Формирование коммуникативных навыков у детей с овз через вербальные и невербальные средства общения. Фотоальбом
|
|
 Скачать 172.51 Kb.
|
|
Формирование коммуникативных навыков у детей с ОВЗ через вербальные и невербальные средства общения. Фотоальбом. Подсумкова О.В учитель-дефектолог ГБС(К)ОУ №231 Адмиралтейского района г. Санкт-Петербурга, Россия В статье предложено описание вида работы по формированию коммуникативных и социально-бытовых знаний, умений и навыков у детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью. Сформированные знания, умения и навыки таких детей можно использовать, как средство дальнейшей коммуникации, адаптации и социализации их в обществе. Представленный материал основан на практической деятельности и взят из опыта работы с классами «Особый ребенок». Речевые нарушения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью носят системный характер и распространяются на все функции речи: коммуникативную, познавательную, регулирующую. Особенности развития речи и общения детей данной категории требуют от специалистов поиска и усовершенствования методик, форм работы и приемов, для более эффективного воздействия, направленного на формирование коммуникативных навыков у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Учитывая, что речь, которая играет основную роль в когнитивном и эмоциональном развитии ребенка, является фундаментальной основой социального взаимодействия, регулятором поведения. Она не может быть использована детьми в полной мере, поэтому следует предоставить в их распоряжение разные системы невербальных средств общения. Данная форма работы ориентирована на индивидуальные психофизические и речевые (сохранные и нарушенные) функции обучающихся. Предлагаю использовать «индивидуальный фотоальбом» для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, имеющих системное нарушение речи, разной степени тяжести, особенно с «неговорящими» детьми. Основными особенностями данного альбома является то, что его делают родители вместе с детьми. Фотографии, которые вклеиваются в альбом, отражают ближайшее окружение ребенка (семья, квартира, окружающий только данного ребенка мир людей и вещей). Предлагаемая форма работы похожа на работу с пиктограммами, но в данном случае значки заменены на фотографии знакомых ребенку предметов и людей. Используя «индивидуальные фотоальбомы», я ставлю перед собой две основные задачи: формирование представлений ребенка о себе и окружающем его мире и развитие речи, как импрессивной, так и экспрессивной. Так же очень важно, что при формировании и использовании фотоальбома, в процесс обучения активно вступают родители учеников. Появляется еще одна точка соприкосновения между родителями и ребенком, родителями и учителем. В ходе этой работы семья ощущает свою значимость и причастность к обучению своего ребенка. «Индивидуальный фотоальбом» может постоянно обновляться, обрастать новыми темами, «расти» вместе с ребенком, и в тоже время нести в себе коррекционно-развивающую, воспитательную и образовательную направленность. В связи с тем, что учебников и пособий для обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в настоящее время недостаточно, данные материалы могут быть использованы в преподавании различных школьных предметов: «Развитие речи и окружающий мир», «Формирование математических представлений и конструирование», «Социально-бытовая ориентация», «Здоровье и основы безопасности жизнедеятельности» и др. Для изготовления «индивидуальных фотоальбомов», я использую альбом для рисования на 40 листов (на веревках или на скрепках), фотографии 10*15 матовые, с крупным изображением требуемого объекта. На одной стороне рекомендуется помещать одну-две фотографии, можно три (обрезанные), в зависимости от поставленных целей. Можно использовать фото одного и того же дерева в разные месяцы весны или осени. Каждая тема в альбоме обозначается заголовком напечатанным крупным шрифтом (72), каждая фотография подписывается шрифтом (36-48). Надписи выполнены максимально лаконично, одним цветом (черным) и помещаются под или над фотографией. Желательно выдерживать все оформление в едином стиле и не перегружать лишней информацией. Перед началом работы над новой темой, учителю важно иметь четкое представление о необходимых объектах, их расположении на фотографиях и последовательности, в которой они будут представлены в альбоме. Для достижения поставленной цели важно донести свое представление до родителей и дать им четкие инструкции, как и что, фотографировать. Например, при изучении темы «Мое тело», нужно сфотографировать крупным планом только конкретную часть тела ребенка: ухо, рот, ногу, ступню, шею и т.д. При знакомстве с молочными продуктами, на фотографии должно быть следующее - на столе стоит стакан с молоком и упаковка с надписью «Молоко» или нарезанные ломтики сыра и большой кусок сыра; масло в масленке и упаковка масла, с хорошо видной надписью. На фотографии не должно быть пестрого фона и лишних предметов, отвлекающих внимание. Наполняемость «индивидуального фотоальбома», выбор тем и их последовательность, зависит от задач, которые ставит перед собой педагог, индивидуальных особенностей ребенка и отношения родителей к данному виду деятельности. Опираясь в своей работе на «Программу образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» авторы: Л.Б.Боряяева, Д.И.Бойков, О.П.Гаврилушкина, В.И.Липакова, Е.Т.Логинова, Л.В.Лопатина, Н.Н.Яковлева., рекомендую использовать следующие темы. Предмет «Развитие речи и окружающий мир».
Предмет «Социально-бытовая ориентировка».
Предмет «Здоровье и основы безопасности жизнедеятельности» (фото изучаемых дорожных знаков, светофора с разными цветами и «зебры», остановок общественного транспорта и т.д.). «Временные представления» можно использовать фото детей в разное время года, сезонные изменения природы, разное время суток и т.д. Начинается работа со знакомства ребенка с фотографией и уточнение её понимания. Затем предлагается выбор фото по инструкции учителя, уточнение у ребенка, что изображено на фото, называние того, что изображено (если ребенок умеет говорить), называние обобщающего слова для группы предметов, уточнение у ребенка назначение объекта на фото, чтения надписей под фото (если ребенок может читать). Альбом можно использовать для формирования и активизации словарного запаса ребенка, расширения его представлений о мире предметов и людей, с опорой на личный опыт и ближайшее окружение ребенка. Составлять фото-таблицы и вырабатывать алгоритм выполнения ребёнком определенного действия. Например: сбор пирамидки, мытье рук, надевание одежды и обуви для прогулки, приготовление чая или бутерброда, режим дня, составления меню на день и т.д. Фотоальбом может стать дополнением при обучении работе с пиктограммами, в этом случае их необходимо приклеивать рядом или на фотографию. «Индивидуальный фотоальбом» может стать хорошим помощником при работе с детьми с тяжелой и умеренной умственной отсталостью, «неговорящими» детьми, детьми-аутистами. Альбом вызывает живой интерес у обучающихся, в котором они видят знакомые предметы, помещения, лица, узнают себя на фотографиях. Данный вид работы обогащает и стимулирует речь у говорящих детей и становиться еще одной возможностью для невербального общения неговорящих детей с их окружением. Со временем данный альбом может стать для ребенка путеводителем, инструкцией по применению, памяткой в повседневной жизни. Все эти возможности, конечно, можно и нужно использовать, как средство дальнейшей коммуникации, адаптации и социализации детей с ОВЗ в обществе. Используемая литература 1.Л.Б.Боряева, Е.Т.Логинова, Л.В.Лопатина Подготовка к обучению грамоте детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью/ пособие для учителя- СПб Издательство «Союз» 2004. 2. Л.Б.Боряяева, Д.И.Бойков ,О.П.Гаврилушкина, В.И.Липакова, Е.Т.Логинова, Л.В.Лопатина, Н.Н.Яковлева. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью/под редакцией Л.Б.Боряевой, Н.Н.Яковлевой. - СПб 2011 Предлагается конспект интегрированного урока «Социально-бытовой ориентировки» и «Развития речи и окружающий мир», тема «Мой дом. Моя семья». Проводится урок для обучающихся класса «Особый ребенок» девятый год обучения. Открытый интегрированный урок СБО и развитие речи: «Мой дом. Моя семья» Класс «Особый ребенок -8» Цель: Актуализировать и закреплять знания детей о своей семье, своем доме (его частях), своей квартире (её помещениях). Задачи: 1.Образовательные:
2.Коррекционные:
3.Воспитательные:
Используемое оборудование:
Примечание: В классе обучаются дети с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточность, с сочетанными дефектами и имеющие системное недоразвитие речи. Учащиеся имеют неодинаковые способности и возможности в обучении, в силу разнообразия их сочетанной патологии. Имеют разный уровень психо - моторного развития, уровень сформированности знаний, умений, навыков, а так же возможность их применять. Поэтому задания даются детям персонально, с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей. Использовалось три уровня сложности. Н – низкий уровень, С – средний уровень, В - высокий уровень. Задания выполняются одновременно, совместно со взрослым (воспитатель или учителем), по показу или по инструкции. Ход урока. Организационный момент: Посмотрите на доску, кто изображен на картинке, как вы думаете? (на доске картинка с изображение семьи, рисунки детей). Посмотрите, что здесь за рисунки. Чьи они? Кто там нарисован? (детские рисунки семьи). Дети узнаю свои рисунки. Основная часть: 1.Давайте каждый из вас расскажет мне о своей семье. С кем вы живете? Н - Работа с фотоальбомом. Ребенок показывает: где папа, где мама, где он сам, по возможности называет имена. С - Работа с фотоальбомом. Ребенок показывает: где папа, где мама, где он сам, по возможности называет имена. Соотносит пиктограмму (мама, папа, бабушка и т.д.) с соответствующей фотографией. В - Работа с фотографиями. Ребенок показывает: где папа, где мама, где он сам, называет имена и отчества родственников. Отвечает на вопросы: Кто самый младший (старший) в семье? Как можно назвать всех твоих близких, одним словом? (Семья). Помогите мне. Н – Кто изображен на фотографии? Выбери соответствующую картинку (пиктограмму). Ребенок должен соотнести пиктограмму с фотографией в альбоме. Это дедушка. Это мама. С - Кто изображен на фотографии? Выбери соответствующую картинку (пиктограмму). Ребенок должен соотнести пиктограмму с фотографией в альбоме. Это бабушка. Это мама. Это папа. Давай составим предложение с помощью картинок (пиктограмм). «Папа читает», «Бабушка готовит», «Мама любит» - ребенок выбирает нужные карточки с пиктограммами. По возможности произносит предложение. В – Покажи, где мама (папа, бабушка)? Как зовут маму (бабушку, папу и т.д.) Ребенок называет имя, отчество, фамилию. Мама (папа) какая (какой? (добрая, красивая, заботливая и т.д.). - Назови ласково мама – мамочка, папа - ….., бабушка - …… Спроси у соседа, как зовут его маму (папу, бабушку). Игра для пальчиков. Все молодцы, давайте поиграем. Поднимите руки, помнем наши пальчики. Этот пальчик дедушка (разминаем большой палец руки) Этот пальчик бабушка (разминаем указательный палец) Этот пальчик мамочка (разминаем средний палец) Этот пальчик папочка (разминаем безымянный палец) Этот пальчик Я (разминаем мизинец) Вот и вся моя родня (сжимаем пальцы в кулак, и разжимаем – 2 раза) 2. О вашей семье мы узнали, а где же вы живете? Посмотрите на эти картинки. Детям предлагается две картинки: одноэтажный деревенский дом и многоэтажный дом в городе. Какой дом высокий (низкий), покажи на картинке. Сколько этажей в этих домах? (один - много). Как можно назвать этот дом? Один этаж (одноэтажный), много этажей (многоэтажный), 2(3,5- этажный и т.д. для «В» уровня). Какой из домов похож на ваш? Кто помнит свой адрес? Каждый называет (по возможности) свой адрес (город, улицу, № дома и квартиры). Молодцы! Н – покажи свой дом, подъезд (работа с фотоальбомом). С - покажи свой дом, подъезд (работа с фотоальбомом). Какие части многоэтажного дома вы знаете? Детям предлагаются картинки (подъезд, лифт, лестничная площадка.) Давайте назовем вместе что это? Давайте подумаем вместе, как мы попадаем к себе домой? Заходим в подъезд, садимся на лифт, поднимаемся к себе на этаж. Молодцы! Мы будем подниматься, это значит вверх или вниз? (Вверх). Покажите руками – вверх (подняли руки). А на каком этаже вы живете? Дети вспоминают и по возможности называют, на каком этаже они живут. Игра «Нажми кнопку лифта». Каждому из детей предлагается назвать на каком этаже они живут, нажать на соответствующую кнопку и уточнить, куда нужно ехать вверх или вниз. Молодцы! Задание «Разложи картинки». Как нам попасть домой, разложите картинки в нужной последовательности ( задание для С и В уровней). Детям раздаются картинки (подъезд, лифт, лестничная площадка). (Смотри приложение №2). Н – на чем будем подниматься? Покажи, ребенку предлагается выбрать из предложенных картинок: подъезд, лифт, лестничная площадка, назвать (по возможности). С – разложи картинки правильно (вместе с воспитателем), назови, что это (по возможности). Разложи надписи под картинками правильно. В – разложи картинки правильно, разложи надписи под картинками правильно, составь рассказ «как попасть к тебе на этаж». Ну что устали, давайте подвигаемся. Вставайте (кто не может – сидит). Динамическая пауза: Упражнение «Дом и ворота». (Смотри приложение №2) На поляне дом стоит, (Изобразить «дом» двумя руками, крышу дома – подняли руки над головой и пальцами левой и правой рук, соприкасаются друг с другом.) Ну а к дому путь закрыт. ( Правая и левая руки опущены перед собой, повернуты ладонями к себе, средние пальцы соприкасаются друг с другом, большие пальцы подняты вверх («ворота»).) Мы ворота открываем, (Разворачивают ладони параллельно друг другу, руки вытянуты вперед.) В этот домик приглашаем. (Разводят руки в стороны, поклон.) 3. Вот мы с вами приехали на свой этаж. Повторяют номер своего этажа. Как найти свою квартиру? По номеру. Какой у вас номер квартиры? Еще раз вспоминают и называют свой адрес (по возможности). Детям предлагают спросить друг друга «На каком этаже ты живешь?» (полный ответ, ответ совместно с учителем - сопряженная речь). Молодцы! Мы заходим в квартиру и попадаем в помещение, как оно называется? (В –Прихожая). Показываем картинку прихожей - подсказка. Назовите что это? Прихожая. Хорошо, а что делают в прихожей? (В - Раздеваются, оставляют одежду и обувь). Какие еще помещения есть в вашей квартире? Вы знаете, назовите. Н – работа с фотоальбомом ребенка, где сфотографированы все помещения квартиры ребенка. Я буду называть, а ты покажи, где кухня? (ванная, коридор, спальня, туалет и т.д.). Затем ребенку предлагается собрать из кубиков или разрезной картинки (2 или 4 части, в зависимости от уровня ребенка), совместно с воспитателем, изображение дома. С – работа с фотоальбомом ребенка. Я буду называть, а ты покажи, где кухня? (ванная, коридор, спальня, туалет и т.д.). Ответь на вопрос и выбери правильную картинку (пиктограмму) : Что делают в спальне? Что делают в ванне? Что делают на кухне? Ученик показывает соответствующую пиктограмму (спать, есть, умываться). Составь из картинок (пиктограмм) предложение: «Мама читает книгу», «Папа смотрит телевизор». В – работа с карточками. Положи к картинке правильную надпись - спальня, кухня, жилая комната, ванная, прихожая и т.д. Назови. Еще ребенку предлагается деформированное предложение. Задание «Как называется это помещение. Напиши». Устройство для подъема людей и грузов - …… Помещение, где готовят пищу - ….. Помещение, где люди моются под душем, умываются, стирают - … Комната для сна - ….. Составь рассказ, по опорным словам (семья, улица, дом №, квартира №, этаж). Моя семья состоит из 4 человек (папа, мама, бабушка, я). Мы живем на улице…, в доме №…, квартире №.., на…этаже). 4. Игра для пальчиков. Все молодцы, давайте поиграем. Поднимите руки, помнем наши пальчики. Этот пальчик дедушка (разминаем большой палец руки) Этот пальчик бабушка (разминаем указательный палец) Этот пальчик мамочка (разминаем средний палец) Этот пальчик папочка (разминаем безымянный палец) Этот пальчик Я (разминаем мизинец) Вот и вся моя родня (сжимаем пальцы в кулак, и разжимаем – 2 раза) Я прочитаю вам маленький стих, и вы ответите на мой вопрос. Бабушка пирог печет, Запах в комнату идет – От уроков отвлекает И работать мне мешает. Где бабушка печет пирог? (На кухне) Молодцы! Скажите, для чего нам нужна кухня? (готовить еду, хранить продукты, кушать и т.д.). Хорошо. Н – работа с фотоальбомом ребенка. Покажи, где кухня. Ребенок показывает фото кухни. Что есть у тебя на кухне? Учитель задает наводящие вопросы: где стол, холодильник, кружка, тарелка и т.д. Ребенок показывает фото из альбома: холодильник, кружка, тарелка, нож, вилка, ложка, кастрюля, сковородка, стол, плита. С – работа с фотоальбомом ребенка. Покажи, где кухня. Ребенок показывает фото кухни. Что есть у тебя на кухне? Учитель задает наводящие вопросы: где стол, холодильник, кружка, тарелка и т.д. Ребенок показывает фото из альбома: холодильник, кружка, тарелка, нож, вилка, ложка, кастрюля, сковородка, стол, плита. Что мы делаем на кухне? Выбери нужную картинку (пиктограмму). Ребенок поднимает пиктограмму (есть, пить, готовить), называет (по возможности). Если затрудняется, с помощью воспитателя. В – работа с дидактическим пособием «Моя квартира». Необходимо выбрать для кухни картинки с соответствующими предметами (микроволновую печь, холодильник, стол и стулья, шкаф-мойку с краном). Как назвать одним словом шкаф, стол, стулья? (мебель). Как назвать одним словом микроволновую печь, холодильник (электроприборы). Зачем нужен холодильник (хранить продукты), микроволновая печь (разогревать пищу). Молодец! Но конечно самое главное назначение кухни это приготовление пищи. Мы с вами сегодня тоже попробуем приготовить борщ. В – Ученику предлагается деформированный текст, как приготовить борщ. Ребенок читает вслух. С – выложить, с помощью пиктограмм, предложение «Мама варит суп». Если ребенок затрудняется, необходима помощь воспитателя или педагога. Выбирает необходимые пиктограммы соответствующих овощей, называет (по возможности). Н – раскрасить картинку с изображением овощей с использованием цветных карандашей. Если ребенок затрудняется, необходима помощь воспитателя или педагога. Все молодцы! Давайте поиграем. Игра «Свари борщ». Детям предлагается кастрюля и набор муляжей различных овощей на подносе. Выбери только те овощи, которые нужны для борща. Дети по очереди выбирают овощи, называют их (по возможности) и складывают в кастрюлю. (Смотри приложение №2). Какие мы все молодцы! 5.Давайте вспомним, чем мы занимались на уроке. Что делали? ( Варили борщ, поднимались на лифте, играли). О чем вы мне рассказывали? (о своей семье, о маме, о своей квартире, о своем доме). Хорошо. Но мне кажется, что у всех нас есть еще один дом, который мы все любим, где нам хорошо, где у нас есть близкие и родные люди. Как вы думаете, что это за дом? Куда вы приходите каждый день? Где вас всегда ждут? (Школа). Молодцы. Смотрите, у меня есть вот такой домик. Детям показывается макет дома с крышей, окнами, дверью, с надписью «школа». Что на нем написано? (Школа) Только окна в этом доме совсем пустые, давайте вклеим в эти окна наши с вами фотографии, что бы, он не был таким пустым. Детям предлагаются приготовленные заранее фотографии, которые они вместе с учителем наклеивают на макет. Посмотрите, какой красивый дом у нас получился! Вам нравиться? Какие вы все молодцы! А в заключении я хочу прочитать стихотворение. Хочу рассказать я о доме своем, Где с мамой и папой мы вместе живем; В селе или в городе – это не важно, Дом может быть низким и многоэтажным; Из дерева, камня, бетонный, кирпичный… Поверьте, что в нем мне живется отлично! Тепло и уютно в жилище моем, Нет места родней, чем любимый мой дом! Я уверена, что и ваш дом для вас самый любимый и родной! А школа это ваш второй дом, где вам всегда рады!
              
|