И литературы
|
|
 Скачать 1.41 Mb.
|
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ Родной язык ученики часто воспринимают лишь как свод орфографических и пунктуационных правил. Поэтому задача воспитания интереса к предмету очень важна и актуальна. Красота и богатство русского языка в полной мере могут раскрыться в процессе повседневной и кропотливой работы на каждом уроке. Л.Н. Толстой сказал: «Хочешь наукой воспитать ученика – люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят науку, и ты воспитаешь их». «Корень учения горек», – говорили древние римляне и вколачивали школьные премудрости розгами. Древние истины мудры – никто не спорит. Но меняется время, меняются нравы, меняется взгляд на жизнь, меняемся и мы. Как заставить детей учиться? Такой вопрос встает перед каждым учителем. Ребенок приходит в школу с огромным желанием учиться. Как надолго удержать в нем чувство радостного удивления перед школой, перед тайнами, которые его там ждут? Как приковать его неустойчивое внимание к уроку, не принуждая к этому силой? Огромную роль играет развитие у учащихся интереса к предмету. Опираясь на интересы, можно успешно раскрывать творческие способности детей. В своей работе я нередко сталкиваюсь с тем, что некоторые учащиеся не усваивают материал программы по русскому языку. Трудно определить причины отставания. Ясно только одно: ситуация такая складывается под влиянием внешних и внутренних факторов. Внешние факторы связаны с особенностями среды и условиями организации деятельности ребенка, а внутренние обусловлены психологическим складом ребенка. Мне пришлось немало поработать над тем, чтобы заинтересовать учащихся, предлагая им новую систему отношений учебного сотрудничества, уважения к окружающим, взаимопонимания. Важно было найти способ, который помог бы мне научить ребят мыслить, докапываться до самой сути, делать нужные выводы и обобщения. Передо мной стояла задача способствовать формированию самооценки личности через развитие стремления к самопознанию. Систематическое формирование потребности каждого ученика получить глубокие и прочные знания постепенно развивает определенные мыслительные операции, в частности, логическое и аналитическое мышление, тем самым повышая результативность обучения, сохраняя при этом у учеников интерес к предмету Для решения подобных задач школьников необходимо обучить главным мыслительным операциям: анализу, обобщению, сравнению, конкретизации, систематизации. В поисках новых идей я обратилась к нестандартным формам урока, т.е. к современным технологиям, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьника за результаты учебного труда. Такие уроки создают атмосферу сотрудничества и коллективизма, активизируют творческие силы учеников, расширяют его кругозор, ставят перед ситуацией выбора принятия самостоятельного решения. Радостным, интересным, творческим и должен быть современный урок. Для развития творческих способностей детей необходимо создать ряд условий: − организовать занятия так, чтобы учащиеся могли преодолевать трудности; − строить урок так, чтобы дети могли использовать ранее полученные знания или свои жизненные наблюдения; − активизировать самостоятельную работу учащихся; − обеспечивать преемственность и перспективность в работе.- 6 - Практикуя организацию и проведение нестандартных уроков, я сделала вывод, что именно такие уроки повышают эффективность обучения, развивают активность, самостоятельность, личную инициативу и творческие способности учащихся. В школе обучаются дети, имеющие разный уровень подготовки. Как же реализовать в полной мере их возможности? В первую очередь необходимо серьезно проанализировать успехи детей, их потенциал. Следующим ответственным шагом является прогнозирование результата (что ученик должен знать и уметь), выбор методов работы, способствующих развитию активности мышления. Необходимо знать, какое место в процессе обучения будут занимать групповые и индивидуальные формы организации познавательной деятельности учащихся, самостоятельная работа. Мне хотелось бы остановиться на следующих методах, которые носят характер обучающей деятельности: − репродуктивный; − проблемный; − эвристический или частично-поисковый; − исследовательский; − проектный. Активность мышления и интерес учащихся к научной трактовке изучаемых фактов и явлений повышается в условиях проблемной ситуации. Наивысший уровень активности наблюдается в тех случаях, когда ученик сам формулирует проблему, выдвигает предположения, доказывает свою точку зрения и проверяет правильность собственных решений и выводов. Решение различных типов проблем связано с умением учащихся соотносить следующие языковые категории: − произнесение слов с особенностями его звукового состава, смыслоразличительной функции; − лексическое значение слов, фразеологизмов и их роль в речи (при изучении лексики и фразеологии); − данное слово и процесс образования его (при изучении словообразования); − лексическое значение слов и присущие этим словам грамматические категории; смысловое значение словосочетаний и предложений и их грамматические особенности; − специфические особенности языковых средств и их употребление в зависимости от задач и условий общения (при изучении стилистики); − фонетический и графический образ слова – произношение и написание (при изучении орфографии); − интонационно-смысловые и интонационно-семантические особенности предложения и знаки препинания (при изучении пунктуации). Говоря о заданиях поискового характера, я имею в виду и частично-поисковые и проблемные задачи, т. е. задания полностью поискового и исследовательского характера. Такие задания я предлагаю учащимся при изучении различных разделов грамматики. На уроке в 5 классе при изучении раздела «Фонетика» я предлагаю детям следующие задания: 1. Определить, какими звуками различаются (не различаются) данные пары слов. Сделать фонетический разбор нескольких пар слов (по выбору). Рад – ряд, сел – съел, везти – вести, курится – курица, полоскала – поласкала, подождём – под дождём, редко – редька, подержал – поддержал.- 7 - 2. Какие получатся слова, если все звуки в них расположить в обратном порядке? Люк, ноль, краб, сад, лей. 3. Какой гласный слышится в сильной позиции, а какой – в слабой? Представить транскрипцию этих слов. Золото, /зо-ла-та/, болото, молоко, волчонок, колобок. 4. Одинаково ли количество звуков в следующих парах слов? южная – нужная, её – меня, няня – яма, местность – лесник. Сделать фонетический разбор некоторых из этих слов. 5. Исправьте ошибки и объясните, чем они вызваны. Ученик произносит: помо/щ/ник, папо/рт/ник, прово/лк/а, суто/лк/а. 6. Докажите, что в словах важно соблюдать ударение. При изучении темы «Согласные звонкие и глухие» в 5 классе предлагаю ученикам анализировать на слух слова с мягкими и твердыми согласными, обращая внимание на их смыслоразличительную роль, например: лук – люк, удар – ударь, мол – мёл и т.д. Звуковой анализ проводится сначала на слух, без их записи на доске. Затем в работу включаю элемент занимательности: произнести слово в обратном порядке, чтобы получить: из слова лён – цифру; из слова лей – название дерева (ель), из слова ток – домашнее животное и т. д. В 6 классе при изучении темы «Лексика» я предложила детям найти разницу в словах березник и березняк. Ученики отметили, что у этих слов общий корень и они близки по значению. Сопоставляя слова, ребята пришли к выводу, что написание гласной в суффиксе зависит от лексического значения, поэтому, чтобы правильно написать ее в суффиксе, надо знать лексическое значение слова. Березник – роща или лес, состоящий из одних берез. Березняк – молодой березовый лес. Очень интересными для детей были задания по топонимике. Объясните, как произошли следующие географические названия: Арктика, Антарктида, Байкал, Белгород, Новосибирск, Смоленск. 1. Как вы понимаете смысл предложения: Улица носит его имя. В прямом или переносном смысле употреблен глагол «носит» в этом предложении? Аргументируйте свою точку зрения. 3. Чем различаются значения слова «острый» в следующих словосочетаниях: Острый нож, острый язык, острый угол, острое слово, острый взгляд. 4. Данные ниже устойчивые глагольные словосочетания замените глаголами-синонимами. Прийти в себя (опомниться), развязать руки (освободить), повести итог (подытожить), перемывать кости (злословить), бить отбой (отступать),вбивать в голову (внушать), наступать на горло (преследовать). Объясните, какова роль профессионализмов в речи. 5. В мастерской можно было увидеть мольберт, палитру, кисти, краски и холст, на котором были сделаны первые наброски. О какой мастерской идет речь? Объяснить лексическое значение слов. Определить сферу их употребления. 6. Со словом язык связаны следующие устойчивые сочетания: язык проглотил, найти общий язык, сорваться с языка, язык не поворачивается, тянуть за язык, язык до Киева доведет, развязать язык, не сходит с языка.- 8 - Выбор мною технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» обусловлен необходимостью решения одной стратегической задачи современного образования – обеспечение его качества. Мы живем в информационном обществе. На данный момент, на мой взгляд, одним из наиболее важных направлений для развития ученика являются информационная, коммуникативная, личностно- адаптивная, исследовательская и социально-личностная компетенции. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» соответствует требованиям личностно-ориентированного обучения и применима для работы с разными возрастными группами учащихся. Данная технология включает в себя целый ряд методических приемов, что обеспечивает развитие у учащихся мышления, способствует формированию их коммуникативной компетенции и способностей к сотрудничеству. Использование этих приемов ведет к развитию активной личности, способной к самостоятельной поисковой, исследовательской и творческой деятельности. Они продуктивны и интересны детям, что создает на уроке атмосферу сотрудничества. В 8 классе я обязательно включаю в урок работу по исправлению текстов или исправлению ошибок в предложениях. Прежде чем найти правильный ответ, учащиеся должны сами найти правила и указать ошибки в тексте. Например: Укажите лишние слова в предложениях. 1.На остановке стояла группа молодых парней. 2. У меня с сыном был серьезный, долгий и продолжительный разговор. 3. Я видел сам, как самолет неожиданно упал вниз. 2. Мой сосед молодой и очень образован. Школа получила столы, стулья и мебель для кабинета информатики. Мне хочется мороженого и танцевать. Применение приемов данной технологии способствует развитию у детей умения графически оформлять текстовой материал, творчески интерпретировать информацию с учетом степени ее новизны и значимости. Ученики становятся активными. У них развиваются исследовательские умения и системное мышление. Они перестают настороженно относиться друг к другу. Такое взаимодействие дает ощущение свободы и естественности. Исследовательский метод помогает выработать навыки творческой работы, развивает внимание, умения анализировать, доказывать, обобщать, делать выводы, формирует способность к суждениям и их аргументации. В 7 классе мной был проведен урок-исследование по теме «Частица». Целью урока было знакомство учащихся не только с грамматическими характеристиками частиц, но и с их семантикой, особенностями функционирования в разных стилях речи, ролью в организации предложения и текста. Урок начинается со знакомства с определением частиц по школьному учебнику и с обобщающей таблицей. Разряды частиц Функции Отрицательные Смысловые 1. Образуют форму условного наклонения глагола: бы (б). 2. Образуют форму повелительного наклонения глагола: пусть, пускай, да, давай, давайте. Да здравствуют музы, да здравствует разум! Пусть всегда будет солнце! Отрицательные: НЕ – НИ. Ни сладость розовых лучей, ни запах, веющий с полей, ни быстрый лёт коня ретива – ничто души не веселит. Передают значения… 1. условия: даже, даже и, же, уж, всё-таки, ещё. 2. вопроса: разве, неужели, ли, что, что ли. 3. восклицания: что за, как, куда. 4. сомнения: вряд ли, едва ли. 5. уточнения: именно, как раз, 6. выделения, ограничения:- 9 - только, лишь, почти, исключительно. 7. указания: вон, вот, а вот, это. Белый гриб не пахнет ничем. Разве что отдаёт немного прохладой и свежестью. Вопросы для анализа таблицы: 1. На какие группы делятся все частицы? По каким признакам? 2. Отметьте наиболее употребительные частицы. В каких стилях речи они употребляются? 3. Какие частицы используются редко? В каких стилях? Второй этап – анализ текста с помощью вопросов и исследовательских заданий. Отпечатанный текст высвечен на доске и представлен как раздаточный на столах у детей. Скажи, что ты ешь, и я скажу, кто ты. - Угадай, кто я? Ем жуков и муравьёв и живу на ёлке. - Неужели дятел? - Нет, вот и не угадал! Ещё я ем ос и шмелей. - Так ты птица осоед - Как же, осоед! Ещё я ем гусениц и личинок. - Как раз гусениц и личинок любят дрозды. - Действительно, дрозды, а не я. Ведь я грызу сброшенные лосями рога. - Ну, тогда ты, наверно, лесная мышь. - Вот ещё – мышь! Бывает, я сама ем мышей. - Хорошо! Тогда ты, конечно, кошка. - Куда уж – кошка! Иногда я ем ящериц. Изредка рыбу. - Ладно, ты – цапля. - Где уж – цапля! Я ловлю птенцов и таскаю из птичьих гнёзд яйца. - Точно, куница! - Вот именно не куница. Куница – мой старый враг. А я ем ещё почки, орехи, семена ёлок, ягоды, грибы. - Скорее всего, ты свинья, раз лопаешь всё подряд. Ты одичавшая свинья, которая сглупу забралась на ёлку! - Нет, нет и нет! Я белка! Запомни: кошки едят не только мышей. Чайки ловят не только рыбу. Мухоловки глотают не только мух, а белки грызут не только орешки. (По Н.И. Сладкову). Исследовательскую деятельность на основе этого текста позволяют организовать следующие вопросы и задания: 1. Прочитайте текст. Показался ли он вам интересным? Чем? 2. Как его можно озаглавить? Сравните свое название с авторским. Какое точнее, удачнее? Почему? 3. Определите стиль текста. Обоснуйте свое мнение. 4. Сравните два предложения: Ты ошибся, потому что я не лесная мышь. Вот ещё – лесная мышь! Можно ли их употребить в диалоге? В каком предложении содержание передано сжато, энергично? Какими средствами? Где решительно и резко опровергается суждение,- 10 - высказанное собеседником? В какой конструкции обнаруживается отношение говорящего к предмету разговора и к собеседнику? 5. Найдите в тексте аналогичные конструкции, по которым можно определить отношения собеседников. Каковы эти отношения? Какая часть речи помогла нам узнать о них? 6. Укажите в тексте все частицы, их разряды по значению и функциям, обратившись к таблице и следующему предписанию: Роль частиц в предложении и тексте 1. Укажите частицу или группу частиц. 2. С какой целью употреблена частица в предложении (тексте)? А) для образования наклонения глагола; Б) для внесения в предложение значения утверждения или отрицания; В) для оформления предложения по цели высказывания; Г) входят ли в структуру предложения как необходимый компонент? Д) Связывает части предложения, его члены или целые предложения. 3. Признаком какого стиля является употребление частиц в данном контексте? 4. В словаре некоторые частицы имеют особые стилистические пометы (Ну да, так - таки – разговорные, аж, эк, ишь – просторечные). На что указывают эти пометы? Замените просторечные частицы синонимичными нейтральными. 5. Почему в тексте разговорного стиля используется множество частиц? 6. Какие частицы употребляются в остальных стилях? Докажите правильность ответа примерами. Третий этап урока – конструирование микротекстов по предложениям. 1. Сравните четыре предложения. Одинаковую ли информацию они содержат? Как вы это установили? Я приглашаю вас сегодня в гости. И я приглашаю вас сегодня в гости. Я приглашаю И вас сегодня в гости. Я приглашаю вас И сегодня в гости. |