1. Диагностика эмоционально-психологического климата образовательного учреждения 9
|
|
 Скачать 297.62 Kb.
|
|
СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 4 1. Диагностика эмоционально-психологического климата образовательного учреждения 9 1.1. Мониторинг субъект-субъектных отношений «педагог – педагог» 10 1.2. Мониторинг субъект-субъектных отношений «ученик – ученик» 12 1.3. Мониторинг субъект-субъектных отношений «ученик – учитель» 12 1.4. Психологический климат урока 13 2. Коррекционно-развивающая работа по оптимизации эмоционально-психологического климата образовательного учреждения 15 2.1. Коррекция эмоционально-психологического климата педагогического коллектива, отношений «учитель – учитель», «учитель – ученик» 15 2.2. Коррекция эмоционально-психологического климата детского коллектива и отношений «ученик – ученик», «ученик – учитель» 21 2.3. Коррекция эмоционально-психологических отношений «учитель – родитель» 22 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 26 ВВЕДЕНИЕОдна из актуальных и центральных проблем педагогической психологии в настоящее время – это проблема исследования и описания образовательной среды, способствующей эффективному обучению и воспитанию каждого ребенка в школе. В последние годы российские образовательные учреждения приобретают все большую свободу и самостоятельность, в нашей стране появилось много различных типов школ, возросло число специфических внутренних задач, которые ставит и решает каждая из них, одна из которых – создание безопасной развивающей образовательной среды. В большинстве зарубежных исследований образовательная среда оценивается в терминах эмоционально-поведенческого пространства, которое характеризует действия, поступки и эмоциональные процессы учащихся и педагогов во время их пребывания в школе. Характеристиками этого пространства, являются:
В данном методическом пособии мы постарались представить возможный вариант рассмотрения особенностей формирования благоприятного эмоционально-психологического климата образовательного учреждения, затрагивающих как его диагностику, так и варианты коррекции неблагоприятных проявлений. Понятие «эмоционально-психологический климат» появилось в научном языке недавно, наряду с такими интегральными понятиями, как «психологическая атмосфера», «психологический климат», «нравственная атмосфера», «морально-психологический климат» и другими, которые получают все большее распространение в современной науке и практике. Ольшанский Ф.Б. писал: «Психологический климат, или микроклимат, или психологическая атмосфера — все эти скорее метафорические, чем строго научные выражения, очень удачно отражают существо проблемы. Подобно тому, как в одном климате растение может зачахнуть, а в другом пышно расцвести, человек может испытывать внутреннюю удовлетворенность и быть хорошим работником в одном коллективе и совершенно захиреть в другом». Данная аналогия позволяет определить характерные особенности эмоционально-психологического климата:
Важность рассмотрения вопроса формирования благоприятного эмоционально-психологического климата коллектива в том, что данный климат есть одно из важнейших условий эффективности производственной деятельности любого коллектива, том числе коллектива образовательного учреждения. Психологи обращают внимание на то, что встречаются большие подразделения и даже целые учреждения и предприятия, где господствует атмосфера повышенной нервной «наэлектризованности», в результате чего происходят неоправданные столкновения между работниками, страдает качество работы, изнашивается нервная система работников. Таким образом, созданный в любом учреждении эмоционально-психологический климат коллектива способствует или препятствует продуктивной совместной деятельности работающих в нем специалистов. Из наиболее важных форм проявления эмоционально-психологического климата в коллективе большинство социальных психологов в первую очередь выделяют:
Под совместимостью принято понимать эффект взаимодействия людей, характеризующийся их максимальной удовлетворенностью друг другом. Эффективность характеризуется эмоциональным удовлетворением и «сохранением или сохранностью» отношений. Она формируется посредством механизма подобия и взаимного усиления имеющихся свойств и особенностей людей, входящих в рабочую группу, или возникает и формируется за счет механизмов компенсации и взаимодополнения отсутствующих или недостаточно развитых качеств личности. Сработанность — процесс и результат взаимодействия людей, который характеризуется максимально возможным успехом деятельности при незначительных эмоционально-энергетических издержках. Эмоциональная удовлетворенность при совместимости исходит из особенностей взаимодействия между людьми, а удовлетворенность в сработанности определяется характером совместной работы (успешностью–неуспешностью деятельности). В сработанности преобладает момент долженствования, необходимости работать вместе независимо от симпатий или антипатий. Сработанность характеризуется адекватностью понимания партнеров в сфере профессиональных знаний, умений, навыков. Сплоченность коллектива является мерой упорядоченности, согласованности и устойчивости внутригрупповых и межгрупповых межличностных взаимосвязей, обеспечивающих стабильность и преемственность (традицию) жизнедеятельности коллектива. Исследованиями эмоционально-психологического климата в школе занимались Шакуров Р.Х. и Деак Ф.К. Они впервые представили конкретные данные о влиянии психологического климата на эффективность работы педагогического коллектива и нашли психологические показатели эмоционально-психологического климата. Анализ исследований данных авторов позволил определить основные показатели и правила формирования эмоционально-психологического климата, влияющего на эффективность работы школы и создание здорового психолого-педагогического пространства. Первым показателем оптимального эмоционально-психологического климата в школе является сплоченность, сработанность и совместимость директора и его заместителей. Возросшая автономия национальной школы усилила роль и ответственность директора и его заместителей в системе управленческих взаимоотношений. Это обусловлено тем, что руководство школой призвано представлять одновременно интересы государства, республики, региона, а также педагогического коллектива и гармонизировать их разнонаправленность. В современных официальных инструкциях подчеркивается, что от способности директора школы сплачивать и стимулировать деятельность всех его работников зависит подготовка и реализация главного управленческого решения – плана развития и работы школы. Способность управленческого персонала влиять на психологическую атмосферу в школе зависит от:
Вторым показателем оптимального эмоционально-психологического климата в школе является влияние организации учебной деятельности на взаимоотношения педагогов и учащихся. Формирование личных взаимоотношений учителей и учащихся (их совместимости), в которых ведущая роль принадлежит учителю, немыслимо без учета основных характерологических особенностей личности педагога. Однако эти особенности слишком разнообразны, поэтому, как правило, выбирают те, которые в наибольшей степени определяют характер совместимости педагогов и учащихся:
♦ Оптимизм - пессимизм педагога. Оптимизм есть убеждение, вера педагога в преобразующую силу своей учебно-воспитательной деятельности. Педагогический пессимизм отрицает преобразующую силу учебно-воспитательной деятельности, считая, что человека вообще нельзя воспитать, он такой, каким родился, или же, что управлять воспитанием нельзя, что это стихийный, непредсказуемый процесс, на которой главное влияние оказывает окружающая среда. ♦ Решительность – нерешительность педагога. Решительность проявляется в наличии у педагога собственной точки зрения, принципиальности, настойчивости и последовательности в своих действиях. Нерешительность педагога обнаруживается в отсутствии самостоятельности в решении учебно-воспитательных задач, в непоследовательности действий. ♦ Мотивированность - немотивированность педагога. Мотивированность педагога выявляется в таком его отношении к учащимся, когда все свои требования, действия он аргументирует, объясняет и раскрывает учащимся. Такой педагог ставит перед учащимися далекие и близкие цели и учит их самостоятельному целеполаганию. Немотивированный педагог проявляет полное отсутствие аргументации своих действий и требований. Признаки оптимизма, решительности и мотивированности можно считать положительными в том смысле, что их наличие способствует формированию положительных личных взаимоотношений (совместимости) педагогов с учащимися, а их противоположные признаки — отрицательными в том же смысле. Таким образом, в образовательном учреждении мы предполагаем как минимум два коллектива, благоприятный климат которых способствует эффективности работы данного учреждения – это коллектив педагогов и коллектив учащихся школы (в рамках которого выделяются отдельные коллективы классов). Кроме того, нельзя не учитывать такое виртуальное образование, как «коллектив» родителей учащихся данной школы. Особое значение для формирования благоприятного климата коллектива образовательного учреждения имеет уровень субъект-субъектных взаимодействий: «педагог – педагог», «ученик – ученик», «педагог – ученик», «педагог – родитель», «ученик – родитель». Предложенное методическое пособие рассматривает особенности данных видов взаимодействий в рамках диагностики и коррекции благоприятного психологического климата коллектива образовательного учреждения. Методическое пособие имеет 3 части. В первой части рассматриваются варианты работы педагога-психолога по решению обозначенной темы, часть вторая и третья содержат приложения для практической работы. Методическое пособие рекомендовано для использования педагогам-психологам, администрации, учителям и другим специалистам образовательных учреждений, и может являться основанием для организации обозначенной работы в школах, гимназиях и иных учебных заведениях. 1. Диагностика эмоционально-психологического климата образовательного учрежденияДанный раздел представляет материалы для рассмотрения вариантов диагностической работы педагога-психолога в рамках формирования благоприятного психологического климата образовательного учреждения. Мониторинг образовательной среды школы позволяет, как представить срез состояния психологического климата коллектива на момент выявления западающих моментов в эмоционально-психологическом пространстве образовательного учреждения, так и отслеживать его изменения в промежуточные периоды, а так же представить результативность коррекционной работы в целом за определенный период. Мониторинг представлен диагностикой субъект-субъектных отношений: «ученик – ученик», «ученик – учитель», «учитель – учитель». Формы мониторинга могут быть различными. Возникает вопрос, о том, кто его проводит. В представленной таблице выделены категории диагностической работы, возможные исполнители, положительные и отрицательные моменты их диагностической деятельности. Диагностика эмоционально-психологического климата образовательного учреждения
1.1. Мониторинг субъект-субъектных отношений «педагог – педагог»Заботясь о формировании благоприятного климата коллектива образовательного учреждения, современный руководитель выделяет среди первоочередных мер и мероприятий по решению данной задачи – формирование благоприятного климата педагогического коллектива, коллектива учителей школы. Именно от их эмоционально-психологического настроя зависит комфортность проведения уроков, эмоциональное благополучие и здоровье учащихся. Сложное переплетение взаимоотношений женского (в своем большинстве) коллектива образовательных учреждений не позволяет без дополнительного внимания и усилий сформировать или сохранить благоприятный эмоционально-психологический климат. Конфликтность – как естественное состояние человека, порой переходит допустимые для гармоничных отношений границы. В результате чего происходит эмоциональное выгорание учителя на фоне пребывания в стрессогенной образовательной среде школьного коллектива. Своевременная диагностика состояния психологического климата педагогического коллектива позволит администрации школы выявить наиболее острые и проблемные зоны формирования благоприятных эмоциональных отношений «учитель – учитель», «учитель – администрация», «учитель – ученик». Существует ряд методик, предложенных авторами в разное время, и позволяющих провести срез состояния психологического климата педагогического коллектива. («Шкала оценки психологического климата в педагогическом коллективе», Опросник «Состояние психологической атмосферы в коллективе» в следующем пособии часть 2). Методики «Способы эмоционального реагирования в педагогических ситуациях во взаимодействии с детьми» и «Диагностика ориентированности педагогов на учебно-дисциплинарную и личностную модель взаимодействия с детьми» (автор В.Г. Маралов) позволяют отследить эмоционально-психологический климат во взаимоотношениях «учитель – ученик». Особым моментом диагностики является возможное отслеживания таких важных для формирования благоприятного климата как педагогического, так и ученического коллективов, качеств личности педагогов: эмпатия, толерантность, коммуникативность и др. В пособии часть 2 представлены две, на наш взгляд интересные методики: Методика «Способность педагога к эмпатии» и Методика «Опросник на выявлении терпимого, толерантного и нетерпимого отношения к субъектам педагогической реальности», Тест «Оценка общительности учителя», Методика «Как вы действуете в условиях конфликта?». Интересным и важным моментом будет являться диагностика педагогов, позволяющая выявить уровень эмоционального сгорания, как одного из главных составляющих компонентов, препятствующих формированию благоприятного климата образовательного учреждения. 1.2. Мониторинг субъект-субъектных отношений «ученик – ученик»Каждое образовательное учреждение имеет сложный по своей структуре ученический коллектив. Сложность данного коллектива не только в его количественной характеристике (каждая школа имеет численный состав 400 и более человек), но и, что более важно, – его качественные различия, так как школа – это дети разного возраста, разных условий воспитания, различных индивидуальных особенностей. Потому, проводя диагностику классных коллективов, важно учитывать указанные особенности, как на уровне подбора диагностических методик, так и на уровне проведения исследования. Изучение детского коллектива представлено в психологической литературе методиками, позволяющими выявить уровень развития детского коллектива (Методика Лутошкина А.Н.(см. пособие часть 2), сформировавшиеся взаимоотношения в коллективе, выделить наиболее предпочитаемых и отверженных членов коллектива (Методика «Социометрическое исследование классного коллектива» (см. пособие часть 2)). Большую особенность эмоционального благополучия каждого ребенка в школе можно проследить, используя методики, позволяющие представить срез уровня школьной тревожности детей. Данные методики не являются универсальными, поэтому важно обратить внимание на рекомендации авторов предлагаемых диагностик, указывающих возраст респондентов. Представляем одну из таких методик, позволяющих, на наш взгляд, более разносторонне взглянуть на состояние тревожности ребенка в школе («Тест школьной тревожности Филипса» (см. пособие часть 2)). 1.3. Мониторинг субъект-субъектных отношений «ученик – учитель»Важным моментом диагностики является диагностика удовлетворенности учащихся отношениями «учитель – ученик». Ребенок, который чувствует себя комфортно на уроках учителя, более успешен в учебной деятельности, чем ребенок, который в напряжении проводит все время урока, со страхом ожидая вызова к доске или комментария учителя о неспособности к усвоению материала. Психологический климат урока, отношения «учитель – ученик» глазами ребенка можно отследить с помощью различных методик, представленных в Приложениях (Диагностика «Дерево взаимоотношений», диагностика «Незаконченное предложение», «Анкета для учащихся 5-11 классов» (см. пособие часть 2)). Особенности исследуемой сферы взаимоотношений высвечивают и методики, указанные выше в пункте, где представлена диагностика школьной тревожности. Кроме того, в детской психологии часто используются цветовые диагностические методики. Это оправданно, так как у детей более непосредственно проявляется психофизическая связь выбора определенного цвета с соответствующим эмоциональным состоянием и отношением к конкретной эмоциональной ситуации («Цветовая диагностическая методика» (см. пособие часть 2)). Для представления общей картины восприятия эмоционально-психологического климата в образовательном учреждении глазами детей возможно предложение учащимся заполнить ряд анкет, выявляющих особенности реального состояния. Один из таких вариантов представлен в пособии часть 2 (Диагностика учащихся 5-11 классов «Удовлетворенность школьной жизнью»). 1.4. Психологический климат урокаУрок – это основная составляющая в организации учебного процесса. Сформированная несколько столетий назад, она является наиболее приемлемой и сегодня. Именно поэтому так важно проводить диагностику эмоционально-психологического климата на уроке каждого учителя-предметника, что в свою очередь позволит дополнить картину представления о сформированном эмоционально-психологическом климате образовательного учреждения. В настоящее время существует много различных подходов к пониманию того, по каким критериям следует отслеживать уровень благоприятного психологического климата урока. Мы представляем один из таких вариантов - опросник, позволяющий взглянуть на состояние психологической атмосферы урока («Программа наблюдения» - см. пособие часть 2). Таким образом, один из вариантов набора методик, отслеживающих уровень благоприятного эмоционально-психологического климата коллектива, может выглядеть так, как представлено в данной таблице. Мониторинг эмоционально-психологического климата в школе
2. Коррекционно-развивающая работа по оптимизации эмоционально-психологического климата образовательного учрежденияВо втором разделе методического пособия рассматриваются варианты работы образовательного учреждения по формированию благоприятного эмоционально-психологического климата коллектива. Важно помнить, что данная работа – это не только деятельность педагога-психолога, но и работа всего педагогического коллектива. Педагог-психолог является частью команды, внося свой профессиональный вклад в процесс формирования климата коллектива. Главную ответственность за формирование благоприятного психологического климата несет руководитель образовательного учреждения. Этим объясняется то разнообразие форм работы, которое можно встретить в психолого-педагогической литературе для решения задач обозначенной темы, включающей в себя, как мероприятия, проводимые традиционно в школьном коллективе (праздники, спортивные мероприятия и т.д.), ответственность за организацию и проведение которых несет администрация, и формы работы, предлагаемые и реализуемые педагогом-психологом. 2.1. Коррекция эмоционально-психологического климата педагогического коллектива, отношений «учитель – учитель», «учитель – ученик»А) Роль руководителя в формировании благоприятного психологического климата коллектива образовательного учреждения Успешный руководитель – это руководитель, способный обеспечить благоприятные эмоционально-психологические условия работы для членов своего коллектива. Способы достижения этого у каждого из директоров образовательного учреждения разные. Один из алгоритмов данной деятельности может выглядеть следующим образом: Алгоритм работы администрации школы по усилению эффективности деятельности педагогического коллектива через улучшение состояния психологического климата коллектива Обоснование предлагаемого подхода:
Диагностика учителей «Психологический климат педагогического коллектива» (15 позиций, диапазон ответов от –3 до +3). Декабрь. Ш  аг 1 Анализ полученных данных. Выявление крайних отрицательных позиций. Ш аг 2Разработка и проведение дополнительного анкетирования педагогического коллектива на выявление причин, приведших к резким отрицательным оценкам.  Ш аг 3 Соотнесение выявленных в результате опроса причин резких оценок педагогов с предполагаемыми вариантами причин, по мнению администрации. Ш аг 4 Выводы администрации. Управленческие решения. Ш аг 5 Повторная диагностика педагогического коллектива «Психологический климат коллектива» (Май). Ш аг 6Ш Соотнесение данных результатов диагностики (декабрь) с результатами диагностики (май). Выявление резких разрывов (как отрицательных, так и положительных) и резких негативных оценок.  аг 7Дополнительное анкетирование педагогов для выявления причин полученных негативных оценок. Ш аг 8 Соотнесение выявленных в результате опроса причин резких оценок педагогов и резких разрывов в заданных показателях с предполагаемыми причинами, по мнению администрации. Ш аг 9 Ш Выводы администрации. Управленческие решения.  аг 10Руководитель образовательного учреждения несет ответственность за формирование благоприятного эмоционально-психологического климата коллектива. При желании и соответствующих усилиях руководитель может создать в коллективе прекрасный психологический климат и, вместе с тем, ему ничего не стоит (также при соответствующих усилиях) сделать жизнь сотрудников невыносимой. Можно выделить следующие условия, которые позволяют руководителю формировать и поддерживать благоприятный климат коллектива:
Психологи называют следующие качества руководителя, которые способствуют созданию благоприятного морально-психологического климата коллектива:
Таким образом, на состояние психологического климата коллектива влияют три составляющие руководителя: его авторитет в педагогическом коллективе, личностные качества, выработанный им стиль руководства. Полезный совет руководителю: «…Не бранись и не раздражайся, если не хочешь стать предметом насмешек; терпение и вежливость - краеугольные камни авторитета руководителя; без особой надобности не делай подчиненному замечания в присутствии третьего лица, чтобы его не унизить; не забудь поблагодарить подчиненного за хорошую работу, даже если он уже был поощрен в официальном порядке; не позволяй себе шутить над подчиненным даже в неслужебном разговоре, ведь он не может ответить тебе тем же…» Рекомендации из книги «Научные основы управления производством», А. Комаровский, (стр. 43). Важность рассмотрения вопроса о психологическом климате коллектива еще и в том, что в современных условиях менеджерского подхода к должности директора одним из критериев профессионализма руководителя, который учитывается при его аттестации, является критерий «Уровень сформированности благоприятного психологического климата образовательного учреждения». Б) Коррекция эмоционально-психологического климата педагогического коллектива, отношений «учитель – учитель» Формированию благоприятного климата коллектива способствуют множество факторов и форм работы. Это и совместные мероприятия, проводимые в школьном коллективе, и сама образовательная видеосреда школы. Это организация комнаты психологической разгрузки и проводимые педагогом-психологом тренинговые занятия. Это семинары, практикумы и педагогические советы, где осмысливаются многие вопросы формирования благоприятного эмоционально-психологического климата коллектива. В нашем методическом пособии представлены некоторые из возможных вариантов данной работы («Психологические игры для учителей», «Практические упражнения для установления позитивных отношений в педагогическом коллективе и развития коммуникативных навыков», Позиционные игры (игры-коммуникации) «Я – учительница» (см. пособие часть 3)). В) Коррекция эмоционально-психологического климата педагогического коллектива, отношений «учитель – ученик» Решая проблему оптимизации эмоционально-психологических отношений в коллективе образовательного учреждения, важно большое внимание уделить коррекции западающих моментов во взаимоотношениях «учитель – ученик». С этой точки зрения интересным представляется взгляд О.С. Газмана, представившим алгоритм решения педагогом проблем ребенка. Алгоритм решения проблем ребенка (в рамах идеи педагогической поддержки О.С. Газмана)     Рефлексия на каждом этапе решения проблемы: ребенок и педагог обсуждают, зачем это делается, что получается, что нет Педагог успокаивает, ободряет ребенка, чтобы из-за переживания он не утратил способность осмысливать ситуацию, подходить к ней осознанно.   Через ряд вопросов педагог помогает ребенку увидеть проблему, четко сформулировать ее.     Ребенок через заданные вопросы определяет свое отношение к проблеме (готов ли он самостоятельно взяться за ее решение).  Появление нового опыта осознанных и ответственных действий ребенка по отношению к своим проблемам Ребенок, с помощью вопросов педагога, размышляет над тем, что конкретно, когда, как и с кем, он будет делать для разрешения этой ситуации. Рассматриваются несколько вариантов.   Ребенок выбирает приемлемый и желаемый для себя путь решения проблемы, который становится его план-проектом.  Ребенок реализует свой проект. Педагог стимулирует, поддерживает и содействует этому процессу. Педагогам важно осознать собственные резервы, обладая которыми, они способны влиять на формирование благоприятного психологического климата коллектива. Данный процесс возможен так же при организации тематических семинаров, тренинговых занятий и т.д. Предлагаем некоторые из них (см. пособие часть 3):
2.2. Коррекция эмоционально-психологического климата детского коллектива и отношений «ученик – ученик», «ученик – учитель»Работая с детским коллективом в рамках формирования благоприятного психологического климата образовательного учреждения, администрация школы организует мероприятия воспитательной работы школы, внеклассной работы по учебным предметам и т.д., что, безусловно, способствует гармонизации отношений «ученик – ученик», «ученик – учитель» и повышает их эффективность. Педагог-психолог, работая с учащимися школы, организует тренинговые занятия, проводит беседы и консультации, важным результатом которых должно стать осмысление каждым ребенком поднимаемых вопросов, выработка эффективного стиля поведения. В методическом пособии часть 3 представлены некоторые рекомендации, которые могут использовать в работе, как педагоги-психологи, так и классные руководители, учителя.
2.3. Коррекция эмоционально-психологических отношений «учитель – родитель»В современных условиях повышающейся роли общественной составляющей нельзя не учитывать важность влияния родительской общественности на формирование благоприятного климата образовательного учреждения. От того, насколько быстро находят понимание учитель и родитель, во многом зависит благополучие проживания школьной жизни каждого ребенка. Потому так важно совершенствовать коммуникативные умения педагогов, важно организовывать совместные мероприятия «ученик – учитель – родитель». Некоторые из возможных форм работы в обозначенном направлении представлены в методическом пособии часть 3:
ЗАКЛЮЧЕНИЕВ современном мире, где все стремительно меняется и развивается, само окружение подталкивает школу, как часть системы образования человека, постоянно меняться, искать новые, подходы в преподавании, сохраняя те замечательные традиции, что были выработаны прежними поколениями. Однако, любые изменения для педагога, ученика, родителя – это некая стрессовая ситуация, требующая напряжения всех сил организма для адаптации в новых условиях. Потому так важно сегодня администрации каждого образовательного учреждения уделять особое внимание созданию благоприятного эмоционально-психологического климата своего коллектива. Наше методическое пособие постаралось представить вам, уважаемые коллеги, набор способов, форм работы, накопленный опытом разных образовательных учреждений, педагогами-психологами, который можно использовать за основу при планировании и организации деятельности, способствующей улучшению и сохранению благоприятных эмоционально-психологических условий для безопасного функционирования образовательного учреждения. К сожалению, в рамках заявленного содержательного формата данного пособия, мы не затронули такие важные на наш взгляд сопутствующие составляющие формирования благоприятного психологического климата образовательного учреждения, как: влияние видеопространства школы на эмоциональное состояние и работоспособность участников образовательного процесса, роль материального поощрения в формировании благоприятного климата коллектива и др.. Возможно, это станет дальнейшим стимулом изучения данного вопроса как педагогическими командами школ, так и творческими группами педагогов-психологов. Итоговыми выводами нашей работы можно определить следующие положения:
Заканчивая свою работу, хочется еще раз акцентировать внимание на том, что каждый из нас способен внести вклад в создание благоприятного эмоционально-психологического климата образовательного учреждения. И пусть в этом нам так же помогут положения, представленные в «Декларации самоценности», те установки, которые напоминают нам о необходимости ценить себя, меняться в лучшую сторону и мирно жить в сотрудничестве с окружающими нас людьми. ДЕКЛАРАЦИЯ МОЕЙ САМОЦЕННОСТИ
Я – это Я. Я – это ЗАМЕЧАТЕЛЬНО!!! Уважаемые коллеги, желаем Вам здоровья, благополучия и творческих успехов в вашем профессионально-образовательном пространстве! СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
|