Диагностические задания для обследования речи детей с общим недоразвитием речи III уровня
|
|
 Скачать 97.08 Kb.
|
|
Диагностические задания для обследования речи детей с общим недоразвитием речи III уровня Чтобы эффективно воздействовать на речевое недоразвитие, надо уметь выявлять не только характер и структуру дефекта, но и увидеть те потенциальные возможности речевого развития ребенка, на которые следует опереться в первую очередь. В настоящее время в теории и практике логопедии принято выделять три уровня языкового развития у детей с общим недоразвитием речи. Предлагаемые ниже задания предназначены для обследования речи дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в соответствии критериями. В отличие от общепринятых приемов обследования, направленных только на выявление недоразвития речи, определяет формирование лексики, грамматического строя, фонетики. В основу оценки позитивных явлений аномальной детской речи положена способность ребенка к расширению объема и грамматическому оформлению предложений, а также его способность к словоизменению. [1] При определении уровня речевого развития предлагается в первую очередь учитывать те проявления, которые свидетельствуют о становлении, появлении новых эволютивных моментов в речевой деятельности детей. Изучения состояния фонематического анализа и синтеза Методические указания: Необходимо выявить состояние фонематического анализа и синтеза, умение самостоятельно выделять звуки в словах. С этой целью предлагаются игровые фонематические задачи на анализ и синтез слов. Итоговый высокий балл данного раздела 30 баллов. Ниже 30 баллов – средний уровень, ниже 8 баллов – низкий уровень речевого развития. Задание № 1. Выделение конечного согласного из слов. Педагог произносит слова и просит ребенка произнести отчетливо данное слово. Затем выделить конечный согласный звук в слове. Всего предлагается 8 слов: кот, сом, лимон, сироп, сук, малыш, грач, лещ. Задания выявляют, умеет ли ребенок выделить конечный согласный звук в слове. За каждый верный ответ 1 балл, а за не правильный 0 баллов. Высшая общая оценка 8 баллов. Задание № 2. Выделение начального согласного из слов. Педагог произносит слова и просит ребенка произнести отчетливо данное слово. Затем выделить начальный согласный звук в слове. Всего предлагается 8 слов: мост, пол, вода, дом, банка, тапки, чайник, щетка. Задания выявляют, умеет ли ребенок выделить начальный согласный звук в слове. За каждый верный ответ 1 балл, а за не правильный 0 баллов. Высшая общая оценка 8 баллов. Задание № 3. Определение последовательности звуков в слове. Педагог произносит слова и просит ребенка произнести отчетливо данное слово. Затем определить последовательность звуков в слове. Всего предлагается 8 слов: кот, дом, нос, суп, вата, лапа, рыба, шина. Задания выявляют, умеет ли ребенок определить последовательность звуков в слове. За каждый верный ответ 1 балл, а за не правильный 0 баллов. Высшая общая оценка 8 баллов. Задание № 4. Определение количества звуков в словах. Педагог произносит слова и просит ребенка произнести отчетливо данное слово. Затем определить количество звуков в слове. Всего предлагается 6 слов: нос, бык, кит, ваза, батон, банка. Задания выявляют, умеет ли ребенок определить количество звуков в слове. За каждый верный ответ 1 балл, а за не правильный 0 баллов. Высшая общая оценка 6 баллов. Изучение состояние активного словаря Номинативный словарь Методические указания: Необходимо выявить состояние активного номинативного словаря. С этой целью предлагаются игровые задания на выявление активного словаря. Высокий уровень данного раздела – 20 баллов, средний уровень – ниже 20 баллов, низкий уровень – ниже 6 баллов Задание № 1. Называние существительных по темам. Педагог произносит обобщающее слово и просит ребенка назвать существительные по данной теме. Всего предлагается 4 темы: «Ягоды», «Дикие животные», «Домашние животные», «Птицы». Задания выявляют, умеет ли ребенок подобрать и назвать существительные по теме. Называние более 3 существительных по теме (2 балла), менее 3 (1балл), не назвал вообще или неверно (0 баллов). Высшая общая оценка 8 баллов. Задание № 2. Называние существительных обобщающим словом. Педагог произносит слова и просит ребенка назвать существительные одним (обобщающим) словом. Всего предлагается 4 темы по три слова:
Задания выявляют, умеет ли ребенок называть слова одним (обобщающим) словом. За каждый верный ответ 1 балл, а за не правильный 0 баллов. Высшая общая оценка 4 баллов. Задание № 3. Называние частей тела и частей предметов (по картинкам). Материал: 8 картинок: локоть, ладонь, затылок, висок, манжета, петля для пуговицы, фары, мотор. Педагог называет слово, ребенок ищет его на картинке. Затем просит ребенка назвать частью чего является. Например: Локоть это часть чего? (руки). Всего предлагается 8 слов. Задания выявляют, умеет ли ребенок называть части предметов. За каждый верный ответ 1 балл, а за не правильный 0 баллов. Высшая общая оценка 8 баллов. Атрибутивный словарь Методические указания: Необходимо выявить состояние активного атрибутивного словаря. С этой целью предлагаются игровые задания на выявление активного словаря. Высокий уровень данного раздела – 23 балла, средний уровень – ниже 23 баллов, низкий уровень – ниже 6 баллов Задание № 1. Называние предъявленных цветов. Материал: цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, розовый, белый, черный, коричневый. Педагог показывает любой цвет. Ребенок называет предъявленные цвета. Предлагается 10 цветов. Задания выявляют, умеет ли ребенок называть и узнавать цвета. За каждый верный ответ 1 балл, а за не правильный 0 баллов. Высшая общая оценка 10 баллов. Задание № 2. Называние формы. Материал: картинки: руль, окно, флажок, слива, одеяло. Педагог предлагает взять ребенку картинку и ответить на вопросы.
Задания выявляют, умеет ли ребенок узнавать и называть формы. Всего 5 заданий. За каждый верный ответ 1 балл, а за не правильный 0 баллов. Высшая общая оценка 5 баллов. Задание № 3. Подбор антонимов. Педагог показывает слова, а ребенок должен подобрать к ним антонимы. Задания выявляют, умеет ли ребенок правильно подобрать антонимы. Всего 8 слов: друг, добро, горе, горячий, легкий, длинный, давать, продавать. За каждый верный ответ 1 балл, а за не правильный 0 баллов. Высшая общая оценка 8 баллов. Изучение состояния словоизменения Методические указания: Необходимо выявить состояние словоизменения. С этой целью предлагаются игровые задания. Высокий уровень данного раздела – 19 баллов, средний уровень – ниже 19 баллов, низкий уровень – ниже 5 баллов Задание № 1. Употребление существительных в именительном падеже ед. И мн. Числа. (образовать по аналогии) Педагог называет слово в ед.числе, а ребенок называет это же слово во мн.числе. Предлагается 7 слов: глаз, лист, стул, лень, воробей, книга, дерево. Задания выявляет, умеет ли ребенок изменять слова от единственного к множественному числу. За каждый верный ответ 1 балл, а за не правильный 0 баллов. Высшая общая оценка 7 баллов. Задание № 2. Образование существительных мн.числа в родительном падеже. Материал: Картинки: карандаши, листья, книги, вилки, вёдра. Педагог называет существительное во мн.числе, а ребенок называет это же слово во мн.числе в родительном падеже отвечая на вопрос «Много чего?». Предлагается 5 слов. Задания выявляет, умеет ли ребенок изменять слова в родительный падеж мн.числа. За каждый верный ответ 1 балл, а за не правильный 0 баллов. Высшая общая оценка 5 баллов. Задание № 3. Согласование прилагательных с существительными ед.числа. Материал: Картинки: фиолетовый колокольчик, серая ворона, розовое платье. Педагог показывая картинки просит ребенка назвать что на ней нарисовано. Задания выявляет, умеет ли ребенок согласовывать прилагательные с существительными. Предлагается 3 задания. За каждый верный ответ 1 балл, а за не правильный 0 баллов. Высшая общая оценка 3 балла. Задание № 4. Употребление предложно-падежных конструкций. Материал: Любые картинки. Педагог показывая картинку предлагает ответить на вопрос. Например:
Предлагается 4 вопроса. Задания выявляет, умеет ли ребенок употреблять предложно-падежные конструкции. За каждый верный ответ 1 балл, а за не правильный 0 баллов. Высшая общая оценка 4 балла. Изучение состояния словообразования Методические указания: Необходимо выявить состояние словообразования. С этой целью предлагаются игровые задания. Высокий уровень данного раздела – 25 баллов, средний уровень – ниже 25 балла, низкий уровень – ниже 8 баллов. Задание № 1. Употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Материал: Картинки: лист, трамвай, изба, крыльцо, кресло Педагог показывая картинку просит ребенка назвать слово ласково. Например:
Предлагается 5 заданий. Задания выявляет, умеет ли ребенок употреблять существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. За каждый верный ответ 1 балл, а за не правильный 0 баллов. Высшая общая оценка 5 баллов. Задание № 2. Образование названий детенышей животных. Педагог просит ребенка назвать детенышей предлагаемых животных. Например:
Предлагается 5 заданий. Задания выявляет, знает ли ребенок и умеет ли образовывать детенышей животных. За каждый верный ответ 1 балл, а за не правильный 0 баллов. Высшая общая оценка 5 баллов. Задание № 3. Образование относительных прилагательных. Педагог просит ребенка образовать относительные прилагательные. Например:
Предлагается 10 заданий. Задания выявляет, умеет ли ребенок образовывать из существительных, относительные прилагательные. За каждый верный ответ 1 балл, а за не правильный 0 баллов. Высшая общая оценка 10 баллов. Задание № 4. Образование притяжательных прилагательных. Педагог просит ребенка образовать из существительных притяжательные прилагательные. Например:
Предлагается 5 заданий. Задания выявляет, умеет ли ребенок образовывать из существительных, притяжательные прилагательные. За каждый верный ответ 1 балл, а за не правильный 0 баллов. Высшая общая оценка 5 баллов. Задание № 5. Образование глаголов совершенного вида. Педагог просит ребенка составить предложение по картинкам. Например:
Предлагается 4 задания. Задания выявляет, умеет ли ребенок образовывать глаголы совершенного вида. За каждый верный ответ 1 балл, а за не правильный 0 баллов. Высшая общая оценка 4 балла. Завершая работу над второй главой хочется особенно подметить, что для того чтобы эффективно воздействовать на речевое недоразвитие, надо уметь выявлять не только характер и структуру дефекта, но и увидеть те, потенциальные возможности речевого развития ребенка, на которые следует опереться в первую очередь. Рассмотрев вышеперечисленные методики по развитию речи, перед нами открылась ясная картина коррекционной логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи III уровня. Методика по постановке и автоматизации звуков лежит отработка артикуляционных укладов гласных и согласных в определенной последовательности и развитие умения дифференцировать звуки по их основным признакам. При обучении грамоте Т.А. Ткаченко [2] в основе своей методики положил особый порядок изучения букв, который определяется артикуляционной сложностью произнесения звука. При работе над развитием лексико-грамматических представлений широко используется методика по программе Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной[3] . При работе над формированием связной речи широко используется методика Т.А.Ткаченко[2] , используя вспомогательные средства, такие как наглядность и моделирование плана высказывания В старшем дошкольном возрасте, на базе полученного опыта игровой и трудовой деятельности складываются предпосылки для оформления мотивации достижения успехов. Следовательно, данный возраст, приходящийся на период подготовки к школе, можно рассматривать как период возникновения и закрепления очень важной личностной характеристики ребенка. Список использованной литературы
|