Развитие творческой активности младших школьников через систему творческих заданий на уроках литературного чтения
|
|
 Скачать 0.57 Mb.
|
|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Использование системы творческих заданий по литературному чтению показало высокие результаты, предоставила возможности учащимся для развития их творческих способностей. Обучение позволило проверить на практике методы, приемы и формы работы, активизирующие творческую деятельность учащихся. В своей работе я выделяю следующие показатели творческой активности детей в процессе обучения литературному чтению: 1. Высокий уровень интереса к урокам литературного чтения. 2. Высокая техника чтения. 3. Умение пользоваться средствами речевой выразительности (темп, громкость, логическое ударение и так далее). 4. Умение пересказывать. 5. Проявление самостоятельности в работе. 6. Проявление фантазии, воображения. 7. Способность сопереживать, испытывать эмоции. 8. Стремление к оригинальности. На основании этих показателей выделяю три уровня сформированности творческой активности: Низкий уровень – отсутствует потребность в пополнении знаний, умений, навыков проявляется редко; если и проявляют интерес к какому – либо заданию, то самостоятельно выполнить его не могут; дети не стремятся к самостоятельности, пассивны, не могут и не желают преодолевать трудности, не умеют пересказать данный текст, низкая и средняя техника чтения, не понимают прочитанного или понимание только прочитанного художественного текста, умеют выполнять только подробный пересказ; преодолевают трудности только в группе или со взрослыми; Удовлетворительный уровень– потребность в пополнении знаний, умений, навыков проявляется часто; интерес к творческой деятельности на высоком уровне; достаточно активны на уроке, проявляют самостоятельность; техника чтения достигает нормы, понимают прочитанное, выполняют не только подробный, но и творческий пересказ, но при неудаче часть останавливаются на полпути; Высокий уровень – стремятся постоянно удовлетворять потребность в пополнении знаний, умений, навыков; всегда самостоятельны в выполнении работ творческого характера; дети проявляют высокую творческую активность; техника чтения у таких ребят выше нормы, умеют выполнять все виды пересказов; начатую работу всегда доводят до конца. В заключение хочется сказать, что после постоянно применяемых мною на уроках всех вышеописанных приёмов и видов творческих заданий, стали видны следующие результаты:
Таким образом, результаты работы позволили сделать вывод о том, что применение системы творческих заданий на уроках литературного чтения способствует развитию творческой активности младших школьников, обогащению их внутреннего мира, способности к сопереживанию, повышению самооценки, открывает возможности для самореализации детей, что, в конечном итоге ведёт к формированию гармоничной, духовной, всесторонне развитой личности. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложения Результаты работы по изучению развития творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ
1 КЛАСС  2 КЛАСС  УМЕНИЕ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ СРЕДСТВАМИ РЕЧЕВОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ:
Средства речевой выразительности  УМЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПЕРЕСКАЗ:
ПОДРОБНЫЙ ПЕРЕСКАЗ  ТВОРЧЕСКИЙ ПЕРЕСКАЗ  КРАТКИЙ ПЕРЕСКАЗ  УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ
 ОБОБЩЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. В своей работе мною был проведен ряд исследований. Объектом эксперимента послужил мой класс. Целью исследований было выявить влияние использования системы творческих заданий, на развитие творческой активности детей младшего школьного возраста. В силу проблем диагностики такие традиционные методы, как беседы, вопросники, оказываются неэффективными. Младшие школьники испытывают трудности, связанные с недостаточным умением осознавать, анализировать, выражать словами свои проблемы. Здесь необходимо установление длительного доверительного контакта, в ходе которого становится возможным свободное, откровенное обсуждение конкретных переживаний ребенка. Таким образом, мне пришлось использовать графические методы исследования. Что в свою очередь дало хорошие результаты. Этот этап включает работу по развитию воображения, рассчитан на подключение творческого потенциала ребенка. Виды работы. Журнал «Небылицы в лицах».Мероприятие проводится в виде соревнования. Класс делится на две команды. Каждая команда — это редакция журнала. У каждого члена редакции свой порядковый номер. Ведущий начинает сказку: Жил-был маленький Винтик. Когда он появился на свет, то был очень красивый, блестящий, с новенькой резьбой и восемью гранями. Все говорили, что его ждет великое будущее. Он вместе с некоторыми винтиками будет участвовать в полете на космическом корабле. И вот наконец настал тот день, когда Винтик очутился на борту огромного космического корабля... На самом интересном месте ведущий останавливается со словами: «Продолжение следует в журнале «...» в номере ...» Ребенок, у кого в руках этот номер, должен подхватить нить сюжета и продолжить рассказ. Ведущий внимательно следит за повествованием, в нужном месте прерывает. Ребенок должен сказать: «Продолжение следует в журнале «...» в номере...» Прервать сказку может ведущий словами: «Окончание в журнале «...» в номере ...» В результате детского творчества главный герой побывал на многих планетах, встретился с инопланетянами. Однако, дети один раз сочинив продолжение о новой планете и ее жителях, повторяли затем то же самое, изменив лишь название планеты. Но конец сказки был довольно интересным. Его придумала Вика Потехина. Она отправила главного героя — Винтика обратно на Землю, где он и остался навсегда, рассказывая своим внукам о далеких планетах и звездах. В целом этот вид деятельности показал, что детям трудно еще подключить свободное фантазирование. Они лучше справляются с работой по готовым шаблонам. Развитие воображения играет большую роль в творческом воспитании личности ребенка. Необходимо как можно больше включать в практику виды деятельности направленные на активизацию процессов воображения. Хочу предложить следующую работу в этом направлении. Данное мероприятие проводится в форме игры. В ней могут участвовать до30 детей, роль ведущего лучше взять на себя учителю, воспитателю. Дети с помощью ведущего выбирают 2-3 человека, которые должны на несколько минут быть изолированы от общей группы. В это время все остальные загадывают какое-то слово, желательно предмет. Затем приглашаются изолированные ребята. Их задача — отгадать то, что было загадано с помощью вопроса: «На что это похоже?». Например, если загадано слово «бантик», то на вопрос: «На что это похоже?» из зала могут поступать такие ответы: «На пропеллер у самолета» и т. д. Как только водящие догадываются о том, что было загадано, ведущий меняет их, и игра повторяется снова. Такой вид работы позволяет развивать у детей образное мышление, способствует активизации навыков работы в коллективе. В моем классе такая работа показала, что у детей не достаточно развито образное мышление. Им довольно трудно было справиться, что говорит о низком уровне ассоциирования. Безусловно, такая работа оказалась полезна. Эксперимент определения влияния использования творческих заданий на развитие творческой активности на уроках литературного чтения. Результат исследования. 1. Коэффициент оригинальности = сумма типов / количество детей = 98/28 =3,5 Подсчет коэффициента оригинальности в экспериментальной и контрольной группах показал его значительный рост в экспериментальной группе и практическое отсутствие в контрольной. Для обоснования значимости влияния использования системы творческих заданий на развитие творческих способностей воображения у младших школьников нами был использован Ученики были разделены на категории: «произошли изменения», «не произошли изменения». В результате мы построили таблицу: Да Нет Однако, наблюдается тенденция роста творческой активности школьников экспериментальной группы говорит о несомненном позитивном влиянии использования системы творческих заданий на развитие творческой активности. Выводы: несмотря на статистическую незначимость различий сдвигов в творческой активности младших школьников, наблюдается несомненная тенденция роста этой активности в экспериментальной группе. Что, в целом, позволяет нам говорить, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась, и, можно говорить о том, что использование нами системы творческих заданий на уроках литературного чтения даёт рост творческой активности у младших школьников. ПРИЛОЖЕНИЯ Информация для родителей. (Детям запоминать определения не нужно!) Рассказ – небольшое произведение, повествующее о каком – либо эпизоде их жизни героя. Действие рассказа разворачивается в течение небольшого промежутка времени, изображаемых событий, действующих лиц немного. Стихотворение – небольшое произведение, отражающее переживания, чувства человека, вызванные каким – либо событием, и имеющее стихотворную форму, ритм и рифму, то есть деление на строки. Басня – краткий рассказ поучительного характера, где в иносказательной форме высмеиваются человеческие пороки и недостатки. Загадка – краткое, часть стихотворное произведение, в котором загадывающий сознательно скрывает название известного предмета или явления, но при этом подчёркивает его основные признаки. Поговорка – краткое, образное изречение, не имеющее формы законченного суждения («воду в ступе толочь»; «чужими руками жар загребать»). Пословица – краткое, меткое, глубокое и точное по мысли изречение, всегда имеющее форму законченного суждения («жизнь прожить – не поле перейти»: «без труда – не вытащишь и рыбку из пруда»). Сказка – вид занимательного устного повествования с фантастическим вымыслом, с необычным, но вполне законченным сюжетом, в котором добро обязательно побеждает зло. КАК РАБОТАТЬ С ТЕКСТАМИ РАЗНЫХ ЖАНРОВ. Русскую песню и сказку будем читать напевно! Вспомним, кто рассказывал сказки. Были такие специальные люди, приходили они в деревню, садились на завалинку, собирали народ – и начинали сказывать. Как они были одеты, как разговаривали. (Вспомним бабку – сказительницу из русских народных сказок.) Может, попробуем её нарисовать? А может, послушаем сказку или народную песню на грампластинке? А басню также читаем? Нет, конечно! В баснях, как правило, есть диалог. Читай басню, всё время, делая акцент на то, что разговорный жанр. Не забудь мораль басни прочитать, как нотацию. («Делай так, как я сказал, потому что это проверено жизнью».) В лирических стихотворениях присутствует некая задушевность, задумчивость. Ты должен передать слушателям чувства автора. Прежде, чес начнёшь читать, необходимо настроиться, чтобы прочитать именно так, а не иначе. Ну, попробуй! Представь, будто ты сидишь на завалинке (а не дома – на маленькой скамейке у маминых ног), вокруг тебя собрались деревенские ребятишки, все хотят услышать, что ты им сегодня поведаешь. Затаили дыхание, ждут … Огляди всех внимательно, вздохни, сделай таинственное лицо и начинай … Рассказывай медленно, не торопись … Басня – маленький спектакль. У каждого в басне своя роль. Ты выберешь ту, которая тебе понравиться. Подумай, какой костюм тебе нужен для того, чтобы точнее сыграть выбранную роль. Не волнуйся, у тебя всё получится. ПАМЯТКА Как подготовиться к выразительному чтению
Как учить стихи наизусть? Сначала прочитай стихотворение, насладись увиденным и услышанным, подумай, что хотел сказать поэт, найди рифмующиеся строчки, обрати внимание, где порядок нарушен. Затем, выделив опорные (главные) слова, прочитай ещё раз выразительно. Закрой книгу – может, ты уже сможешь рассказать наизусть! А если не сможешь, не расстраивайся: начинай читать по строфам. Первую строфу прочитал – повтори, прочитал вторую – присоедини её к первой и так далее. С каждым разом ты будешь заучивать стихотворения всё быстрее и быстрее. Задача родителей – привить ребёнку интерес к чтению, к книге. А как же проверить удалось ли это? Попробуйте между делом поспрашивать своего малыша.
Впрочем, вы и сами без труда ответите на этот вопрос, стоит только понаблюдать:
Если ваш ребёнок ответил на все вопросы – считайте, что вы получили за сданный экзамен оценку «отлично». Успехов в вашем родительском творчестве! Что ребёнок должен знать о навыках чтения.
Деление текста на части и озаглавливание.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||