии по принципу: «В угол – на нос – на предмет»;

ВОПРОС 7

• Рефлексивность:

• Это активное и отстранённое наблюдение за своей деятельностью, готовность к её пересмотру, к многообразию реакций во взаимодействии с детьми, к отношениям, направленным на контакт с учениками;

• Одна из форм переживания учителя своего отношения к предметам и явлениям действительности, ученикам, родителям, коллегам;

• Свойство живых организмов, активный ответ возбудимой ткани на раздражение;

• Процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний;

Под системой дополнительного образования школы мы понимаем :

• определенное — необходимое и достаточное — количество элементов внеурочной воспитательной и образовательной направленности в их взаимодействии, имеющем целью конечный результат —

• воспитание личности

• и индивидуальности школьника.

Роль педагога дополнительного образования

• Имея равные с детьми права:

• побуждать к активности;

• принимать самостоятельные решения;

• помогать решать возникшие проблемы, тормозящие развитие личности ребенка;

• стимулировать процессы, формирующие саморазвитие подростка.

• От качества работы педагога зависят «качественные» изменения личности ребенка.

• Профессионализм взрослого укрепляет воспитательные возможности детского объединения,

• Способствует его сплочению,

• Служит дополнительным источником расширения жизненного опыта ребят, их умений, знаний, навыков.

Педагог в процессе организации жизни детского объединения реализует две функции:

• выступает, с одной стороны, как субъект жизнедеятельности коллектива, равноправный партнер и участник,

• с другой — как инициатор и источник развития собственной индивидуальности, субъект управления процессом развития индивидуальности ребенка за счет: коррекции, стимулирования, педагогического осмысления анализа ситуаций

Позиция педагога сориентирована на:

• активное сотворчество,

• уважение личности

• признание творческих возможностей ребенка,

• уникальности и самобытности его проявлений,

• умение педагога создать и поддерживать общий эмоционально-творческий настрой,

• проявление и реализацию своей собственной индивидуальности,

• Развитие индивидуальности подростка. Управлять не личностью, а процессом ее развития

• создание условий. «Не поток постоянно идущих педагогических воздействий, а создание благоприятных условий по раскрепощению сил для самоорганизации, саморегуляции, саморазвития — большой системы интегральной уникальности человека, которые способны быстро выводить ее на адекватные педагогическим целям структуры».

Кому многое дано, с того многое спросится…