«Работа над ошибками в контрольном диктанте. Кто хочет стать отличником?»

Правописание парных согласных в корне слова.	Проверяемые написания безударные гласные в корне слова	Правописание слов с Ь- показателем мягкости согласных/	Раздельное написание предлогов с другими словами.	Сочетания ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧН, ЧК.	Разделитель-ный Ь	Оформление границ предложения: заглавная буква в начале предложения, знак на конце П.

Приложение опорные схемы см. папка «Опорные схемы»

Сл.6 – Цели урока:

1) повторить и систематизировать изученный материал, выполнить работу над ошибками;

2) развитие коммуникативных навыков, умений работать в группе, совместно коллективом и группой планировать, выполнять работу по составленному плану, распределять поручения (работу) внутри рабочей группы, контролировать свою работу и работу товарищей;

3) воспитание сопереживания, взаимопомощи, самостоятельности, ответственности за порученное дело.
Сл. 7.

Задачи:

• 
  качественно выполнить работу над ошибками в контрольном диктанте;
  
• 
  организовать работу в группах с целью развития коммуникативных навыков, умений совместно планировать и выполнять работу по составленному плану, контролировать работу свою и других групп;
  
• 
  воспитывать отзывчивость, самостоятельность и ответственность за выполняемую работу, через совместное решение проблемной ситуации.
  

 Прогнозируемый результат:

В результате работы учащиеся овладевают умением анализировать языковой материал (развивается орфографическая зоркость), учатся работать со справочной литературой (словарь), готовить сообщения по определённому вопросу, работать в группе, совместно планировать и организовывать деятельность. Результат работы каждой группы записывается на доске и в тетрадях.
Сл.8.

Первый этап урока - организационный момент / цель: проверка готовности к уроку, приветствие и создание эмоционального настроя. На данном этапе дети знакомятся со спецификой проектной деятельности вообще (первый урок) и конкретной деятельности на данном уроке (все остальные уроки). В ходе этого же этапа происходит распределение детей на инициативные группы. С учётом работы это могут быть такие группы: аналитики, экспериментаторы, иллюстраторы, испытатели.

Для создания оптимальных условий осуществления совместной деятельности необходимо пересадить детей в соответствии с образовавшимися группами. Состав групп следует продумать заранее с учётом дифференцированного подхода. (Наиболее сильные дети объединяются в группы «аналитиков» и «испытателей».)

Роль учителя – организатор.
Сл.9. Сообщение об общих результатах диктанта./ Создание проблемной ситуации поставить перед проблемой тех учащихся, которые в диктанте допустили ошибки, создать ситуацию успеха для тех, кто успешно написал работу.

После сообщения результатов диктанта учитель выясняет с помощью карточек «СОЛНЫШКО» и «ТУЧКА» эмоциональное состояние детей, естественно, кто успешен – рады, а те кому «не повезло» - огорчены. Возникает вопрос, что делать, чтобы стать успешными?
Сл.10. Формулирование целей и задач предстоящей деятельности/ цель: составить план выхода из ситуации.

Тему урока обозначена (звучит) как вопрос «Кто хочет стать отличником?» Дети говорят, что каждый хочет быть успешным. Но что для этого нужно делать? И дети приходят к выводу, предполагают, что нужно выполнить работу над ошибками, доучить то, что было недоучено, больше тренироваться, повторить изученный материал и т. д.

Учитель уточняет: цель урока – повторить изученное, систематизировать, т. е. разложить в уме по полочкам все знания. Задача – выполнить работу над ошибками в диктанте - (цель и задача урока приняты на личностном уровне каждым ребёнком).
Сл.11. Подготовка к созданию проекта/ цель: распределение обязанностей в рабочих группах.

Далее идёт подготовка к созданию проекта работы над ошибками. Класс делится на группы. Составляется план и последовательность работы. Задача учителя состоит в том, чтобы «включить» конвейер, т.е. организовать образовательное взаимодействие.

Конечно, учитель обязательно должен учитывать индивидуальные возможности учащихся, чтобы работа для каждого была посильна. В рабочую группу «Аналитиков» (можно их назвать «Теоретики») следует включать ребят с высоким уровнем развития орфографической зоркости, навыками само- и взаимоконтроля, хорошо владеющих теоретическим материалом. (Как правило, это ребята, написавшие диктант успешно).

В группу «Иллюстраторов» стараюсь включать тех детей, которым необходимо развивать зрительную память, речь, доучить правила, т. к. им необходимо проговаривать названия орфограмм, алгоритм решения орфографической задачи. Так на доске выстраивается алгоритм решения (ход рассуждения) с помощью опорных схем. Следует отметить, что при изучении новой орфограммы я постоянно пользуюсь ОПОРНЫМИ СХЕМАМИ, поэтому они ребятам хорошо знакомы и они умеют их применять.

В группу «Экспериментаторов» следует включать детей, написавших диктант с большим количеством ошибок. И вот теперь они имеют возможность исправить свои ошибки, ещё раз на практике осознать, доучить, проверить и закрепить изученные правила написания.

В группу «Исследователей» я включаю ребят, написавших диктант на «4», хорошо знающих правила языка, умеющих ориентироваться в языковом материале, тех, у кого богатый словарный запас. Их задача, подобрать слова на данное правило. Проверить работу алгоритма решения орфографической задачи, т. е. закрепить умение пользоваться правилом при написании подобных слов. На первых этапах обучения детей методу проектов при выполнении работы над ошибками, учителю следует предложить «Исследователям» готовый языковой материал на отдельных карточках, а они должны самостоятельно соотнести слово с правилом, можно использовать и литературные произведения, содержащие слова на данное правило. Целесообразно составить предложение с данными словами и тогда, все требования к работе над ошибками будут соблюдены. ( При организации работы именно таким образом, дети включаются в совместно-взаимодействующую и совместно-последовательную деятельность.)

Совет: на самых первых уроках обучения проектной деятельности при выполнении работы над ошибками учитель может (должен) включить в текст диктанта не все ошибки, допущенные учащимися, а лишь те, которые типичны для всего класса. Тем самым уменьшится объём работы для ребят, всё начатое будет выполнено, вы уложитесь во время урока. Остальные ошибки можно исправить в индивидуальном порядке, к ним отнесём и каллиграфические – их можно проработать в индивидуальном домашнем задании.
Сл.12. Работа над проектом/ цель: качественно выполнить работу над ошибками, обобщить, систематизировать изученный материал, повторить правила написания.
Выполняется работа над проектом по плану.
Сл.13. Ф/М. (снять напряжение, физическую усталость, поддержать хороший эмоциональный настрой)
Сл.14.

Продолжение работы над проектом по плану с другими видами орфограмм.

Роль учителя – руководитель.
Сл.15. . Индивидуальное Д/З./цель: проверка 1) осознания детьми мотивов необходимости продолжения работы и 2)самооценки имеющихся знаний.
Сл.16. Итог урока. Цветодиагностика/Рефлексия деятельности. Эмоциональный настрой после урока. Удовлетворённость работой, «.мотив на завтра» (работу по самосовершенствованию нужно продолжить и вести постоянно)
Сл.17. Последействие. Словарный диктант. Далее работу можно продолжить, например, предложить ребятам написать сочинение с данными словами, используя их в качестве опорных.
Сл.18. Результативность.
МОЙ учительский ПРОЕКТ.

Изучив данный метод обучения, я оценила его и воспитательные возможности. Так «родилось» решение применить этот вид деятельности при организации работы над ошибками как в диктанте, так и изложении, сочинении, тем более, что перед учителями остро стоит проблема организации этого важного вида работы. Как заинтересовать детей, научить самостоятельно выполнять работу над ошибками, сделать её интересной, а не скучной и однообразной? Метод проектов, на мой взгляд, решает все эти вопросы.

Освоение данного метода при выполнении работы над ошибками не заняло много времени: в конце 1 полугодия мои второклассники блистали на открытом уроке. Результат очевиден: дети с интересом участвуют в работе, активны, стремятся показать свои умения в групповой работе, могут самостоятельно и правильно оформить запись в тетрадях, объяснив решение орфографической задачи. И что немаловажно, они научились работать в группах сменного состава, ведь необходимо, чтобы каждый ученик освоил «работу» других групп, умел находить общий язык с одноклассниками.

Конечно, учитель обязательно должен учитывать индивидуальные возможности учащихся, чтобы работа для каждого была посильна. В рабочую группу «Аналитиков» (можно их назвать «Теоретики») следует включать ребят с высоким уровнем развития орфографической зоркости, навыками само- и взаимоконтроля, хорошо владеющих теоретическим материалом. (Как правило, это ребята, написавшие диктант успешно).

В группу «Иллюстраторов» стараюсь включать тех детей, которым необходимо развивать зрительную память, речь, доучить правила, т. к. им необходимо проговаривать названия орфограмм, алгоритм решения орфографической задачи. Так на доске выстраивается алгоритм решения (ход рассуждения) с помощью опорных схем. Следует отметить, что при изучении новой орфограммы я постоянно пользуюсь ОПОРНЫМИ СХЕМАМИ, поэтому они ребятам хорошо знакомы и они умеют их применять.

Например: орфограмма «Безударный гласный». На доске выстраивается следующая схема:

'

Гласные А,О,И,Е,Я. 2 способа проверки:

1) Подобрать однокоренное слово

Но добавляем стихотворение:
2) Изменить форму слова

Ед. ч. – мн. ч.

Мн. ч. – ед. ч.

Чтобы не было сомненья,

Гласный ставь под ударение!

«Экспериментаторы» пробуют каждый способ проверки для решения орфографической задачи. На доске и в тетрадях идёт запись:

И ' ' '

Л— СА – ЛИСЫ - ЛИСА

Е

*Если оставить на доске все опорные схемы, то можно в конце урока успешно повторить правила и соотнести похожие (безуд. гл. и парный согл., уточнить разницу при общем сходстве способов проверки)

В группу «Экспериментаторов» следует включать детей, написавших диктант с большим количеством ошибок. И вот теперь они имеют возможность исправить свои ошибки, ещё раз на практике осознать, доучить, проверить и закрепить изученные правила написания.

В группу «Исследователей» я включаю ребят, написавших диктант на «4», хорошо знающих правила языка, умеющих ориентироваться в языковом материале, тех, у кого богатый словарный запас. Их задача, подобрать слова на данное правило. Проверить работу алгоритма решения орфографической задачи, т. е. закрепить умение пользоваться правилом при написании подобных слов. На первых этапах обучения детей методу проектов при выполнении работы над ошибками, учителю следует предложить «Исследователям» готовый языковой материал на отдельных карточках, а они должны самостоятельно соотнести слово с правилом, можно использовать и литературные произведения, содержащие слова на данное правило. Целесообразно составить предложение с данными словами и тогда, все требования к работе над ошибками будут соблюдены.

Совет: на самых первых уроках обучения проектной деятельности при выполнении работы над ошибками учитель может (должен) включить в текст диктанта не все ошибки, допущенные учащимися, а лишь те, которые типичны для всего класса. Тем самым уменьшится объём работы для ребят, всё начатое будет выполнено, вы уложитесь во время урока. Остальные ошибки можно исправить в индивидуальном порядке, к ним отнесём и каллиграфические – их можно проработать в индивидуальном домашнем задании.

Буду рада, если этот опыт пригодится Вам, уважаемые Коллеги.

Любовь Макарова.