Актуальность предмета
|
|
 Скачать 140.59 Kb.
|
|
Специфика реализации ФГОС на уроках английского языка Социально-экономические и социально-политические изменения, проходящие в России с начала XXI века, существенно повлияли на расширение социального круга групп людей, вовлечённых в межкультурные контакты с представителями других стран и культур. Актуальность предмета «Иностранный язык» входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. ФГОС второго поколения Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 октября 2009 г» и включает требования:
Результаты освоения предмета Формулируются результаты образования по предмету на трех уровнях:
Личностные результаты:
Метапредметные результаты:
Предметные результаты: В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения): Говорение Диалогическая речь продолжает развитее таких речевых умений, как умение вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи. Монологическая речь. Развитие монологической речи предусматривает овладение следующими умениями: кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение; передавать содержание, основную мысль прочитанного с порой на текст; делать сообщение в связи с прочитанным, прослушанным текстом. Аудирование Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста При этом предусматривается развитие умений:
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность. Чтение Умение читать и понимать тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информацией (поисковое/просмотровое чтение). Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря. Письменная речь Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
В учебно-воспитательном процессе происходят существенные изменения, а именно: в общении между учителем и учениками на смену авторитарного стиля приходит учебное сотрудничество / партнерство;
Формирование основ
Основное назначение иностранного языка по ФГОС –ЭТО формирование коммуникативной компетентности, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Цели и задачи: Рабочая программа имеет целью развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной и способствует решению следующих задач изучения на второй ступени среднего основного образования: развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной, а именно:
развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:
Формы обучения для решения поставленных задач: • Комбинированный урок • Урок первичного восприятия фактов • Урок овладения учащимися новыми знаниями • Урок практических занятий • Урок самостоятельной работы школьников • Урок-беседа • Контрольно-проверочный урок • Урок анализа и корректировки процесса усвоения знаний • Обобщение и систематизация знаний • Урок повторения • Киноурок Методы и приемы обучения для решения поставленных задач: Коммуникативный метод - основные языковые навыки развиваются одновременно (устная и письменная речь, грамматика, чтение и аудирование) в процессе живого общения. Главная задача сводится к тому, чтобы обучить человека навыкам общения на иностранном языке. Быстрое и прочное усвоение изучаемого материала происходит за счет того, что лексика, выражения чужого языка, грамматические структуры преподносятся студенту в контексте реальной, эмоционально окрашенной ситуации. Метод проблемного обучения – создание проблемных ситуаций на учебных занятиях с целью повышения познавательной активности учащихся, что способствует повышению качества знаний и выработке необходимых навыков и умений. • игровые ситуации; • проблемные ситуации; • работа с партнером; • самостоятельная работа с учебной и научной литературой, таблицами, графиками, картами; • задания на поиск ошибок, которые не только позволяют наращивать лексический запас, но учат мыслить аналитически; • прагматический подход; • использование двуязычных и одноязычных (толковых) словарей и другой справочной литературы; • обобщение информации, выделение ее из различных источников; • развитие специальных учебных умений: использование выборочного перевода для достижения понимания текста; • проектная деятельность межпредметного характера, в том числе с использованием интернета; Приоритетные средства обучения: • Учебник; • рабочая тетрадь; • книга для чтения; • грамматический справочник; • словари; • контрольные задания; • дидактические карточки и плакаты; • комплекты картинок; • аудиокассеты (СD) для работы в классе; • аудиокассета (СD) для самостоятельной работы дома; • кинофильмы (DVD); • таблицы; • методическая, дидактическая, педагогическая литература, включая журнал «Иностранные языки в школе»; • газеты на английском языке; • средства, изготавливаемые силами учащихся и учителем; • Интернет. Проблемы и пути решения Общие. Общие проблемы заключаются в неготовности нас, педагогов к: - планированию и организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС; - синхронизации действий со всеми участниками образовательного процесса при введении ФГОС; - изменениям в профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС; - выявлению социального заказа с целью формирования комфортной развивающей образовательной среды; Системные проблемы. Вытекают из неготовности педагога к реализации ФГОС с позиции выполнения его требований ( трех «Т» ) к результатам, структуре программы, к условиям образовательного процесса. Проблемы педагога в части реализации требований ФГОС к результатам освоения ООП: - недостаточность опыта проектной и исследовательской деятельности; - слабое развитие индивидуального подхода в образовательной деятельности; - неготовность к переходу на новую систему оценивания результатов образовательных достижений учеников (контрольно-оценочная деятельность остается полем деятельности лишь педагога, учащиеся не стали субъектами контрольно-оценочной деятельности, которая является важным компонентом учебной деятельности); Проблемы педагогов в части реализации требований ФГОС к структуре ООП: - сложности при формировании и реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания школьников; - сложности в организации внеурочной деятельности (Учителями и родителями отмечено, что внеурочная деятельность в том виде, как она сейчас организована, приводит к большой утомляемости, ухудшению здоровья детей и учителя). Проблемы неготовности к условиям реализации ООП: - недостаточное обеспечение материально-технической базы ОУ в соответствии с требованиями ФГОС (согласно требованиям СанПин в классах должна быть с конторками мебель; библиотечный фонд нужно расширять; каждый кабинет необходимо подключить к локальной сети и сети интернет, доступ к небезопасным сайтам должен быть ограничен фильтрами безопасности; интерактивные доска должна работать по назначению, а не быть просто экраном; хотелось бы оснащенности электронными образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана; компьютерный класс для школы или хотя бы оборудовать место работы каждого учителя) ; -малоэффективное использование средств, ресурсов вследствие недостаточной экономической грамотности; Личностные проблемы (связанные с особенностями личности педагога). - психологическая, связанная с традиционным подходом к профессии, а не осознанием себя как учителя «нового типа»; с неприятием идеологии ФГОС, консервативным мышлением в силу возраста или профессиональной усталости и др.; - дидактическая, обусловленная недостаточным уровнем теоретико-методологической подготовки в части изменений в технологии организации образовательного процесса, типологии уроков, организации проектной и исследовательской деятельности в рамках как аудиторной, так и неаудиторной занятости; - организационно-нормативная, возникающая при отсутствии научной организации труда, практики работы с нормативно-правовыми документами, навыков командно-проектной работы; - профессиональная, определяемая неготовностью учителя к реализации в деятельности экспертно-аналитических, прогностических и организационных функций; Эти проблемы возникли не потому, что учитель не хочет перестроиться, а потому, что ТРУДНО перестроиться. Пути решения проблем Необходимо четко наладить методическое сопровождение введения ФГОС : - организовать деятельность рабочих групп по созданию и доработке ООП; - проводить анализ модельных заданий, оценивающих метапредметные умения учащихся; - организовать работу по мониторингу формирования УУД; - отслеживать занятость учащихся во внеурочной деятельности; - может быть, создать микрогруппы по проблемам: - разработка заданий, направленных на формирование УУД, - организация работы по внедрению методик и технологий, способных реализовать идею целостного развития личности в образовательной деятельности; - организовать психологическое сопровождение в начальной школе: -получать консультации психолога для коррекции работы в целях повышения эффективности урока (формирование мотивации, рекомендации по развитию психических процессов – внимания, мышления, памяти младших школьников ) и т. д. Заключение Стандарты нового поколения – одна из важнейших образовательных тем сегодня. Причём непосредственно внедрять новые ФГОС придётся всем нам. Чтобы работа по внедрению ФГОС прошла более плодотворно, необходимо, на мой взгляд, выработать механизм поэтапных действий по изменению или дополнению образовательной системы, чтобы привести ее в соответствие с требованиями нового стандарта. Этот механизм должен включать определенную последовательность действий в рамках ВСЕЙ ШКОЛЫ. Необходимо изменить деятельность всех структурных подразделений школы, участников образовательного процесса через системное сотрудничество. Четко планировать организационные мероприятия введения ФГОС, которые должны способствовать формированию в школе образовательной среды, методическому сопровождению деятельности педагогов, информационному просвещению общественности и семьи. Способствовать осознанию необходимости совместной деятельности при формировании образовательной среды родителями; родителей вовлекать в процесс разработки ООП школы; вместе с родителями определить модель организации образовательного процесса в единстве урочной и внеурочной деятельности обучающихся. Педагогам активно участвовать во всех мероприятиях, связанных с введением ФГОС; теоретически и практически осмыслить идеологию и методологию ФГОС; развивать практику непрерывного профессионального образования. Наверное, самое важное для успешной работы по новым стандартам - желание учителя меняться (в этом задача института повышения квалификации – чтобы это желание появилось после обучения, ведь часто учителя считают себя самодостаточными) и способность видеть проблемы, а не их следствия. «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику». Л.Н.Толстой Литература: 1. А.К. Дусавицкий, Е.М. Кондратюк, И.Н. Толмачева, З.И. Шилкунова. Урок в развивающем обучении. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2008. 2. Мангутова, О.Н. Современный урок иностранного языка: основные подходы к проектированию // Интернет-журнал «Эйдос». — 2010. http://www.eidos.ru/journal/2010/0930-04.htm 3. Сафонова, В.П. Современный урок иностранного языка. — М.: Учитель, 2011. 4. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. — М.: Просвещение, 2005. 5. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. — СПб.: Питер, 2004. — 541 с. 6. Шубина, Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/ |