Ребенок это, прежде всего, эстет: он реагирует на внешность
|
|
 Скачать 309.23 Kb.
|
|
Ребенок — это, прежде всего, эстет: он реагирует на внешность, на видимость, на очертания и формы. И. Бродский Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребёнка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы. С явлениями окружающего мира, в частности живой и неживой природы, ребенок сталкивается очень рано и стремится познать их. Однако непосредственный опыт не может служить материалом для самостоятельного обобщения, для анализа явлений, установления зависимостей между ними. Явления, происходящие в неживой природе, достаточно сложны и требуют того, чтобы дети во взаимодействии со взрослыми учились устанавливать простейшие закономерности, связи и отношения в окружающем мире. При отборе содержания предстоящей поисково-познавательной деятельности мы руководствуемся следующими принципами:
Разработанная Н.Н. Поддъяковым общая стратегия познавательной деятельности способствует формированию у ребенка целостных представлений при ознакомлении с любым новым предметом. Эта стратегия сводится к тому, что познание окружающего мира осуществляется в определенной последовательности – от выделения предмета как отдельного целостного образования к системе предметов, в которой он существует, и далее к анализу свойств этого предмета в аспекте функциональных связей с другими предметами системы. Опираясь на это положение, методы формирования естественнонаучных представлений у дошкольников можно представить в виде ступенчатой схемы:
Алгоритм построения познавательных мероприятий. 1. Интересное начало — точка удивления. 2. Игры на систематизацию знаний («Чем похожи, чем отличаются?», «Что сначала, что потом?», «Системный оператор» и др.). 3. Сообщения детей. 4. Метод эмпатии (физкультминутка, не нарушающая логики занятия). 5. Опытно-экспериментальная деятельность. 6. Умозаключения детей на основе опытов. 7. Решение проблемных задач, ситуаций. 8. Продуктивная деятельность (рисование, лепка, конструирование, домашнее задание). Такой алгоритм занятия позволяет с помощью системы активных методов включить в деятельность каждого ребенка, поставить его в личностно-развивающую ситуацию, обеспечивающую становление своего опыта, выработку своего знания, собственного мнения, собственной структуры деятельности. Модель построения занятия может меняться в зависимости от задачи. Учебно-тематическое планирование по формированию естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста Задачи:
Учебно-тематический план 1 года обучения
Отбирая формы и методы, мы убедились, что наиболее целесообразно строить работу с использованием проблемных и поисковых ситуаций, постоянно включая исследовательскую и практическую деятельность детей (простые опыты и эксперименты, моделирование, изготовление макетов, дидактические игры и упражнения). Обучение не может быть осуществлено без реальной деятельности самого ребенка. Именно в деятельности ребенок строит свой образ мира, овладевает способами, позволяющими ему успешно решать многообразные познавательные, практические, творческие задачи, которые ставит перед ним жизнь. Образование дошкольника должно осуществляться как овладение разнообразными знаниями и главное - способами познавательной деятельности. Одним из средств закрепления опытно-исследовательской работы с детьми в нашей группе является проектная деятельность. В чем суть проектной деятельности? Она предполагает поэтапную работу по изучению объектов живой и неживой природы: 1-й этап — выбор исследуемого объекта. 2-й этап — «постановка вопросов»: 1. Какие бывают виды исследуемого объекта? 2. Какие функции выполняют данные объекты? 3. Какими свойствами и качествами обладают? 4. На что влияют? 3-й этап — проведение исследования. Дети собирают информацию и зарисовывают ее символами на листочках или подбирают картинки, содержащие информацию (с помощью родителей). 4-й этап — подведение итогов. Факты, собранные детьми и помещенные в кармашках наборного полотна, анализируются и готовится сообщение, которое несколько ребят расскажут на обобщающем занятии. Очень важен момент сбора информации. Детям необходимо объяснить: прежде чем начать исследование, сначала необходимо подумать. Как только дети согласились с этим — выкладываются карточки с символами, обозначающими данное понятие. Подумав, дети говорят о том, что знают о данном объекте. Ответы быстро фиксируются символами. Способность изобретать символы и значки свидетельствует о высоком уровне развития ассоциативного мышления и творческих способностей в целом и одновременно выступает важным средством их развития. В течение года мы реализуем мини-проекты. Детям предлагается приготовить мини-доклад. Проекты разрабатываются и осуществляются с учётом реализуемой программы. В конце года мы начинаем проектную деятельность в широком масштабе т.е. обширно, а также планируя её на летний период. Эти проекты хорошо восполняют пробелы воспитательно – образовательной работы с детьми. В данный момент мы в нашей группе работаем над проектом «Маленькие огородники». А на летний период детям и их родителям будут предложены так называемые подпроекты: -путешествие внутрь грядки; -как угодить овощам; -коллекция народных примет; -удивительное под ногами. Цели проекта: - Создать условия для подготовки детей в летний период к обучению основам исследовательской работы. - Сформировать у детей представление о необходимости бережного и созидательного отношения к природе через различные виды деятельности:
Летние проекты мы объединили в «Летнюю Академию естествознания». Это опыт совместной детско-взрослой деятельности по организации и использованию опытно-исследовательской работы в летний период. Для детей «Академия» - это увлекательная игра в «Учёных», «Исследователей». Для взрослых участников проекта (педагогов, родителей) - это новые интересные формы взаимодействия с детьми, основанные на следующих положениях: -общение взрослых с детьми должно быть выстроено так, чтобы дети на живых и натуральных объектах и образцах приобретали личный опыт. -при ознакомлении ребёнка с окружающим его миром с самого раннего детства следует делать упор на знания о предметах и их физических свойствах, о природных явлениях. -Каждому дошкольнику создаются условия для наиболее полного раскрытия его возрастных способностей и возможностей. Взрослые вместе с детьми, чтобы собрать всю нужную информацию для выбранного ими подпроекта посещают различные музеи, выставки, интеллект-центры, библиотеки. Зарисовывают объекты, делают фото и видеорепортажи, собирают коллекции и т. д. «Летняя Академия естествознания» - это система совместных проектов: практико-ориентированных, информационных, творческих, интегрированных. Используемая методика работы с детьми представляет собой соединение практической деятельности дошкольников с усвоением ими необходимых научных знаний в доступной форме. Как известно, «Самое лучшее открытие то, которое ребёнок делает сам» Каждый дошкольник по своей натуре - маленький исследователь. Девиз нашей «Летней Академии» -«Познай, чувствуй, твори!». Проект выстраивается по принципу ненасильственного развития, в нём учитываются возрастные особенности, интересы и предпочтения детей. Мы наблюдаем за нашими детьми , отслеживаем к чему ребёнок стремится в большей степени в течении всего учебного года( делаем заметки) и при раздаче тем по проектированию на лето учитываем интересы детей т. есть можно сказать «Исходим от ребёнка». Проект «Летняя Академия» содержит перспективное планирование совместной детско- взрослой деятельности и примерное описание содержания опыта работы. Мы не ставим перед родителями цель дать чёткие определения и вывести научные формулы. Пусть останутся первые радостные впечатления на островках памяти, появится желание познавать самому. Даже настоящие учёные не всегда получают искомый результат. Можно использовать и другие методы. Например, «Спросить у другого человека». Научить ребенка спрашивать и воспринимать информацию — одна из важнейших целей педагогической деятельности. Специалисты в области психологии считают, что умение поставить вопрос часто ценится больше, чем умение его решить. Используется и метод «Узнать из книг». Необходимо заранее подобрать литературу. Договориться с родителями о том, чтобы они помогали детям подбирать литературу и читали им нужную информацию об исследуемом объекте из справочника, энциклопедий. Нужную информацию читают и воспитатели, при этом фиксируя ее в символах. Метод «Наблюдение и эксперимент». Проводя наблюдения, например, за растениями, необходимо отметить их особенности, из чего они состоят, какой формы, цвета, размера, каковы на ощупь, какие запахи и звуки издают (задействуем все анализаторы). Можно провести эксперимент. «Что необходимо для роста, в каких условиях быстрее прорастает семя, с чем это связано?» Собирать информацию следует быстро. Если какой-то метод не идет, необходимо помочь ребенку сгруппировать то, что он уже умеет. Организуя с детьми познавательно-исследовательскую деятельность, мы продумываем последовательные этапы исследования: выбор темы исследования, вопросы, сбор и фиксация материалов, обобщение полученных данных. Для каждого ребенка существует «Рабочая тетрадь юного исследователя», в которой он фиксирует результаты своего исследования. Хотелось бы остановиться еще на одном этапе - составление плана исследования. На этом этапе мы знакомим детей с существующими способами сбора информации или методами исследования, представленными в виде карточек. ! – подумать самостоятельно. ( А рука) - провести эксперимент. - посмотреть в книгах. (карандаш) – зафиксировать идеи. (глаз) – понаблюдать. -  спросить у другого человека.Для того, чтобы занимательные опыты, эксперименты побуждали детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, необходима соответствующая предметно-развивающая среда, представленная с учётом актуального развития дошкольников. На наш взгляд, организация среды должна учитывать не только дидактические позиции педагогов, но и видение самого ребёнка. По этой причине имеет смысл предоставлять ребёнку возможность также участвовать в создании среды через: - самостоятельное расположение игрового материала, - максимальную его доступность; - активное использование развивающих, дидактических и других игр. Так создание развивающей среды для формирования естественнонаучных представлений (лаборатория «Почемучек») организуется с целью обогащения знаний детей об объектах неживой природы, встречающихся, прежде всего, в ближайшем окружении. Результатом работы лаборатории становится не только обогащенное представление детей об объектах неживой природы, но и освоение простых форм наглядно – действенного и наглядно – образного мышления. Кроме того, дидактический материал, расположенный здесь же, обеспечивает развитие двух типов детской активности ребёнка, полностью определяемой им самим, они тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде. Собственная активность детей, так или иначе, связана с активностью, идущей от взрослого, затем становится достоянием самого ребёнка, так как он воспринимает и применяет их как собственные. Для организации совместной деятельности взрослых и детей, самостоятельной деятельности дошкольников при проведении поисково-познавательных мероприятий, а также для стимулирования их активности в процессе познания окружающего мира, считаем важным наличие в группе такого дидактического материала как рисунки, схемы, модели, алгоритмы. Также в группе разработана картотека опытов и экспериментов с соблюдением главного принципа «от простого к сложному». Таким образом, можно выделить несколько основных требований к созданию предметно-развивающей среды для формирования элементарных естественнонаучных представлений:
В помощь для оптимизации развивающей среды по экспериментально-исследовательской деятельности предлагаем вам памятку «Примерный перечень оборудования для формирования элементарных естественнонаучных представлений» Для закрепления пройденного материала целесообразно проводить с детьми подвижные дидактические игры, например, «Вулкан», «Магнит и шарики», «Крокодил в болоте» (на звук) и др., организовывать продуктивно-творческую деятельность (лепка, рисование, конструирование, аппликация). Важно отметить, работа по ознакомлению дошкольников с элементарными естественнонаучными представлениями должна вестись в системе. Только тогда дети смогут устанавливать связи, опираясь на усвоенные ранее знания. Хотелось бы закончить своё выступление китайским изречением: «То, что я услышал... забыл То, что я увидел… я помню То, что я сделал… я знаю». Вода
Живая природа
Воздух
Песок, глина, камни.
Свет, цвет.
Магниты, магнетизм.
Электричество
Вес, притяжение, звук.
Теплота
Земля, космос
Примерный перечень оборудования для формирования элементарных естественнонаучных представлений
Коллекции:
Карты:
Наглядные пособия и оборудование для опытов:
— образцы песка, глины, чернозема; — образцы местных полезных ископаемых (ракушечник, нефть, известняк и пр.); — камни (галька, гравий, керамзит); — медь, железо, уголь, магнит; — смола, асфальт, мел, резина, каучук; — семена цветов, деревьев (шишки, желуди, орехи, крылатки и др.), — зерновых культур (пшеница, рожь, овес, рис, греча и др.); — семена огородных культур; — гербарии (растения, произрастающие в нашей местности); — хлопок, лен, шерсть, пух, мех, кожа, войлок, перья; — кожура апельсина, шелуха лука, кора, скорлупа; — соль, сахар, лимонная кислота; — лепестки роз, мята, чеснок, ванилин и т.д. — краски (гуашь, акварель) Очень важно, чтобы дети исследовали объекты, которые находятся в местности, где они живут. Оборудование для опытов:
— шприцы, трубочки (резиновые, пластмассовые), воронки, сито; — увеличительные стекла, лупы, микроскоп; — измерительные приборы (градусники, весы, часы, линейки, термометр и пр.); — фонендоскоп, жгут, бинты, салфетки, калька; — компас, бинокль; — пилочки, наждачная бумага, пипетки; — губка, пенопласт, поролон, вата и т.д.; — спиртовка, весы, набор гирь, свечи, — лампа дневного света, фонарики, зеркала, цветные фильтры, зеркальный шар для световых эффектов, софиты (красный, зеленый, желтый), фильмоскоп, диапроектор, микроскоп.
Оценка уровня сформированности элементарных естественнонаучных представлений у детей.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||