Рабочая программа
|
|
 Скачать 0.59 Mb.
|
|
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №26 «Колосок» х. Красный Кут Октябрьского района Утверждаю: Заведующий МБДОУ №26 д/с «Колосок» Нестеренко Н.П. Приказ № 20/1 от «29» мая 2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОНР (общее недоразвитие речи с 4 до 7 лет) 2015-2017 г. г. Составитель: учитель-логопед Шелудякова О.В. Высшая квалификационная категория Принято Протокол педсовета № 4 От «26» мая 2015 г. Содержание: I. Целевой раздел: 1.Пояснительная записка…………………………………………………….3 - 10 1.1 Введение……………………………………………………………………3 -4 1.2. Цели, задачи, реализации коррекционно-развивающей работы в логопедических группах дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования. Основные направления коррекционно-развивающей работы…………………………………………………………4 - 5 1.3.Принципы и подходы к формированию коррекционно-развивающей программы………………………………………………………………………..6 1.4.Принципы, сформулированные на основе особенностей Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС………………………………………………………..6 -7 1.5. Особенности развития речи дошкольников с ОНР……………………..7 - 8 2. Планируемые результаты освоения воспитанниками коррекционно-развивающей программы дошкольного образования……………………..8 - 10 2.1.Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками коррекционно-развивающей программы дошкольного образования (в виде целевых ориентиров)………………………………………………………….8 - 9 2.2.Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками коррекционно-развивающей программы дошкольного образования с учетом особенностей региона проживания – Ростовской области………………..9 - 10 II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 3.Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ…………………………10 - 12 3.1. Содержание образовательных областей (обязательная часть)…………..10 3.2.Содержание образовательных областей (формируемая часть)……...10 - 11 4.Система коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР. Организация образовательной деятельности……………...11 - 12 5.Особенности организации педагогического процесса в логопедических группах для детей с ОНР…………………………………………………..12 - 15 5.1.Особенности организации коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР………………………………….15 - 17 5.2.Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды в старшей логопедической группе…………………………………17 - 18 5.3.Особенности организации коррекционно-развивающей работы в старшей логопедической группе для детей с ОНР………………………………….18 - 19 5.4.Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды в старшей логопедической группе…………………………………19 - 20 5.5.Особенности организации коррекционно-развивающей работы в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР…..20 - 21 5.6.Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды в подготовительной к школе логопедической группе……………21 - 22 6.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников………………………………………………………………23 - 24 7.Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей………………..24 - 25 8.Проектирование образовательного процесса………………………………25 8.1.Перспективный план работы по формированию фонематического восприятия (старшая логопедическая группа)………………………………25 8.2.Перспективный план работы по формированию фонематического восприятия (подготовительная логопедическая группа)……………………25 8.3.Комплексно-тематическое планирование в средней логопедической группе…………………………………………………………………………….25 8.4.Комплексно-тематическое планирование в старшей логопедической группе……………………………………………………………………………25 8.5.Комплексно-тематическое планирование в подготовительной логопедической группе………………………………………………………….25 III. Организационный раздел 9.Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания………….9 10.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения коррекционного логопедического процесса………………………………26 - 34 11.Методическое обеспечение……………………………………………..34 - 35 Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Приложение 5
1.1 Введение. Рабочая программа учителя-логопеда предназначена для детей с 4 до 7 лет с общим недоразвитием речи II - III уровня, посещающих старшую и подготовительную логопедические группы МБДОУ Детский сад комбинированного вида № 26 «Колосок» х. Красный Кут Октябрьского (с) района Ростовской области. Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности является основным необходимым документом для организации работы учителя-логопеда с детьми, имеющими нарушения речи. Программа составлена в соответствии с:
Рабочая программа разработана на период 2015-2016 учебного года (с 01.09.2015 по 30.06.2016 года). Проблема воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи в общеобразовательном пространстве требует 3 деликатного и гибкого подхода, так как известно, что дети, имеющие нарушения речи, испытывают значительные затруднения в общении, в освоении грамоты и письма, поэтому им необходима помощь для успешного интегрирования в общеобразовательную группу. При разработке программы учитывался контингент детей логопедической группы. Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности. Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе четырехлетнего, пятилетнего или шестилетнего возраста. Она создавалась для детей со вторым, третьим, четвертым уровнями речевого развития при ОНР. 1.2. Цели, задачи, основные направления реализации коррекционно-развивающей работы в логопедических группах дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования Цель программы: построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с общим недоразвитием речи в возрасте с 4 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей с речевой патологией. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития. Задачи программы: овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования. Основные направления коррекционно-развивающей работы: В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности. Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое развитие» тесно связаны с образовательной областью «Речевое развитие» и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития 4 личности каждого ребенка. Отражая специфику работы в логопедической группе и учитывая основную ее направленность, а также имея в виду принцип интеграции образовательных областей, «Рабочая программа» включает задачи речевого развития не только в образовательную область «Речевое развитие», но и в другие области. I. Образовательная область «Речевое развитие»
II. Образовательная область «Познавательное развитие»
III. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
IV. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
V. Образовательная область «Физическое развитие»
5 1.3.Принципы и подходы к формированию коррекционно-развивающей программы Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме. Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы:
1.4.Принципы, сформулированные на основе особенностей Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования); • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала); • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются 6 ключевыми в развитии дошкольников; • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра; • допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей; • строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой. 1.5. Особенности развития речи дошкольников с ОНР. Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.). Дети со вторым уровнем речевого развития имеют активный словарный запас, который расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики, используют местоимения, союзы, иногда простые предлоги. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков). Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка 7 включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами. Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно- ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными. 2.Планируемые результаты освоения воспитанниками коррекционно-развивающей программы дошкольного образования. 2.1.Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками коррекционно-развивающей программы дошкольного образования (в виде целевых ориентиров). Как уже отмечалось, главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР. Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы, они даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования). 8 К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка: Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности. Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире. Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности. Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности. Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности. Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности. Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям. У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. |