«Развитие речи ребенка третьего года жизни»
|
|
 Скачать 223.07 Kb.
|
|
Консультация для родителей на тему: «Развитие речи ребенка третьего года жизни» (ясельная группа) Учитель-логопед: Чернова И.В. Развитие речи ребенка третьего года жизни На третьем году жизни в речи ребенка появляются грамматические формы, выражающие его отношение к предметам, пространству и времени. Как правило, сначала появляется родительный падеж, затем – дательный, творительный, предложный. Фразы становятся многословными, появляются придаточные предложения, соединительные союзы и местоимения. Дети часто задают вопрос: «Что это?». За каждым таким этапом – огромная работа и самого малыша, и окружающих его взрослых. Они должны уделять особое внимание собственной речи, памятуя о том, что у детей этого возраста особенно сильно развит рефлекс подражания. Желательно, чтобы родители следили за темпом речи: говорили медленно, четко выразительно; большое значение приобретают паузы. Двухлетний малыш уже начинает осознавать себя в окружающем мире и нуждается в аудитории, поэтому надо научиться внимательно, с интересом выслушивать его. Постоянные вопросы: почему? как? где? зачем? – не дают иссякнуть его потребности в общении. И если, набравшись терпения, родители толково будут отвечать на вопросы, активно будет совершенствоваться речь ребенка. На третьем году жизни малыш с удовольствием слушает и воспринимает несложные сказки, рассказы, с легкостью выполняет простые словесные поручения – идет интенсивный количественный и качественный рост словаря: в 2 года – 300 слов, к трем годам – до 1000 – 1200 слов. Лексика В словаре малыша представлены практически все части речи: существительные, глаголы, наречия, прилагательные, числительные, местоимения, а также служебные слова: союзы, предлоги, частицы, междометия. Особенно часто он использует местоимения и говорит о себе в третьем лице: «Митя хочет спать», «Коля идет гулять». Сложнее с прилагательными. В основном они характеризуют размер и цвет предмета. Но постепенно малыш научается определять его принадлежность: «мамин, папин, Колин». Затем появляются характеристики состояния: «злой, веселый, голодный». Пространство же передается такими словами, как: «так, туда, тут». Овладение слоговой структурой слова – точное воспроизведение слогового ряда – звукового оформления, - к сожалению, не всегда удается малышу. Часто он переставляет слоги, заменяет их, пропускает, и тогда КАПЮШОН – это ПИКИШОН, ВЕЛОСИПЕД - ВИПЕД, ФОТОАППАРАТ и вовсе – АГРОФЕН. Разумеется помощь родителей необходима. Можно использовать обычный альбом для раскраски, названия картинок в котором располагаются в определенной слоговой последовательности: - односложные слова – СОК, МЯЧ, ЛЕС; - простые двусложные слова без стечения согласных, слоги прямые – МАМА, КОЛЯ, МЫЛО; - двухсложные слова со стечением согласных – ПАЛКА, ПОЛКА, ГАЛКА; - трехсложные слова без стечения согласных – КОРОВА, ВОРОНА, ВОРОТА; - трехсложные слова со стечением согласных – БАРАНКА, БУРЕНКА; - слова с закрытым слогом – БАРАБАН, КАРАНДАШ; - четырехсложные слова без стечения согласных и со стечением согласных – БАТАРЕЯ, ВЕЛОСИПЕД; Малыша следует привлечь к подбору картинок из различных «Лото». Ежедневно следует анализировать не более 2-3 картинок. Нужное слово сначала четко произносит мама, затем вместе с малышом, и только потом он самостоятельно произносит это слово. Пройденное необходимо периодически повторять. На третьем году жизни начинается важнейший этап в освоении родного языка – овладение грамматической структурой. Грамматически речь детей еще далека от совершенства. Нередко они путают предлоги, падежные окончания, допускают ошибки в согласовании слов, нарушают их порядок в предложении. Родители могут помочь справиться с этими трудностями. Так, мама играя с дочкой, проговаривает все, что делает кукла Катя: «Катя села на стул. Катя спряталась за стул. Катя легла в постель. Катя залезла под стол.» Катя повторяет за мамой все предложения с ударением на предлоги. Так усваиваются падежные предлоги и окончания, меньше допускается ошибок в согласовании слов. Расширение и увеличение словарного запаса способствует вновь появляющихся звуков. Некоторые дети к трем годам овладевают правильным произношением всех звуков. Но чаще они еще не произносят шипящие звуки (Ш, Ж, Ч), а также сонорные (Л, Р). Речь недостаточно отчетлива, чиста по звучанию, она как бы смазана, смягчена (барабан – БАЛЯБАН, горка – ГОЛЬКА). Часто дети смягчают свистящие звуки (сани – СЯНИ, зайка – ЗЯЙКА), заменяют шипящие – свистящими (шайба – СЯЙБА, жаба – ЗЯБА) или звуками [т] - [д]: шуба – ТЮБА, жук – ДЮК. Нарушения звукопроизношения объясняются недостаточным развитием артикуляционного аппарата: малой подвижностью языка, губ, нижней челюсти. Обратите внимание, правильный ли прикус у малыша? Не выдается ли вперед нижняя ли верхняя челюсть? Если у вас появились сомнения, обязательно покажите ребенка врачу – ортодонту, так, как от прикуса зависит чистота произношения. Для развития артикуляционной моторики малышу можно ежедневно рассказывать сказку про Язычок с любыми сюжетными импровизациями. Чтобы правильно воспроизводить услышанное, малыш должен иметь не только хорошо сформированный артикуляционный аппарат, но и достаточно развитое слуховое внимание. Гуляя с ним привлекайте его к разным звукам: как поют птицы, журчат ручьи, гудят машины, лает собака, каркает ворона. Дома послушайте вместе, тикают часы, льется вода из крана, звонит телефон и т. д. Попросите определить малыша тот или иной звук. Подарите ему музыкальные игрушки: гармошку, барабанчик, губную гармошку, погремушку, металлофон и т.д. – они развивают слуховое внимание. Когда он уже достаточно привыкнет к звучанию игрушек, попросите его по звуку определить, какая именно из них прозвучала, предварительно скрывшись за ширмой или в соседней комнате. Разумеется, полезно слушать музыку, грампластинки и аудиокассеты с записями хорошо известных сказок: «Колобок», «Теремок», «Курочка ряба». Учите малыша петь и пойте вместе с ним: пение не только развивает слух, но и способствует развитию речевого аппарата – улучшается переключаемость с одной артикуляции на другую, увеличивается объем, скорость и сила движений языка, губ, работают голосовые связки. С речевой функцией тесно связанны движения пальцев рук. По данным М.М. Кольцовой, проводившей электрофизиологические исследования, речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Детям на третьем году жизни можно предложить катать шарики из пластилина, лепить простые фигурки, расстегивать и застегивать пуговицы, завязывать и развязывать, шнуровать ботинки. Можно предложить народные игры с пальчиками, организовать дома кукольный театр или, если хватит фантазии – театр теней. Темп овладения речью у детей неодинаков. Одни начинают говорить рано и четко произносят слова. Другие, напротив, говорят мало, но при этом хорошо понимают речь окружающих. Но если все-таки к концу третьего года ребенок не заговорил, его необходимо показать логопеду. Почему заговорить бывает трудно Развитие речи процесс индивидуальный, зависящий от многих факторов. Если в 2 – 2,5 года ребенок не произносит ни одного слова, следует внимательно присмотреться к нему и попытаться понять, почему он так долго молчит. Рассмотрим типичные варианты задержки активной речи у детей 2 – 2,5 лет. Задержка речи на стадии называния. Ребенок научившейся обозначать предметы словом, может надолго остаться на этом уровне. Такая ситуация возникает, когда малыш привык повторять слова, обозначающие предметы за взрослым. В общении же с людьми его речь заменяется жестами, движениями, требовательными возгласами. Неумение говорить невротизирует ребенка, он становится капризным и, оказываясь зачастую непонятным, выражает свое недовольство криком и плачем. В такой ситуации, чтобы исправить положение, необходимо включать в предметные действия с ребенком активную речь. Можно, например, сопровождать показ игрушек эмоциональным, увлекательным для малыша рассказом. Во – вторых, нужно организовать сотрудничество с ребенком по типу «давай вместе». И в – третьих, как можно больше говорить с ним, читать книжки, вместе слушать пластинки. Задержка на стадии эмоционального общения со взрослым. Родителей радует, когда ребенок с удовольствием и подолгу манипулирует предметами, проявляя при этом двигательную активность, издавая радостные звуки. Часто такой ребенок не реагирует на окружающих людей, он погружен в собственный мир. Удобно если ребенок занимает себя сам, подолгу сосредотачиваясь на предметах, и не доставляя окружающим хлопот. Однако, такое поведение, как правило, приводит к задержке речевого развития, да и предметные действия малыша будут бедны и однообразны. С таким малышом нужно вернуться к занятиям, в основе которых лежит эмоциональный контакт. Ласковое прикосновение, доброе и внимательное взаимодействие на основе зрительного контакта. Взрослый может спрятаться сам (по типу игры «ку-ку»), спрятать лицо ребенка, обрадоваться при встрече с ним взглядом. Можно поиграть и в «сороку – ворону» и в другие детские игры. Всем предметным действиям следует придавать по возможности человеческий характер – куклу жалеть, кормить, лечить. Количество игрушек и предметов, окружающих малыша следует сократить. Полезны игры с имитацией, когда взрослый говорит в присутствии малыша за разных зверушек, а ребенок, заражаясь общим настроением, повторяет слова вслед за ним. Также полезны игры, в которые нельзя играть одному, например, катать мячик. «Детские» слова могут препятствовать развитию речи. Причины потребления специфических «детских» слов типа «бу-бу», «лю-ка» кроется в том, что правильное звукопроизношение затруднено еще артикуляцией. Кроме того, речевой слух ребенка воспринимает чаще всего лишь окончания слов. Поэтому обращаясь к ребенку, следует говорить четко и ясно и добиваться от ребенка внятного произношения. Роль артикуляционной гимнастики в развитии звукопроизносительной стороны речи. Многих из вас, уважаемые родители, интересует вопрос о нормах развития звукопроизносительной стороны речи, то есть когда и во сколько у ребенка должны появиться те или иные звуки. Если позволите, на этом вопросе я остановлюсь подробнее, и вы сможете сравнить и сделать анализ по отношению к вашему ребенку. Хочется сразу отметить, что современная логопедия отходит от представленных ранее данных на год-полтора, что связано с индивидуальными особенностями детей и неблагоприятными внешними факторами, присутствующими в нашей современной жизни. 1 год - появляются или уже есть гласные звуки, и некоторые согласные Д*, Л*, Н*, С*, Х*, М*. 2 года - в речи ребенка четко звучат твердые согласные Н, Т, Д. 3 года – у ребенка есть свистящие звуки С, З, Ц и появляются шипящие Ш, Ж, Ч, Щ. 4 года - появляются сонорные звуки Р, Р*, Л, Л*. 5 лет – Звуковая сторона речи усвоена. Вы, наверное, заметили, что к пяти годам лишь 20% детей правильно произносят все звуки русского алфавита. На это есть несколько причин, которые мы сейчас рассмотрим: Недоразвитие фонематических процессов. У таких детей чаще бывают пропуски и замены звуков. Например: вместо шишка ребенок произносит сыска или ак вместо рак. О развитии фонематических процессов вам сообщали мои коллеги, поэтому отнеситесь, пожалуйста, к данной ранее информации серьезно. Если причина неправильного звукопроизношения именно в этом, то развивая фонематический слух, ребенок начнет правильно произносить звуки. Более серьезная причина - органическое поражение речевого центра головного мозга. У таких детей затруднена не только постановка, но и автоматизация звуков, то есть очень долго ребенок не пользуется в речи поставленным звуком. Такому ребенку необходима комплексная помощь логопеда, невропатолога, психиатра. Неподготовленность артикуляционного аппарата, то есть вялая мимика губ, малоподвижный или массивный язык, укороченная уздечка. Немного остановлюсь на последнем. Вы самостоятельно можете проверить укорочена подъязычная уздечка у вашего ребенка или нет, попросив ребеночка высунуть язычок вперед, если язычок раздваивается посередине, то уздечку можно считать укороченной. Не бойтесь, вам не придется вмешиваться оперативно, так как есть специальные упражнения ( «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка), которые помогут растянуть уздечку. На сегодняшний день у большинства детей с неправильным звукопроизношением встречается именно эта причина - слабость, вялость артикуляционного аппарата. Все это исправимо и вы самостоятельно сможете помочь своим детям с помощью артикуляционной гимнастики. Артикуляционная гимнастика - это комплекс упражнений, направленный на развитие и укрепление мышц языка, губ, всего артикуляционного аппарата. Существуют определенные требования к проведению артикуляционной гимнастики: Систематичность. Упражнения должны проводиться ежедневно, перед зеркалом, в хорошо освещенной комнате. Переход (переключение) от одного движения к другому по принципу от простого к сложному. В первую очередь выполняются для губ, затем для языка Качество. Добиваться качественного выполнения всех упражнений. Существуют специально разработанные комплексы для формирования правильного произношения свистящих, шипящих, сонорных звуков. Вы, наверное, зададите вопрос: как двух-трехлетнего малыша усадить перед зеркалом и потребовать делать то, что хочет взрослый в течение 15-20 минут? Есть специальная методика проведения артикуляционной гимнастики - это сказка, сказка о веселом язычке. Вы можете ее придумать самостоятельно, используя свою фантазию и воображение. Можно начать так: жил – был веселый язычок в своем домике, домик это рот, двери в домике постоянно то открывались, то закрывались. Однажды язычок решил выйти погулять и погреться на солнышке (упражнение «Лопаточка»). Вдруг подул сильный ветер, и язычок съежился от холода (упражнение « Иголочка»). И так далее… И в заключении, мне хочется пожелать Вам, дорогие родители, терпения, удачи и хороших результатов и обращаться за более подробной консультацией по поводу проведения артикуляционных упражнений непосредственно к учителям – логопедам нашего детского сада. Рекомендации логопеда родителям детей с речевыми нарушениями Если у Вашего ребенка выявлено нарушение речи, то данные советы помогут быстро и эффективно преодолеть нарушение: согласовывайте с учителем-логопедом и воспитателем всю работу по воспитанию правильной речи; покажите ребенка врачам-специалистам (по рекомендации ПМПК); систематически и аккуратно выполняйте с ним домашнее задание; занимайтесь ежедневно или через день в доброжелательной, игровой форме; не принуждайте ребенка к выполнению домашнего задания; соблюдайте точность и поэтапность выполнения заданий; вводите поставленные и закрепленные звуки в обиходную речь, вырабатывая у ребенка навык самоконтроля; постепенно усложняйте требования к речи ребенка; учите наблюдать, слушать, рассуждать, четко и ясно выражать свои мысли; совместно с педагогами группы работайте над развитием движений, воспитывайте усидчивость, самостоятельность в выполнении заданий; помните, что сроки преодоления речевых нарушений зависят от степени сложности дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, регулярности занятий, заинтересованности и участия родителей в коррекционной работе; верьте в силы своего ребенка, верой и терпением вселите в него уверенность в исправление нарушения речи. не следует все время поправлять ребенка, делать ему замечания по поводу неправильного произношения всегда и везде, чтобы не вызвать отрицательного отношения к занятиям; не фиксируйте внимание ребенка на том, что не получается, лучше подбодрите его; работу с логопедом не следует делать основным содержанием жизни ребенка, занятия должны гармонично входить в ту деятельность, которая привлекает ребенка. Для него личностно-значимой (игры по дороге в детское учреждение, в магазин; занятия на прогулке, на кухне и т.д.). Что такое заикание?» Заикание – это нарушение темпа, ритма, плавности речи, вызываемое судорогами в различных частях периферического речевого аппарата. При заикании ребенка в речи ребенка наблюдаются вынужденные остановки или повторения отдельных звуков и слогов. Заикание чаще всего возникает у детей в возрасте от двух до пяти лет. Чтобы вовремя помочь ребенку, очень важно не пропустить первые признаки заикания: а) употребление перед отдельными словами лишних звуков (а, а); б) повторение первых слогов или целых слов в начале фразы; в) вынужденные остановки в середине слова, фразы, г) затруднения перед началом речи. Причиной появления заикания является ослабленность центральной нервной системы. Поводы к возникновению заикания могут быть различными. Иногда оно появляется после ряда инфекционных заболеваний, когда организм ослаблен. Часто заикание возникает после испуга или при длительной психической травматизации — постоянном несправедливом, грубом отношении к ребенку окружающих его людей. К заиканию может привести внезапное изменение в худшую сторону жизненных условий (обстановки в семье, режима). Нередки случаи заикания у детей с рано развившейся речью, родители которых читают им слишком много стихов, сказок, обращаются с постоянными просьбами: «расскажи», «повтори», часто заставляют говорить напоказ. Иногда у детей, поздно начавших говорить (в возрасте около трех лет), одновременно с бурным развитием речи возникает и заикание. Следует иметь в виду, что заикание также может появляться у детей с замедленно формирующейся моторной сферой. Такие дети неловки, плохо себя обслуживают, вяло жуют, у них недостаточно развита мелкая моторика рук. У некоторых детей заикание начинается с полной невозможности говорить. Это часто бывает связано с сильным испугом. Ребенок плачет, а успокоившись, оказывается немым. Немота может продолжаться недолго, но все же длится иногда несколько дней. После нее ребенок начинает говорить с заиканием. Профилактика заикания Нельзя читать детям много книг, не соответствующих их возрасту. Вредно чтение на ночь сказок, особенно страшных, так как это может вызвать у ребенка чувство постоянного страха: он боится увидеть Бабу Ягу, лешего, черта и т. п.; Не следует разрешать часто и долго смотреть телевизионные передачи. Это утомляет и перевозбуждает ребенка. Особенно отрицательно действуют передачи, не соответствующие его возрасту и просмотренные перед сном; Нельзя чрезмерно баловать детей, исполнять любые их прихоти, так как в этом случае психической травмой для ребенка может послужить даже незначительное противоречие ему, например, отказ в чем-то желаемом. Требования, предъявляемые к ребенку, должны соответствовать его возрасту, быть всегда одинаковыми, постоянными со стороны всех окружающих как в семье, так и в детском саду; Не следует перегружать ребенка большим количеством впечатлений (кино, чтение, просмотр телепередач и др.) в период выздоровления после перенесенного заболевания. Несоблюдение режима и требований правильного воспитания в это время может легко привести к возникновению заикания; Нельзя запугивать ребенка, наказывать, оставляя одного в помещении, особенно плохо освещенном. В виде наказания можно заставить его спокойно посидеть на стуле, лишить участия в любимой игре и т. п. Нужно быть всегда одинаково ровным и требовательным к малышу. Следует сблизить такого ребенка с наиболее уравновешенными, хорошо говорящими детьми, чтобы, подражая им, он учился говорить выразительно и плавно. Для заикающегося ребенка очень важны музыкальные занятия, которые способствуют развитию правильного речевого дыхания, чувства темпа, ритма. Полезны дополнительные занятия по пению Желательно, чтобы ваши дети находились постоянно под наблюдением логопеда и психоневролога КАК ПРЕДУПРЕДИТЬ ВОЗНИКНОВЕНИЕ У ДЕТЕЙ ЗАТРУДНЕНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИХ ГРАМОТЕ В первую очередь необходимо обратить внимание на произношение вашего ребенка: правильно ли ребенок выговаривает слова, звуки? Так, пропуски гласных и согласных, перестановка букв слове, перестановка и выпадение слогов, появление лишних букв или слогов в слове обусловлены несформированностью фонетического слуха и связанных с ним анализа и синтеза слова. Порой бывает и так, что перед школой с ребенком работали над исправлением произношения, но он все же путает схожие звуки и буквы, заменяет их (например, с-з, ш-ж, л-р, ч-ц и др.), в результате чего на письме допускает много ошибок. Это обусловлено тем, что фонематическое восприятие еще недостаточно сформировано, не выработаны условные связи на данный звук и не установлены нужные соотношения между звуком и буквой, похожие звуки не дифференцированы. Значит, работу следует продолжить. Ее можно проводить и дома, ведь не всегда можно попасть к логопеду. Возможно использовать следующие игры, которые не требуют специальной подготовки и организации. По дороге из школы домой, можно сказать ребенку: «Давай поиграем! Я скажу, а ты попробуй повторить за мной, затем скажи сам, четко выговаривая каждые слово и звук». Цель таких упражнений – отработка четкости артикуляции. Высказывания и фразы для воспроизведения: Мама мылом мыла Милу, не любила мила мыло (л-м). Ткет ткач ткани на платок Тане6 (сочетание согласных тк, пл). Очень часто блюдца у Танечке бьются (ч-ц). Лара у Вали играет на рояле (р-л). Ученица-озорница получила единицу (ч-ц). У ежа ежата, у ужа ужата (ж). На воре трава, на траве дрова (стечение согласных тр, др). Сеня – незнайка, а Зина – зазнайка (с-з). Саша любит сушки, а Соня ватрушки (с-ш). Можно проводить и речевые игры. Игра «У кого хороший слух?» развивает фонематический слух и звуковой анализ. Называется ряд слов, содержащих звук, который ребенок произносит (или произносил) неправильно и сейчас путает на письме. Услышав звук в слове. Он должен подать сигнал (например, хлопнуть в ладоши, поднять руку и т.п.). Затем предлагается поделить слово на части (слоги) и определить, в какой их них находиться звук. Если у ребенка не получается проделать это на слух, тогда надо использовать наглядные опоры. Например, ребенок путает или не произносит «ш». Берутся картинки, на которых изображен шар, шапка, машина, кошка, Наташа и т.д. Каждое слово (картинка) «записывается» полоской, каждый звук изображается кружком:000. ребенок должен услышать звук «ш», определить, стоит он в начале, середине или конце слова. В результате следует вывод: в слове «шар» – один слог, три звука. В слове «кошка» – два слога, звук «ш» – в первом слоге, по счету – третий. Этому помогает схема 000 00. Аналогично поводятся игры на любой звук, на дифференциацию сходных по звучанию звуков. Главное, чтобы ребенок научился слышать и узнавать заданный звук, определять его место в слове, записывать соответствующей буквой. При овладении этим навыком дисграфические (неспецифические) ошибки исчезнут. Если возникнут затруднения, сложности, следует обратиться к логопеду. Можно давать для тренировки маленькие стишки, речитативы, скороговорки: У Сени и Сани в сетях сом с усами. Ученик учил уроки, У него в чернилах шеки. Мороза моржи не страшатся, Моржи на морозе резвятся. Гусь Гога и гусь Гага Друг без друга ни шага. Скажи потише: «Шесть мышат», – И сразу мыши зашуршат. Щеткой чищу я щенка, Щекочу ему бока. Кот копеек накопил, Кошке козочку купил. Самосвалом я зовусь, Сам я сваливаю груз. Разгружать меня не надо, все такой машине рады. Не хвалюсь я, не хвалюсь, Вовсе я не самосвал. Самосвалом я зовусь, Самосвал я, самосвал! (М. Лепилина) Свиду бабушка Улитка и сурова, и сердита. Вы зайдите в гости к ней И отведайте сластей. В звезде найдешь ты букву «з» И в золоте, и в розе, В земле, в алмазе, в бирюзе, В заре, в зиме, в морозе. (С. Маршак) Считалка: Раз, два, три, четыре, пять, Будем снова мы считать. Зайка, зонтик, змей, корзинка, Ваза, воздух и резинка, Зубы, козлик и тазы, Зоопарк, завод, возы. Посчитай-ка, не ленись, Да смотри не ошибись. (Л.П.Успенская , М.В.Успенский ). Очень важным является наглядное восприятие того, что предлагается ребенку. У детей с особенностями психическое развития зрительное восприятие оказывается нарушенным. Это может быть недостаточность фиксации взора, сужение поля зрения, птоз, снижение остроты зрения, малый объем восприятия и т.д. Все это не позволяет сосредоточиться на задании. Ребенку трудно запомнить графический образ букв, он путает сходные по написанию буквы. Упражнения на наглядном материале помогают развивать, скорригировать зрительное восприятие. На процесс овладения грамотой может отрицательно влиять нарушение моторики, т.к. ребенку трудно держать карандаш, доставать буквы из кассы, работать с мелкими предметами… Почерк у него бывает неровный, «скачущий» по страничке, выходящий за рабочую строку, тетрадки неаккуратные, мятые. В таких случаях от родителей требуется большое терпение и такт, понимание того, что ребенку надо помочь, а не ругать его. Полезно играть с мелкой мозаикой; штриховать различные изображения; обводить по трафаретам, а затем штриховать полученные изображения; разбирать и собирать предметы из деталей мелкого конструктора и т.д. При расстройстве речевой деятельности процессы памяти страдают по-разному: может быть сужен объем запоминания, снижена точность воспроизведения, отмечается слабая прочность удерживания информации… Родителям следует учитывать это и стараться помочь развить все виды памяти. Нужно ненавязчиво, в игровой форме, предлагать ребенку для запоминания ряд слов с постепенным увеличением их количества. Дети могут запоминать загадки и стишки, сказки. Развитию памяти способствует запоминание и воспроизведение того, что ребенок видел на улице. Мышление развивает установление сходства и различия предметов. Можно предложить игру «Угадай, что изменилось» в ряду 5-6 картинок или предметов. Ребенку предлагается закрыть глаза. В это время взрослый переставляет или убирает предметы (картинки), дополняет ряд. Ребенок должен заметить, что изменилось. Это развивает зрительное восприятие, увеличивает объем памяти, что в свою очередь способствует развитию мышления и речи. Произвольное внимание у детей может быть неустойчивым, наблюдаются трудности в его переключении с одного вида деятельности на другой. Одной из причин является повышенная возбудимость, неспособность к длительному напряжению, повышенная утомляемость. Таким детям требуется больше времени для отдыха. Необходимо также использовать яркие пособия, игры, книги, следует разнообразить работу, но не перегружать ребенка. Трудности при обучении грамоте могут возникнуть и в связи с личностными особенностями ребенка. Необходимость дыхательной гимнастики Уважаемые родители! Для того чтобы речь вашего ребенка была правильной, четкой, красивой, необходимо наличие правильного дыхания. Это объясняется тем, что в процессе речи непосредственно участвует дыхание, и поэтому правильное и четкое произнесение звуков во многом зависит от силы и направленности воздушной струи. Необходимо научить ребенка рационально использовать вдох и выдох во время речи. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ДЫХАТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ 1.Упражнения проводятся 2-3 минуты. Упражнения необходимо проводить плавно под счет, в проветренном помещении. 2. На первых этапах рекомендуется проводить гимнастику в положении ребенка лежа на спине. Для этого можно положить на живот (в области диафрагмы) ребенку какую-либо игрушку. 3. Не фиксируйте внимание ребенка на процессе вдоха и выдоха, не говорите ребенку "вдохни сильнее". 4. Следите за тем, чтобы ребенок не напрягал плечи, шею, не ощущал движения межреберных мышц и мышц нижней части живота. 5. Необходимо следить за тем, чтобы дутье было легким, без напряжения и излишних усилий. 6. При выполнении упражнений следите за тем, чтобы дети не надували щеки. УПРАЖНЕНИЯ ДЫХАТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ Упражнение "Задуй свечку" Описание упражнения: Ребенок держит полоски бумаги на расстоянии около 10 см от губ. Предложите ему медленно и тихо подуть на "свечу" так, чтобы "пламя свечи" отклонилось. Упражнение "Сдуть с руки снежинку" Описание упражнения: Положите на ладонь ребенку маленький кусочек ваты. Держа ладонь с ваткой на уровне рта, ребенок на выдохе сдувает ватку. Можно предложить подуть так, чтобы ватка улетела как можно дальше. Упражнение "Горячий чай" Описание упражнения: Предложите ребенку подуть на пригоршни рук, имитируя дутье на горячий чай. Упражнение "Воздушный шар" Описание упражнения: Предложите ребенку развести перед собой руки, изображая "воздушный шар". Во время выдоха ребенок произносит звук "ф-ф-ф" и скрещивает руки на плечах. Гиперактивные дети Дорогие родители! Очень часто мы можем встретить ребенка, отличающегося высокой двигательной подвижностью (гиперактивного) Обычно их называют "живчиками" , " шустриками" , " моторчиками" . Это дети чаще школьного возраста, но могут быть дошкольного и даже грудного. Гиперактивного ребенка можно узнать по следующим признакам: Ребенок не может сконцентрироваться более или менее продолжительное время на каком-либо занятии, его внимание часто перескакивает с одного предмета на другой. Такие дети часто бросают занятие, так и не достигнув результата. Ребенок не только не способен завершить выполнение поставленных задач, но и небрежен в их выполнении. Ребенок делает много ошибок, но не из-за непонимания, а из-за невнимательности. Рассеянность увеличивается по мере увеличения продолжительности выполнения задания, что свидетельствует о повышенной утомляемости нервной системы. Как правило, чаще всего гиперактивность свойственна мальчикам. На месте такому ребенку не сидится, он постоянно крутится, вертится, весь как "на иголках ему надо поучаствовать во всех делах, он "в каждой бочке затычка". Деятельность гиперактивных детей нецеленаправленна, маломотивированна и не зависит от ситуации – они подвижны всегда, хотя к концу дня вследствие общего переутомления "сверхактивность" выражается в истериках, беспричинных приступах раздражения, плаксивости. Гиперактивному ребенку больше всех грозит непонимание со стороны окружающих. Его постоянно укоряют, стыдят, одергивают и наказывают. В конце концов ребенка убеждают, что он ни на что не способен и что бестолковее его нет на всем свете. В результате ребенок ожесточается. У него развивается отрицательная, а часто агрессивная реакция на окружающих, он становится неуправляемым, "трудным" ребенком. В отношении сверстников такие дети агрессивны и требовательны, эгоистичны. Не всегда они умеют сочувствовать и сопереживать. Не любят уступать в чем-либо и никогда не признаются в своей неправоте. Стремятся к лидерству, но не умеют действовать совместно с другими. Другие дети чаще всего отвергают их дружбу. В сравнении с другими детьми гиперактивный ребенок легко идет на контакт с незнакомыми людьми, более того, он навязывает свое мнение окружающим, встревает в разговоры взрослых, мешает им, всячески стараясь привлечь их внимание. Внешне независимые, именно они, в отличие от "тихих психически устойчивых детей особенно нуждаются во внимании. Однако отсутствие навыков общения, привычка с вызовом принимать любую помощь приводят к тому, что своим поведением они ее отвергают. РЕКОМЕНДАЦИ РОДИТЕЛЯМ ГИПЕРАКТИВНЫХ ДЕТЕЙ В своих отношениях с ребенком придерживайтесь "позитивной модели". Помните, что гиперактивные дети игнорируют выводы и замечания, но чувствительны к малейшей похвале. Не прибегайте к физическому наказанию. Ваши отношения с ребенком должны основываться на доверии, а не на страхе. Чаще говорите "да", избегайте слов "нет" и "нельзя". Поручите ему часть домашних дел, которые необходимо выполнять ежедневно (ходить за хлебом, кормить собаку и т.д.). Заведите дневник самоконтроля и отмечайте в нем вместе с ребенком его успехи в школе и дома. Введете балльную или знаковую систему вознограждения. Избегайте завышенных или, наоборот, заниженных требований к ребенку. Определите для ребенка рамки поведения – что можно и чего нельзя. Не навязывайте ему жестких правил. Ваши указания должны быть указаниями, а не приказами. Вызывающее поведение ребенка – это его способ привлечь ваше внимание. Проводите с ним больше времени. Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Награждайте ребенка за его соблюдение. Дома следует создать для ребенка спокойную обстановку. Избегайте по возможности больших скоплений людей. Оберегайте ребенка от переутомления. Не позволяйте ему подолгу сидеть у телевизора. Старайтесь, чтобы ребенок высыпался. Развивайте у него осознанное торможение, учите контролировать себя. Давайте ребенку больше возможности расходовать избыточную энергию. Воспитайте у ребенка интерес к какому-нибудь занятию. Помните! Ваше спокойствие – лучший пример для ребенка. |