Методика «Цветик-семицветик»
|
|
 Скачать 52.44 Kb.
|
|
Методика «Цветик-семицветик» Методика предназначена для дошкольников и младших школьников. Она направлена на выявление содержания и широты сферы основных осознаваемых ребенком собственных потребностей и желаний. Материал Лист бумаги с нарисованным на нем «Волшебным цветком» с семью разноцветными лепестками. Размер лепестков должен быть таким, чтобы ребенок мог записать на нем свое желание. Порядок проведения С дошкольниками и первоклассниками, у которых не сформированы навыки свободного письма, методика проводится индивидуально. С более старшими учениками она может проводиться как индивидуально, так и фронтально. Для более младших детей, а также для детей с задержкой психического развития и педагогически запущенных количество лепестков можно уменьшить до трех. Вместе с тем, следует иметь в виду, что количество желаний, высказанных ребенком, само по себе может являться ценным диагностическим показателем. «Цветки» могут быть приготовлены заранее, но, если позволяют время и условия, лучше предложить их изготовить самим детям, поскольку в этом случае они полнее включатся в ситуацию и валидность методики повышается. Инструкция Представьте себе, что каждому из вас, как девочке Жене из сказки В.Катаева «Цветик-семицветик», достался волшебный цветок с семью волшебными лепестками. Каждый лепесток выполнит одно желание. Этот цветок нарисован на листе. Напишите на каждом лепестке одно свое желание. А всего каждый из вас сможет написать семь самых заветных своих желаний. Все поняли, что надо сделать? После сообщения инструкции психолог отвечает на вопросы детей. Итак, начинаем… Обработка и интерпретация результатов 1. Определяется направленность ответов на выполнение своих собственных желаний, ориентированных на благо других людей (сверстников, воспитателей, родителей, братьев, сестер и др.), относящихся к школе и широких «общечеловеческих» («Хочу, чтобы люди никогда не болели», «Чтобы никто не убивал других людей» и т.п.). Поскольку само строение методики ориентирует детей прежде всего на актуализацию собственных желаний, то выделение желаний для других свидетельствует о широте мотивации, выходе за пределы личного опыта, наличии широких смыслообразующих мотивов и/или формировании потребности в благе для других людей. Вместе с тем, неблагоприятными являются варианты, когда желания «для себя» полностью отсутствуют. 2. Определяются качественные категории, характеризующие преобладающую сферу предпочтений. Наиболее часто здесь встречаются ответы о желании обладать определенными материальными благами, иметь какие-то новые качества, способности, приобрести друзей, повысить успеваемость, выполнять требования воспитателей и др. Неблагоприятными вариантами является фиксация всех ответов в сфере выполнения требований взрослых, а также совершенно конкретных («мелких») материальных благ (например, конфету, жвачку, мороженое). Следует обратить особое внимание на ответы, связанные с физической агрессией: как на открытые агрессивные тенденции (Я бы хотел всех избить, уничтожить), так и жертвы агрессии (Чтобы меня не били). Ответ «не знаю» является неблагоприятным показателем, который может свидетельствовать как о слабости желаний и потребностей, о недоразвитии их рефлексии, о том, что ребенок не привык давать себе отчет о своих желаниях, так и о своеобразном «отказе» от желаний, их вытеснении, а также об определенной закрытости по отношению ко взрослому, иногда имеющей характер негативного протеста. Какой именно из вариантов имеет место в конкретном случае, следует выяснить в процессе дополнительной беседы. 3. Определяется степень «протяженности» желаний во времени. 4. Модальность высказывания (Я хочу, Я хотел бы). Использование сослагательного наклонения, свидетельствующего о неуверенности ребенка в своем «праве на желание», является неблагоприятным симптомом. Шкала выраженности учебно-познавательного интереса ( по Г.Ю. Ксензовой) Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса школьника. Оцениваемые универсальные учебные действия: действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся. Возраст: 7 – 10 лет. Метод оценивания: индивидуальный опрос учащихся. Описание задания: методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков. Характеризующих отношение школьника к учебным задачам и выраженность его учебно-познавательного интереса. Учителю необходимо отметить наиболее характерные особенности поведения каждого ученика при решении учебных задач. Оценка уровня учебно-познавательного интереса
Уровни оценивания: - Уровень 1 может быть квалифицирован как несформированность учебно-познавательного интереса; - уровни 2 и 3 – как низкий познавательный интерес; - уровень 4 – удовлетворительный; - уровень 5 – высокий; уровень 6 – очень высокий. |