«Дидактические игры экологического содержания, их значение в развитии речи детей дошкольного возраста»
|
|
 Скачать 0.58 Mb.
|
|
Из опыта работы по теме: «Дидактические игры экологического содержания, их значение в развитии речи детей дошкольного возраста». Речь, во всём её видовом многообразии, является необходимым компонентом общения. Развитие речи теснейшим образом связано с Формированием мышления и воображения. При нормальном развитии у детей дошкольного возраста самостоятельная речь достигает достаточно высокого уровня: в общении со взрослыми и сверстниками они проявляют умение слушать и понимать обращенную речь, поддерживать диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно задавать их. Хорошая речь -важнейшее условие всестороннего полноценного развития ребёнка. Чем богаче и правильнее речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей деятельности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. У детей с речевой патологией обнаруживается сложное сочетание нарушений речи. Нарушение речи отрицательно влияет прежде всего на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования. У детей с речевой патологией отмечается недостаточная гибкость и динамичность мыслительных операций, более замедленный темп чувственных действий, повышенная психическая истощаемость. Всё это входит в синдром дефицита внимания, часто проявляющегося при речевой минимальной мозговой дисфункции, являющейся первопричиной речевых нарушений (ОНР, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, стёртыми формами дизартрии). В структуре речевого дефекта выявляются более многообразные психические симптомы: недостаточность психической активности и регуляции деятельности, быстрая утомляемость, низкая работоспособность, нарушения познавательной деятельности, обусловленная двигательными расстройствами (астенизация мыслительных процессов, понижения уровня устойчивости и переключения внимания, нарушение со стороны эмоционально-волевой сферы (повышенная возбудимость),снижение слухоречевой и зрительной памяти, фонематического слуха, трудности в организации восприятия и движений, нарушения со стороны как общей, так и мелкой моторики),чаще нарушены тонкие дифференцированные движения, нарушения зрительно- моторной координации движений. Все выше перечисленные симптомы сопутствуют речевым нарушениям, в последнее время чаще с ОНР, при котором страдает вся речевая система в целом: отмечается бедность, неточность словаря, нарушения фонематической стороны речи и лексико-грамматической, нарушения восприятия и воспроизведения слоговой структуры и звуконаполняемости слов, недостаточность фонематического восприятия, неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. Определённое значение в коррекционной работе с детьми с общим недоразвитием речи являются дидактические игры экологического содержания. За последние десятилетия мир основательно изменился. Сегодня все знают о существовании экологических проблем, угрожающих здоровью людей, о том, что большая часть населения Земли оторвана от природы, так как живёт в городах среди асфальта и железобитонных конструкций. Да и природа всё больше "притесняется": разрастаются города, вырубаются леса, заболачиваются пруды и озёра, загрязняются земля, вода в реках и морях. Обострённое внимание к экологическим проблемам в мире, от решения которых зависит будущее человечества и каждого человека в отдельности, стали причиной, побудившей воспитателя пересмотреть содержание экологи- ческого воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении. "Экология" в переводе с греческого (экос-дом, жилище, Родина; логос-учение) означает-наука о Доме-Родине. Цель экологического воспитания: - формировать у детей осознанное понимание взаимосвязей всего живого и неживого в природе. Задачи экологического воспитания: - формировать у детей умения и навыки по уходу за растениями и животными; - воспитывать чувственно-эмоциональные реакции детей на окружающую среду; - воспитывать у детей заботливое отношение к природе, путём целенаправленного общения их с окружающей средой; - средствами природы воспитывать эстетические и патриотические чувства. Маленький ребёнок познаёт мир с открытой душой и сердцем. И то, как он будет относиться к этому миру, будет ли рачительным хозяином, понимающим природу, во многом зависит от взрослых, направляющих его воспита- ние. Формируя систему знаний о природе, воспитатель не забывает об игре - важном средстве формирования экологической культуры развивающейся личности. Игра доставляет ребёнку большую радость, потому что даёт ему возможность активно действовать. "Ребёнок до десятилет- него возраста требует забав, и требование его биологи чески законно. Он хочет играть, он играет всем и познаёт окружающий его мир и, прежде всего и легче всего, в игре, игрой. " (М.Горький) Экологическое воспитание детей в детском саду необходимо построить на игровой основе - с большим включением в педагогический процесс разных видов игр. Важное место среди игр занимают дидактические игры экологического содержания. Разрезные картинки, различ- ные настольно-печатные и словесные игры развивают мыслительные способности, связную речь, память, внимание детей, умение использовать приобретённые знания в новых ситуациях. Такие игры чаще всего бывают совместными и требуют двух-трёх и более участников. А все совместные игры развивают в детях общительность, коммуникабель- ность, толерантность, умение строить взаимоотношения со сверстниками, подчиняться установленным правилам игры. Уже с младшего возраста педагог ставит перед собой задачу заложить первые ориентиры в мире природы-растений и животных как живых существ и независимости от условий жизни. Становление первоначальных основ экологической культуры - это накапливание конкретных, чувственных представлений о предметах и явлениях природы, окружаю- щих малышей, входящих в круг их жизнедеятельности. В этом возрасте дети должны научиться различать и правильно называть предметы и объекты природы, с кото- рыми они постоянно взаимодействуют, должны познать их главные сенсорные свойства - форму, цвет, величину, степень твёрдости или мягкости, характер поверхности, а также познать видимые составные части предметов и объектов; кроме того, получить первоначальные представления о возможной деятельности с ними. В этом помогут такие игры как: "Узнай на вкус" - упражняющая детей в определении вкуса овощей и фруктов (сладкий, солёный, кислый, горький…); "Угадай что в руке" - узнавание предмета на ощупь; "Что едят в сыром виде, а что в варёном?"- определение того, что можно есть в сыром виде, а что в отварном; "Сложи картинку"- составление целого предмета из его частей; "Чудесный мешочек"- узнавание предмета по характерным признакам; "Угадай по описанию"- узнавание растений, предметов по их описанию; и многие другие игры. Важным аспектом экологического воспитания на данном возрастном этапе является формирование понимания детьми специфики живого объекта, его принципиального отличия от предмета (неживого объекта), формирования элементар- ных умений правильного взаимодействия с растениями и животными, участия в деятельности по созданию для них нужных условий. Этому способствуют следующие игры: "Да или нет"- закрепление знания о частях тела котёнка и какие звуки он издаёт; "Угадай чей хвост"- развивает способность анализировать, закреплять умение различать и называть животных; "Отгадай мой "домик""- определение места жительства животного; "Кто как двигается"- систематизация животных по способу передвижения (ноги, крылья, плавники); "Кто во что одет"- систематизация животных по покрову тела (перья, чешуя, шерсть); "Кто где живёт", "Земля, вода, огонь, воздух"- систе-матизация животных по среде обитания; "Чьи детки?"- закрепление знаний о животных, их детёнышах; "В зимней столовой"- закрепление знаний детей о зимующих птицах и их названиях и другие игры. С детьми 3-4 лет дидактические игры целесообразно совмещать с движениями. Гуляя в парке, на участке, покажите ребёнку опавший лист и попросите найти такой же, затем предложите ему указать дерево, с которого упали эти листья, и назвать его. Когда ребёнок научится различать 2-3 дерева, предложите ему поиграть: «-Я сосчитаю до трёх и назову дерево, а ты беги к нему поскорее». Организуя различные игры, помните, что ребёнок будет активен и получит удовольствие, лишь в том случае, если игра ему интересна, основана на знакомых вещах. При этом у него будут развиваться быстрота реакции, ориентирование в пространстве, появится возможность использовать имеющиеся знания. Играя с детьми надо также помнить о том, что содержание игр не противоречило современному взгляду на экологическое развитие детей, педагогу в процессе их объяснения целесообразно обращать внимание на реальные связи и зависимости, существующие в природе, на взаимоотношения человека и природы. Некоторые игры можно дополнить таким образом, чтобы играя, дети осваивали опыт гуманно-ценностного отношения к природе (например, изменить конец в игре "Гуси"; ввести дополнительные роли в игру "Птицелов"; ввести ласковые обращения к природе со словами благодарности в игре "Эхо"; придумать продолжение игры "Солнце и месяц".) Дидактические игры природоведческого характера помогают воспитателю не только в закреплении знаний о природе, но и развивают речь детей, воспитывают речевой слух, силу голоса, темп, ритм. Таковы, например, игры: "Солнце и дождик", "Отгадай"-приучат внимательно слушать речь и научат отгадывать простые загадки ("На заборе сидит, громко-громко кричит: ку-ка-ре-ку. Зёрнышки клюёт, деток зовёт: ко-ко-ко не ходите далеко.) В ряде игр средней группы становится задача повышенной сложности: из слов, называемых воспитателем, на слух выделять те, в которых есть заданный звук, отмечая его хлопками: песня комара "з",-воды-"с",-гуся-"ш". Игра на силу голоса "Угадай, чей голосок? "-узнавание и подражание голосам животных. Дидактические игры по обучению детей связной речи: "Магазин", "Нам прислали посылку" ,где раздаются предметы(овощи и фрукты, листья…)и ставится задача рассказать о них. В игре "Найди дерево по описанию" рассказывается о стволе, ветках (тёмные, светлые), листьях (резные, жёлтые, оранжевые) и т.д. Особое место в экологическом воспитании занимает работа с дошкольниками старшей и подготовительной групп (5-7 лет).Именно в этом возрасте у ребёнка появляется способность к осмыслению причинно-следственных связей и к абстрактному мышлению, что необходимо для понимания существующих в природе взаимосвязей. В работе с детьми этого возраста используются такие игры природоведческого содержания: "Зоологическое лото", "Ботаническое лото", "Живая природа", "Парочки", "Загадки о животных", "Узнай живой мир", лото "Собирай- ка" и другие настольно печатные игры. Со старшими дошкольниками можно рассматривать карточки лото, вместе вспоминать, где он видел такие растения, где встречал таких животных, поговорить об их особен- ности (окраска, форма, размер…), выделить отдельные детали, обратить внимание на цвет фона. Всё это развивает речь ребёнка. Игры с разрезными картинками, кубиками воспитывают в ребёнке выдержку, терпение, упорство в достижении цели, развивает его восприятие, оттачивает умение анализировать детали изображения и сопостовлять их. Чтобы развивать речь ребёнка в этих играх, можно попросить его в конце работы рассказать об изображённом животном, растении…. Особое место в развитии речи занимают словесно-дидактические игры экологического содержания. В эти игры можно играть с дошкольниками разных возрастов. Они хорошо вписываются в разные бытовые ситуации. Например, “Вкусные загадки”- определить овощи или фрукты на вкус не сложно, труднее выделить и назвать их характерные признаки:(морковь)твёрдая, хрустит, когда её ешь, сладкая…. Ребёнок отгадывает и объясняет, как он разгадал "съедобную" загадку. Можно предложить отгадать фрукты или овощи на ощупь по следующим признакам: форме (морковь продолговатая, заострённая с одного и закруглённая с другого конца),поверхности (твёрдая и гладкая). В самых разных ситуациях можно использовать игру "Отгадай по описанию": Растёт на грядке в огороде, сидит в земле долго, сама круглая с хвостиком, твёрдая, тёмно-красная. Что это? Ребёнок, наверняка, отгадает, что это свекла. Если же он не сможет, подскажите: этот овощ кладут в борщ или винегрет, и еда становится тёмно-красной. Затем можно ребёнку предложить самостоятельно придумать загадки-описания, что будет способствовать развитию его речи. Содержание таких игр может быть самым разным, в зависимости от опыта ребёнка и конкретной обстановки, в которой они затеваются. Во время прогулки в осеннем лесу, парке, сквере, участке ДОУ предметом игры становятся опавшие листья, грибы, деревья, летом - цветы, насекомые, птицы; в группе и дома-комнатные растения, овощи, фрукты и т.д. Словесные дидактические игры развивают в дошкольнике не только восприятие и речь, а также умение анализировать и описывать предметы; относить их к той или иной категории. Вот некоторые из подобных игр: "Когда это бывает?"(взрослый называет природное явление, а ребёнок-время года). Например: -снег идёт… (зимой); -радуга на небе… (летом); -жёлтые и красные листья на деревьях… (осенью); -скворец несёт веточки в скворечник… (весной); -скворец несёт в клюве червяка… (летом) и т.д. "Что это такое?"(взрослый называет растение или животное, а ребёнок - общую группу, к которой оно относится). Например: -воробей… (птица); -олень… (зверь); -ёлка… (дерево); -яблоко… (фрукт)и т.д. "Что третье?"(взрослый называет два похожих предмета, а ребёнок должен подобрать к ним третий). Например: -ромашка, колокольчик,… (клевер); -ворона, голубь… (сорока); -солнце, облако… (радуга); -берёза, липа… (сосна) ; -цветок, лист… (корень)и т.д. "Назови одним словом": -тигр, крокодил, собака… (хищники); -тигр, собака, кошка,… (звери, хищники); -собака, кошка, корова… (домашние животные, звери); -корова, овца, олень… (звери, парнокопытные, травояд-ные); -олень, волк, заяц… (звери, лесные животные). Экологические игры помогают ребёнку увидеть неповторимость и целостность не только определённого живого организма, но и экосистемы, осознать невозможность нарушения её целостности, понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные изменения как внутри самой экосистемы, так и за её пределами, например в игре: "Птицы в природе-пирамидки". Дидактическая задача игры: -развивать умение устанавливать последовательную зависимость, состоящую из нескольких звеньев (экологическую пирамидку); -развивать умение объяснять причины отрицательного воздействия человека на одно из звеньев природы. Материал и оборудование: кубики с изображением солнца, земли, воды, деревьев (сосна, рябина, дуб, берёза); цветов, бабочек, комаров, мошек, лягушек, рыб, птиц (снегирь, цапля, дятел, синица, курица). Игровые действия: 1 вариант: дети составляют элементарные экологические пирамидки из трёх, четырёх звеньев о птице, названной воспитателем. 2 вариант: воспитатель сам составляет пирамидку и сознательно пропускает некоторые необходимые звенья. Дети должны найти "ошибку", исправить и объяснить, почему они так считают. Ход игры. 1 вариант. Воспитатель ставит на стол кубик, на котором нарисован дятел. -Где живёт дятел? Дети: -в лесу на дереве (находят кубик с изображением большого дерева и выставляют их на стол). Воспитатель: -что нужно дереву, чтобы оно росло? Выберите необходимые кубики и определите их место в пирамидке. Дети находят соответствующие кубики, изображавшие землю, воду, солнце и ставят их у основания пирамидки под кубиками с изображением деревьев. Воспитатель: -чем питается дятел? Выберите ему корм и определите его место в пирамидке. Дети находят кубики с изображением личинок, хвойных шишек и ставят их над деревьями, объясняя, почему они так сделали. Воспитатель: -а где мы поставим кубик с картинкой дятла? Дети: -над деревьями, потому что дятел питается личинками, которые находятся под корой деревьев, семенами шишек и сам живёт на дереве, а земля, вода и солнце нужны дереву для роста. Ход игры.2 вариант. Воспитатель составляет экологическую пирамидку, связанную с дятлом, но не включает кубик с картинкой, изображающую воду. Воспитатель: -правильно я составила пирамидку? -Что в ней отсутствует? Как вы думаете, что случится с дятлом, если исчезнет вода? Дети: -без воды не смогут расти деревья, и дятлу негде будет жить, нечего будет есть. Аналогично составляются пирамидки, в которых не хватает какого-либо кубика. Дети вместе с воспитателем определяют условия, необходимые для жизни данной птицы. Игра "Угадай, какой ты зверь?" Дидактическая задача: -закрепить знания детей об особенностях внешнего вида, повадках, приспособленности животных к окружающей среде; -учить классифицировать животных. Оборудование: картинки с изображением животных. Игровое действие: отгадать какое животное изображено на картинке. Игровое правило: отвечать на вопросы, которые помогают ребёнку выяснить, какой это зверь. Отвечать можно только "да", "нет", "может быть". Ход игры: Воспитатель прикрепляет на спину ребёнка картинку с изображением животного. Затем предлагает всем детям посмотреть и определить, "каким зверем" он стал. "Зверь задаёт вопросы, пытаясь выяснить, внешний вид животного, особенности его движений, повадки, среду обитания. Игру можно варьировать, предлагая детям картинки с изображением птиц, рыб и других представителей фауны и флоры. Усилия воспитателя малоэффективны, если родители не стали единомышленниками и помощниками в воспитании детей. Больше того, основы культуры, частью которой является экология, закладывается в семье. Задача воспитателя сделать родителей участниками Образовательно воспитательного процесса через домашние задания, экскурсии, праздники. Для родителей проводятся консультации: «Пусть научатся любить живую природу»; «Из камушек и ракушек»; «Трава у дома»; «Куда пойти в выходной день летом с ребёнком»; «Лицом к природе»; «Кто нас слышит»; «Обыкновенная корова»; «Ребёнок и животное»; «Поделки из природного материала»; и т. д. Родители привлекаются к изготовлению работ из природного материала, к изготовлению поделок, которые дают возможность "продлить жизнь" растениям, познать их красоту. Это и поделки из кореньев, шишек, сучков; составление букетов по временам года; аппликации из засушенных трав, цветов, листьев, семян, мха, плодов. Итак, мы видим, что дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников очень важны: 1) игра-это ведущая деятельность детей в период дошкольного детства, она обогащает и развивает личность; 2) игра доставляет радость ребёнку, поэтому познание природы, общение с ней, проходящие на её фоне будут особенно эффективны, игра создаёт оптимальные условия для воспитания и обучения. Воспитатель должен помнить, знания, полученные ребёнком в игре важны не сами по себе, а для выработки дифференцированного видения объектов природы и возможности действовать с ними. Правильное отношение к животным существам является конечным результатом, показателем экологической воспитанности. Сознание того чем он сможет помочь природе: «Остановится, если захочет сломать ветку, сорвать ландыш или подснежник, поймать бабочку или стрекозу. А когда вырастет и станет взрослым самостоятельным человеком, не забудет о нашей доброй матери-природе. Будет беречь её, помогать ей, чтоб жить счастливо в нашем общем доме - на планете Земля. Вторая задача, которую я ставила перед собой, это развитие речи детей дошкольного возраста в дидактических играх экологического содержания, также имела положительный результат. Дети на первом этапе в игре учились отчётливо и внятно произносить гласные и согласные звуки, отдельные слова, вслушивались в звучание слова, учились соотносить звучащее слово с предметом и картинкой, различать на слух сходные и разные по звучанию звукосочетания, произносить звукоподражательные слова в разном темпе (быстро, медленно),с разной силой голоса (тихо, громко). Дети отмечали интонационную выразительность речи, выделяли рифмующиеся слова, увлечённо играли с звучащими стишками. Постепенно речевые задачи усложнялись, дети в играх учились делить двусложные (ли-са) и трёхсложные (бе-ге-мот) слова на слоги (части), находить и называть каждую часть слова, самостоятельно преобразовывать слова (мышь - мышечка, мышиный… ); отрабатывать дикцию (отчётливо и внятно произносить слова); совершенствовали фонематический слух (умение называть слова с определённым звуком, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце)). В играх дети формировали умение не только правильно называть предмет, но и его признаки, действия (белочка-красивая, рыженькая, быстрая…; бегает, прыгает…). Дидактические игры природоведческого характера оказывают благотворное влияние на развитие связной, фразовой речи. При этом дети практически овладевают навыками словоизменения: согласованием слов в роде, числе, падеже. Например, медвежья берлога, лапа, голова, спина, шерсть; медвежий хвост, нос; медвежье ухо, туловище; медвежьи уши, лапы, следы, привычки, детёныши и д.р.. Играя в дидактические игры дети учатся думать и отвечать на вопросы, аргументируя свои высказывания, что позитивно влияет на развитие связной речи, овладение сложноподчинённым предложением. Например: «Птицы улетают, потому что нет корма для них.» Дети делают выводы, развивают логику мысли. В игре создаются предпосылки для формирования таких ценных качеств связной речи, как достоверность, последовательность, чёткость, выразительность. В процессе ознакомления с природой малыш учится анализировать, рассуждать, рассказывать, описывать . Таким образом дидактические игры экологического содержания способствуют развитию речи детей. Играя дети общаются со взрослыми и сверстниками, у них формируется умение слушать и понимать обращенную речь, поддерживать диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно задавать их. Учатся составлять простейшие, о интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонематически правильно строить фразы, что способствует овладению детьми монологической речью. Всё выше сказанное способствует в подготовке ребёнка к школьному обучению, адаптации в обществе. |