«Реликты древнейшего класса слов», как называл местоимения В. В. Виноградов, занимают «среди других частей речи особое место», поскольку они «лишены не только грамматического, но и лексико-семантического единства» А. Н
|
|
 Скачать 185.5 Kb.
|
|
«Реликты древнейшего класса слов», как называл местоимения В.В.Виноградов, занимают «среди других частей речи особое место», поскольку они «лишены не только грамматического, но и лексико-семантического единства» (А.Н.Гвоздев). Вопрос же частеречном статусе местоименных слов до сих пор остается открытым. Методические аспекты проблемы местоимения не менее сложны и не утратили своей актуальности. Анализ практики преподавания и результатов обучения показывает, что тема «Местоимение» является объективно сложной как для современных шестиклассников, так и для самих учителей, которым зачастую приходится выбирать не только методический подход, но и лингвистическую концепцию о статусе местоимения в грамматической системе языка. В чем же заключается лингвистическое своеобразие местоимения, какой должна быть методика изучения местоимения и почему для достижения поставленных учебно-методических целей полезно применять персональный компьютер? Учитывая богатые и недостаточно раскрытые обучающие возможности темы, считаю, что нужно следовать сложившейся методической традиции, т.е. признать местоимение самостоятельной частью речи, не включать в это понятие местоименные наречия, чтобы «не размывать» границ частей речи и не создавать дополнительных трудностей для шестиклассника., но при этом изучать местоименность «в очень специальных отношениях к другим частям морфологическим категориям» (Л.А.Булаховский), поскольку этого требует лингвистическое своеобразие местоимения. Известно, что в грамматической структуре слов «морфологические своеобразия сочетаются с синтаксическими в органическое единство. Морфологические формы – это отстоявшиеся синтаксические…» (В.В.Виноградов) Лингвистическое своеобразие местоимения заключается в «синтаксичности» - эту особенность отмечал еще А.М.Пешковский. Он писал: «…взаимоотношения между отдельными местоименными значениями так сложны, так синтаксичны и так разнообразны… что картина этих отношений должна быть дана в описательном синтаксисе каждого отдельного языка». Следовательно, местоимение как часть речи нужно рассматривать не только на уровне морфологии, но и на уровне синтаксиса. На мой взгляд, усиленное внимание к такому языковому свойству местоимения, как «синтаксичность», определяющему ему лингвистическую сущность, позволяет в должной мере реализовать обучающий потенциал темы, развивать и совершенствовать языковые умения школьников, а также эффективно организовывать пропедевтическую работу по синтаксису. Последнее особенно важно, поскольку неразвитость синтаксического мышления шестиклассников, о чём свидетельствуют исследования В. П. Озерской и других, связана с тем, что в практике преподавания русского языка все еще недостаточно полноценно реализуется одно из важнейших положений методики – изучение морфологии на синтаксической основе. В ходе проведенных экспериментов было установлено, что синтаксический критерий для опознавания и классификации местоимения как части речи не используют более 50% учащихся. Учитывая все вышесказанное, были разработаны материалы, которые реализуют идею функционально-сематической направленности в обучении морфологии и позволяют сформировать у шестиклассников осознанное понятие о местоимении как части речи с учетом специфики его значения, морфологических особенностей и функции в предложении. В работе над темой используются семь компьютерных программ: «Притяжательные местоимения», «Его, её, их в личном и притяжательном значении», «Относительные местоимения который, что в сложноподчиненном предложении». «Указательные местоимения», «Указательные слова в сложноподчиненном предложении», «Морфологический разбор местоимений»; в них особое внимание уделено синтаксическому аспекту в обучении. Такой подход создает условия для полноценного восприятия учащимися местоимения как языковой единицы, представляющей собой единство значения, функции и формального выражения. Почему же для достижения поставленных целей следует использовать компьютерные программы? Компьютер как современное техническое средство обладает уникальными обучающими возможностями, которые следует рационально использовать, а компьютерные программы – это «динамичные модели интеллектуальной деятельности человека» (В.П.Долматов). Следовательно, в них можно продуктивно реализовать модель изучения местоимения при активном взаимодействии морфологического и синтаксического языковых уровней, согласно принципу от общего (понятие «местоимение») к частному (к конкретной словоформе). Постоянное сопоставление понятий «местоимение» - «член предложения» - «компонент сложноподчиненного предложения» (при опережающем введении понятий «относительные слова», «указательные слова»), способствует формированию правильного способа действия, развивает способности к языковой дифференциации, создает условия для деятельности учащихся «в зоне их ближайшего», перспективного развития. Будучи современным уникальным средством наглядности – «интерактивной наглядности», обеспечивающей учащемуся активное взаимодействие с динамическими таблицами, опорными схемами и сигналами, алгоритмами, - компьютер обладает способностью «выпукло», т.е. методически ярко, предъявить саму языковую наглядность, «материализовать» ее с помощью цвета, графики, системы подчеркиваний, динамики изображения, эффекта мерцания и т.д. – все это позволяет раскрыть именно «синтаксичность» местоимения, выявить связи и отношения местоимения с другими словами в словосочетании, предложении, а также связи частей сложного предложения. Все это значительно облегчает восприятие и понимание такого объективно сложного грамматического явления, каким является местоимение. Кроме того, при работе с компьютерными программами организуется активная познавательная деятельность каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей усвоения. Разработанные материалы выполнены в русле программы «Компьютерная поддержка уроков русского языка». Установлено, что наиболее перспективной формой компьютерных учебных программ для уроков русского языка являются комбинированные программы, сочетающие в себе свойства учебника, тренажера и контролера. Данный пакет компьютерных программ может быть использован на разных этапах урока: при объяснении нового материала, во время закрепления, в процессе осуществления контроля за ходом усвоения знаний и уровнем сформированности соответствующих умений и навыков. Каждая программа является комбинированной, функционально законченной, независимой. Общее в них – структура: обучающая программа, тренировочная, проверочная, возможность выбора режима работы, способ реакции машины на действия ученика, пошаговая подача материала, способ выделения наиболее значимой информации. Работа с компьютером организована в режиме диалога: ученику предлагают вопросы и задания, а за правильностью ответов следит компьютер, постоянная обратная связь информирующего и контролирующего характера позволяет шестикласснику не только овладеть правильным способом морфологического действия (с помощью предлагаемого алгоритма), но и развить способность к языковой рефлексии. Пример: Программа «Относительные местоимения» Обучающая программа По структуре начало каждой обучающей части одинаково: целеполагание, демонстрация общей опорной таблицы «Разряды местоимений», затем опорного конспекта со сведениями о местоимении конкретного разряда, цепочка вопросов к таблице и опорному конспекту для конкретизации того общего, абстрактного, что представлено в таблице и опорном конспекте. Затем частное и конкретное в понятии о местоимении данного разряда отрабатывается с помощью специальных заданий, в основе которых – синтаксическое начало, внимание к предложению и местоимении. как его компоненту. В относительных местоимениях, как считают лингвисты, ярко выражена местоименная семантика, языковая сущность этой части речи, поэтому изучение местоимений данного разряда с неизбежностью превращается «В отдел синтаксиса» (А.М.Пешковский). Цель данной программы – научить шестиклассника распознавать относительные местоимения и отличать их от вопросительных, знать место и роль относительного местоимения в сложноподчиненном предложении. В программе предусмотрено обращение к ученику по имени и «на ты». Первый фрагмент – повторение и закрепление ранее пройденного в режиме самопроверки с привлечением инструктирующих кадров опорной таблицы «Разряды местоимений», а затем опорного конспекта «Вопросительные местоимения». На экране возникает цепочка вопросов:
После этого на экране появляется динамическая таблица «Разряды местоимений»: сначала «Личные», затем «Возвратное» и т.д. Поступление новой дозы информации регулирует сам ученик одним щелчком левой кнопки мыши. Некоторое время вся таблица остается на экране, а в следующем кадре высвечиваются только вопросительные и относительные местоимения.
В следующем кадре вновь появляется цепочка вопросов:
Опорный конспект демонстрируется динамично: сначала 1 часть, затем 2 и 3 части. Ученик сам регулирует подачу информации, которая остается на экране столько времени, сколько это необходимо самому ученику. Опорный конспект «Вопросительные местоимения»
2.Непостоянные признаки: - падеж
- число
- род
После этого вновь возникают те же вопросы, на которые следует ответить ученику, а на экране комментарий: «Проверь, правильно ли ты ответил(а) на поставленные вопросы». Вновь возникает опорный конспект «Вопросительные местоимения». Второй фрагмент – знакомство с опорным конспектом «Относительные местоимения», которые ученик должен уметь распознавать и классифицировать как часть речи, член предложения, компонент сложноподчиненного предложения. На экране цепочка вопросов, на которые ученик должен ответить после знакомства с опорным конспектом. Приготовься ответить на вопросы:
Вопросы исчезают. По частям, постепенно появляется опорный конспект, в котором основная информация синего цвета, важная – желтого, относительные местоимения мерцают. Опорный конспект «Относительные местоимения»
Затем на экране появляется сообщение: Дорогой друг! О синтаксической роли местоимения что ты узнаешь из следующей программы. (Умению распознавать синтаксическую роль местоимения что шестиклассник обучается в процессе работы с программой «Относительные местоимения который, что в сложноподчиненном предложении»). После этого ученику вновь предлагают вопросы по опорному конспекту, а затем следует комментарий: «Проверь, правильно ли ты ответил на поставленные вопросы» На экране еще раз появляется опорный конспект, ученик внимательно читает его. Обратим внимание на то, что компьютерные варианты опорных конспектов несопоставимы с традиционными таблицами и схемами: в компьютерных конспектах материал не статичен, а динамичен, предъявляется каждому ученику столько времени, сколько лично ему необходимо для усвоения. Система активной самостоятельной работы ученика с опорным конспектом важна потому, что в его структуре отражен комплекс принципов, необходимых для распознавания и классификации местоимения как части речи. Опорный конспект – это и ориентировочная основа морфологического действия, которым должен овладеть ученик, он же – «помощь» в случае затруднений шестиклассника при выполнении заданий. Третий фрагмент – демонстрация опорной схемы «Сложноподчиненное предложение», в которой графически показаны место и роль относительного местоимения. На экране: Приготовься ответить на вопрос, каковы место и роль относительного местоимения в сложноподчиненном предложении. Появляется опорная схема «Сложноподчиненное предложение», она демонстрируется ученику как «помощь», когда тот затрудняется определить место и синтаксическую функцию относительного местоимения.
Схемы а) и б) выстраиваются на экране с привлечением технических возможностей компьютера: относительные местоимения не только выделены желтым цветом, они мерцают, подчеркнуты как члены предложения. Четвертый фрагмент – ученик выполняет задание №1, учится распознавать относительное местоимение и отличать его от вопросительного. На экране постоянно находится предложение, меняются «шаги» задания, ученик действует с помощью курсора. Задание №1.
Кто на себе свой дом возит?
Ученик с помощью курсора находит сначала подлежащее; если действие правильно, то в следующем кадре он ищет сказуемое. Если подлежащее или сказуемое определено неверно, следует комментарий: «Ошибка, выполни задание еще раз»; в случае повторной ошибки: «Опять ошибка. Смотри, каким должен быть правильный ответ». Ученику предъявляется правильный ответ. Затем на экране остается предложение и колонка выбора, ученик должен с помощью курсора выбрать ответ.
Если ученик правильно выбрал ответ, то кадр меняется и возникает следующее задание, контролируется каждое действие ученика. В следующем кадре:
Все действия ученик выполняет под контролем компьютера; если он ошибается более двух раз, ему предъявляют правильный ответ, а затем предлагают еще раз обратиться к инструктирующим кадрам опорного конспекта «Относительные местоимения». В задании №1 представлены следующие предложения: 1) Кто на себе дом возит? 2) Кто руками рассуждает, тот плохо понимает. 3) Чьи в лесу шишки? 4) Никто не знает, чья рука положила эти цветы. 5) Каков разум, таковы и речи. 6)Каковы порядки? После того, как ученик выполнил задание, ему предлагают ответить на вопрос: «Как отличить относительное местоимение от вопросительного? Сопоставь свой ответ с выводами, представленными в таблице». В следующем слайде постепенно выстраивается опорная динамическая таблица, в которой в оппозиции дана система отличения относительного местоимения от вопросительного.
Время работы ученика с обучающей частью - 7-10 минут, несмотря на ее большую информационную емкость. Тренировочная программа Первый фрагмент программы традиционен – это закрепление и повторение пройденного по опорным конспектам «Вопросительные местоимения», «Относительные местоимения» в режиме самопроверки с помощью цепочки вопросов. Второй фрагмент – выполнение учеником задания №2: ученик отрабатывает умение распознавать относительное местоимение, определять его функцию в придаточной части. Здесь, если ученик ошибается в определении разряда местоимения (вопросительное, относительное), ему в качестве «помощи» предъявляется опорный конспект «Относительные местоимения». В кадре постоянно находится предложение:
Знает кошка, чье мясо съела.
Ученик выполняет задание, постоянно получая информацию о правильности или неправильности своих действий, например: «Молодец, правильно», - после чего ученик переходит к следующему «шагу» задания. Если допущена ошибка, то следует комментарий: «Ошибка! Выполни задание еще раз». В случае повторной ошибки предъявляется правильный ответ и ученик должен вновь обратиться к опорному конспекту «Относительные местоимения». На экране находится предложение, задание и колонка выбора, относительное местоимение выделено желтым цветом, мерцает.
Шестиклассник с помощью курсора находит ответ в колонке выбора, местоимение не только мерцает, но и подчеркивается как член предложения. 3.Знает кошка, чье мясо съела. 1. Подлежащее ( ____________) 2. Сказуемое ( ) 3. Дополнение ( _ _ _ _ _ _ _ _ ) 4. Определение ( ) 5. Обстоятельство ( _ . _ . _ . _ . _ . __ .) При выполнении этого задания часть операций сворачивается, уходит во внутренний план (ученик не ищет грамматическую основу, не делает вывода о том, сложное это предложение или простое) В задании №2 представлены следующие предложения: 1) И какое в свете чудо? 2) Знает кошка, чье мясо съела. 3) Кто ничем не рискует, тот ничего не получает. 4) И по его щекам поползли капельки, какие бывают на окнах во время дождя. 5) Кто это выдумал, друг? Для тех, кто допускал много ошибок в программе предусмотрено задание № 3, аналогичное заданию № 2, в котором такой список предложений: 1) Что с вами случилось? 2) Вспомним тех,, кто легендой овеян. 3) Каковы дружки, таковы им и пирожки. 4) Дама вспомнила, какое на ней было платье. С тренировочной программой учащиеся работают в течение 5 минут, с привлечением дополнительного задания – 7-8 минут. Проверочная программа Программа содержит два контрольных задания: 4 и 5 (для тех, кто плохо справился с заданием № 4). Оба задания аналогичны заданию №2 в тренировочной программе. В проверочной программе правильные или неправильные действия ученика не комментируются, но ошибки фиксируются, а по окончании работы предъявляются ученику и демонстрируются правильные ответы. Список предложений к заданию №4:
Список предложений для дополнительного задания №5: 1) Какое незримое зарево нас до света сводило с ума? 2) кто родителей почитает, тот век счастливым живет. 3) Каков промысел, такова и добыча. 4) Я тот, чей взор надежду губит. Учащийся работает с программой в течение 5 минут, с привлечением дополнительного задания – 10 минут. Оценка выставляется по пятибалльной системе. Созданные обучающие компьютерные программы, наряду с традиционными методическими средствами, могут быть использованы на любом этапе урока в соответствии с поставленными целями и задачами. Причем учитель имеет постоянную возможность получать сведения о том, как шестиклассник усваивает учебный материал на любом этапе формирования способа действия, а ученик может корректировать свою познавательную деятельность благодаря наличию постоянной обратной связи информирующего и контролирующего характера. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||