Ребенок не рождается бесталанным. Каждый ребенок талантлив по-своему
|
|
 Скачать 78.08 Kb.
|
 2) Гипотеза: Ребенок не рождается бесталанным. Каждый ребенок талантлив по-своему. Задача каждого педагога - развить задатки таланта и способностей, заложенные природой в каждом индивидууме, и дать им прорасти. У каждого ребенка – огромные возможности развития. Но существуют индивидуальные различия в учении и в творческих проявлениях детей. У одних учеников ярче обнаруживаются их возможности в одних видах занятий, а у других – в других. Для ребенка может быть найдена такая область деятельности, при которой можно обнаружить его индивидуальные способности. Уже с детских лет можно начинать развивать дарования. 3) Одаренные дети испытывают радость от учебной деятельности, удовлетворяя свою потребность в личной причастности к результатам своего труда. Они хотят, чтобы их действия были важны для кого-то конкретно (учителя, родителей, общественности). Каждый одаренный ребенок стремится к успеху, и, проявивший себя активно в учебно-воспитательной работе, с полным правом рассчитывает на признание и поощрение. Стремление учителя будить мысль учеников, дать возможность каждому сделать свое маленькое открытие, а окружающих превратить в соучастников, включить в процесс творчества. Уровень развития творческих способностей зависит от воспитания, от благоприятных условий. Творческие способности нельзя держать «про запас». Они нуждаются в каждодневном упражнении и развитии. Для этого требуется эмоциональная вовлеченность, страстная заинтересованность и постоянная «тяговая сила», которая не дала бы заинтересованности угаснуть. 4) Однако опыт современной школы показывает, что существуют различия между учениками. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность,активны. Одарённые дети с большим интересом ждут поступления в школу, но вскоре после начала занятий обнаруживается, что необычайность умственных возможностей ребёнка становится проблемой не только для семьи, но и для учителей. Трудности действительно возникают. / Таких детей поджидают не только радости учения, но и разочарования и конфликты. Именно им, наиболее любознательным, часто становится скучно в классе. Большинству учителей просто некогда заботиться об одарённом ребёнке, а иногда им даже мешают ученики с поражающими знаниями, с не всегда понятной умственной активностью. / Наиболее способные дети нуждаются в нагрузке, которая была бы подстать их умственным силам, но наша средняя школа, кроме «средней» программы, чаще всего ничего им предложить не может. / Выражение «одарённые дети» употребляется весьма широко. Если ребёнок обнаруживает необычные успехи в учении или творческих занятиях, значительно превосходит сверстников, его могут называть одарённым. Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения. 5) Круг исследований и творческих работ очень обширен: он включает в себя, как предметные области, так и предметы дополнительного образования. Это исследования в области физики, истории, экологии, литературы, изобразительного искусства и др. 6) Задача учителя – всячески поддерживать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение. Такая работа помогает в выявлении одаренных школьников, развивает интерес к научной деятельности, воспитывает потребность и умение совершенствовать свои знания. Ребята растут творческими детьми и инициативными. 7) Основными задачами развивающей деятельности в школе мы считаем:
8) В соответствии с этими задачами можно выделить три основных этапа развивающей деятельности:
9) Таким образом, система работы с одаренными детьми во внеурочной деятельности выглядит следующим образом. В пятых классах – это кружки. Активное участие во внеклассной работе класса и школы. Здесь происходит выявление и развитие способностей, закладывание мотивационных приоритетов, формирование ценностей. В шестых классах продолжается работа кружков, но по некоторым предметам уже выделяются факультативы, которые носят характер более углубленной работы по предмету, начинается проектная работа на уроках и во внеурочное время, появляется специальный урок - «развивающий час». Система «развивающих часов» должна использоваться в нашей школе как форма до- и предпрофильной подготовки, выявления способностей учащихся в различных предметных областях, развития их творческих способностей. В седьмых классах основной акцент сделан на работу в рамках предпрофильных факультативов и групповую проектную деятельность. На этом этапе выявление склонностей и одаренности очень важно, ведь учащиеся осуществляют выбор профиля. Поскольку самостоятельный проект младшим школьникам сделать трудно, часто используется групповая форма работы, которая сама по себе очень ценна. В восьмых классах продолжаются проектная работа, занятия на факультативах, но основным является адаптация к учебе в профильном классе. В старших классах основной акцент делается на развитие творческих способностей в первую очередь в предмете. Проектная работа заменяется собственным исследованием и участием в общешкольных проектах. Отдельно необходимо сказать о внеурочной работе школе в аспекте развивающей деятельности. За последнее время, конечно, изменилось ее содержание, но традиции школы мы тщательно сохраняем и развиваем. Участие ребят в различных предметных, интеллектуальных и творческих конкурсах является составной частью системы развивающей деятельности школы. Сама жизнь ставит перед школой задачу развития соревновательных умений учащихся, да и оценка их труда в предмете является важным стимулом к дальнейшему развитию. Добавить к этому можно только то, что наши ученики ежегодно участвуют в школьных и городских олимпиадах и Всероссийских и краевых конкурсах, побеждают в городских олимпиадах по различным предметам. 10) В октябре – ноябре 2010 года в школе проводились предметные олимпиады, которые позволили выявить одаренных учащихся и направить сборную команду школы для участия в районных олимпиадах в составе 23 учащихся. 1 учащаяся стала победителем олимпиады по французскому языку 9 класс Небиева Асият (1 место по французскому языку); Сравнительный анализ результатов олимпиады за пять лет.  Заметно снижение призеров олимпиад. Возможно, причинами являются негативные тенденции в учебно-воспитательном вопросе (слабая подготовка учащихся для участия в районных олимпиадах учителями – предметниками), а самое главное – снижается интерес к обучению и творческая активность старшеклассников, больше времени учащиеся старшей ступени уделяют подготовке к поступлению в вузы. 11) Одаренные учащиеся школы принимают участие в интеллектуальных конкурсах и многопредметных дистанционных олимпиадах. Так, в игре-конкурсе «Русский медвежонок 2010» приняли участие 67 учащихся, из них: Шилибиев Вадим учащийся 5 класса занял 1 место в районе; Тимофеева Алина -2 класс -2 место в районе В краевой многопредметной дистанционной олимпиаде «Интеллект» для учащихся 9 – 11 классов приняли участие 47учащихся. Победители: Авакян Мушег (9класс)– 2 место в районе (рус.яз); - Щербакова Анна (9 класс)– 3 место в районе (ИВТ) Результативность участия школьников в интеллектуальных конкурсах.  Русский медвежонок Интеллект В отличие от программ работы с одаренными детьми, где предусматривается постоянное усложнение и увеличение объема учебных часов, я считаю, что усложнять программу путем увеличения учебной нагрузки на учащегося, не вызывая перегрузок, можно только до определенного предела. Дальнейшее развитие возможностей ученика должно проходить в рамках включения в исследовательскую работу, которая обеспечивает более высокий уровень системности знания. 12) С этой целью надо создавать сеть творческих объединений, предполагающих совместную исследовательскую деятельность педагогов и учащихся. Психолого-педагогическая поддержка учащихся с различными образовательными потребностями является неотъемлемой частью деятельности учителя и должна находить свое воплощение не только на уроках по предмету, но также и во внеурочной, внеклассной работе. Именно во время организации внеучебной деятельности учащихся можно наиболее полно раскрыть развивающую и воспитывающую функции предмета. Внеурочная работа усиливает образовательный потенциал учебных предметов, так как временные рамки урока и прохождение программы в определенные сроки ограничивают возможности учителя в наиболее полной реализации образовательных потребностей учащихся. Задача учителя - во-первых, увидеть способности у каждого учащегося, благодаря которым у него появляется потребность в их реализации, и, во-вторых, умело их развивать и применять на практике. Как способ модернизации процесса обучения в школе можно проводить бинарные уроки по литературе и математике, русскому языку и математике, английскому языку и литературе, химии и математике. На уроках литературы и географии можно осваивать различные виды устных и письменных презентаций, разрабатывать общешкольные проекты (МХК и история: «Сквозь века»; «Книга книг»: «Алиса в стране чудес» и «Алиса в Зазеркалье» в математике, химии, биологии, географии, физике, истории, литературе, лингвистике...»). Конечно, это инициатива учителей, но для школы результат очевиден: дети требуют новых интегрированных проектов, новых задач, новых горизонтов. 13) Для решения проблемы работы с одаренными детьми необходимо:
|