Группа кратковременного пребывания в системе работы гбоу школы №37 структурного подразделения детский сад №2696 (из опыта работы педагога-психолога Бондаренко С. Б.)
|
|
 Скачать 104.61 Kb.
|
|
Группа кратковременного пребывания в системе работы ГБОУ школы №37 структурного подразделения детский сад №2696 (из опыта работы педагога-психолога Бондаренко С.Б.) Реализация современных требований социальных заказчиков в системе дошкольного образования обусловила введение новых организационных форм, в частности создания групп кратковременного пребывания (ГКП) в детских садах. В связи с этим на базе ГБОУ д/с №2696 в 2011 году была создана адаптационная группа кратковременного пребывания (ГКП). Первостепенная и ответственная задача стояла перед педагогами – своевременное воспитание и образование детей раннего возраста: обеспечение социально-эмоционального, интеллектуального и личностного развития каждого ребенка. От того как сложатся отношения детей в ГКП, зависит эмоционально-положительный настрой последующего пребывания их в ДОУ. Для эффективной работы ГКП детей раннего возраста в нашем учреждении были созданы организационно-управленческие и организационно-педагогические условия. К сожалению, на момент открытия ГКП мало было педагогов с опытом работы с детьми раннего возраста, поэтому многие педагоги обучались теоретическому и практическому опыту непосредственно в работе. Для работы в ГКП заведующим нашего учреждения были назначены такие специалисты как: воспитатель, педагог-психолог, музыкальный руководитель, воспитатель по ФИЗО, инструктор по бассейну.
Педагогическим условием выступает совместная деятельность ребенка со взрослым, где используются приемы: «рука об руку», поощрения, порицания, контроль за ходом выполнения действий ребенка. Особенностью развития ребенка раннего возраста является в первую очередь орудийная деятельность и лишь за тем операционно-техническая сторона (Д.Б. Эльконин). Основными психолого-педагогическими условиями освоения детьми орудийных действий будут: - совместная деятельность ребенка и взрослого; - обучение детей сравнению своего действия с действиями взрослого; - комплексирование предметно-игровой деятельности; - развитие игровых замещений; - развитие целенаправленности действий ребенка; - развитие образа «Я», признание достижений ребенка в предметной деятельности; - развитие самостоятельности стремления к достижению результата.
Педагог-психолог в своей работе с детьми использует методы и приемы организации занятий: - привлечение детей неожиданной радостью восприятия игрушек, звуков, предметов; - обозначение игрушки теми же словами, что и действия, которые они производят; - поддерживание любых действий ребенка с игрушками; - сопоставление предметов по форме, величине, цвету, использование приемов наложения. Педагог-психолог в первую очередь в своих занятиях с детьми ориентируется на уровень развития детей, условия в которых они воспитываются, степень заинтересованности, умение общаться. Практически все занятия проходят комплексно во взаимодействии со всеми участниками педагогического процесса. Педагогом-психологом в начале года (по приходу детей в течение года) отслеживается процесс адаптации каждого ребенка в микроклимате группы, для наблюдений за изменением поведения, настроения, активности, коммуникативности воспитанника заполняются протоколы наблюдения. Психолог ГКП большую роль играет в организации сотрудничества с семьей, особое внимание уделяется постоянному совершенствованию собственного мастерства, поиску новых подходов в работе с детьми и их родителями, мониторингу развития каждого ребенка, учета его особенностей, индивидуализации развития личностных качеств.
Музыкальные занятия проходят 2-ва раза в неделю в форме музыкально - игрового сеанса включающего в себя различные виды деятельности (слушание, пение, музыкально - ритмические движения, театрализация, творчество, игра на детских музыкальных инструментах), а так же разнообразные здоровосберегающие технологии (логоритмика. музыкотерапия и т.д.). Такая форма позволяет увеличить время занятия с 10 до 20 минут, что в значительной степени способствует созданию эмоционально-положительного климата в адаптационной группе, в обеспечении у детей чувства комфорта и защищенности. Культурно - досуговая деятельность включает в себя тематические праздники и развлечения, централизованные представления, забавы и т.п. В течение учебного года проводятся 4 так называемых контрольных праздника:
Выше перечисленные праздники являются итогом тесного взаимодействия всех специалистов работающих в адаптационной группе, они проводятся с обязательным, активным участием взрослых (родителей). Вследствие чего данные мероприятия так же могут быть одной из эффективных форм взаимодействия с родителями (законными представителями).
Работа инструктора по ФИЗО направлена на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культуры, гармоничное физическое развитие. В процессе работы решаются следующие специфические задачи:
Занятия по ФИЗО проводятся 2 раза в неделю в спортивном зале и 2 раза в неделю в бассейне. К концу года дети показывают стабильные промежуточные результаты освоения программы адаптационной группы. К сожалению, за три года существования ГКП сменилось большое количество педагогов, не у всех получалось работать с таким специфическим контингентом детей, требовалось от педагогов не только желание, но и определенные личностные качества, знания, умения, огромное терпение и любовь к детям. Также не было условий, для создания этой группы, пришлось переоборудовать помещения совсем не подходящие для этой цели. Были выбраны, оборудованы и оснащены всем необходимым два небольших помещения, бывшие кабинеты специалистов. Безусловно, в раннем возрасте требуются, специально созданные условия, не ограничивающие познавательную активность ребенка, особенно тогда, когда группа многочисленная. Но, даже имея маленькие помещения, педагоги смогли организовать систему работы группы. В данном случае педагоги смогли организовать деятельность детей, с учетом основополагающих принципов:
Для работы в такой группе необходимо было также грамотное методическое сопровождение, для этого потребовалось: - уточнение диагностических методик отслеживания развития детей; - систематизированный содержательный материал работы с детьми с учетом всех принципов дидактики; - определение разнообразных форм взаимодействия с семьями воспитанников. Самое основное и сложное в работе педагогов группы кратковременного пребывания было правильная организация сотрудничества с семьями детей, так как многие родители постоянно находились с малышами. Следует подчеркнуть, что в условиях групп кратковременного пребывания сотрудничество с семьей является решающим фактором для педагогов, от этого зависит эффективность всей педагогической работы с детьми. День малыша в нашей группе кратковременного пребывания начинается с ритуала приветствия, приходящего ребенка встречает сказочный персонаж, затем все дети садятся в кружок. Педагог проводит занятие, которое способствует установлению теплых доверительных отношений между взрослыми и детьми. Педагоги, работающие в группе, создают благоприятный психологический микроклимат, атмосферу эмоционального благополучия. Все занятия проводятся с учетом составленного расписания по основной программе воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы. Занятия с детьми носят открытый характер, каждый педагог в своей работе проявляет творческий подход. Специально подобранные игрушки и пособия побуждают детей к ориентировано-исследовательским действиям и сенсорной активности, тренируют ручные умения: притягивание, захват, схватывание, манипулирование. В данном случае предмет-игрушка как бы учит руку ребенка совершать действие с учетом формы, величины, массы, и положение предмета в пространстве. Именно игрушка создает множественность «степеней свободы» для действий руки ребенка, что особенно важно в ранний период детства, т.к. рука учит глаз, а глаз учит руку. Педагоги используют в игровой деятельности с детьми музыкальные игрушки-забавы для установления взаимосвязей между силой звука и воздействия на предмет. Для накопления у детей раннего возраста сенсорного опыта в действиях с игрушками, овладения простейшими обобщенными способами действий, представлениями об их свойствах (цвете, величине и форме) педагоги в своей работе используют дидактические игры: кубики, пирамидки, матрешки, коробки форм, лабиринты и т.д. В работе с детьми раннего возраста педагоги обязательно используют сюжетные игрушки, способствующие возникновению отобразительных действий: кормление, уход, купание, одевание-раздевание куклы. В предметно-развивающей среде маленьких детей педагоги в работе также используют игрушки и пособия для выполнения предметно-орудийных действий, способствующих формированию наглядно-действенного мышления (совочки с формочками для песка, молоточек с втулочками, лейка для полива и т.д.). Педагог-психолог вместе с воспитателем в своей работе с детьми часто используют ширму-театр для ознакомления с окружающим миром, развития речи, инсценировки знакомых сюжетов, сказок с использованием кукольного театра, «Скотный двор», «Домик с куклами», Курочка Ряба», «Колобок» и т.д. В своей практике педагоги применяют пособия и материалы итальянского педагога Марии Монтесори для развития мелкой моторики пальцев рук ребенка (различные шнуровки, застежки, комплексные игрушки «Божья коровка», «Дом животного», прищепки, игры с крупами и водой и .т.). Для развития сенсорномоторной активности детей педагоги применяют шары, мячи, качели, дорожки, «следочки», коляски, машины. В группе кратковременного пребывания наиболее важным аспектом в работе с детьми является изобразительная деятельность, она важна не столько для овладения умением рисовать, сколько для развития общих способностей, которые проявятся в будущем в любых видах деятельности. Педагогу главное, необходимо предоставить малышу возможность опробовать материал, так как он хочет, идти навстречу его желаниям, продлить и закрепить интерес, поддержать его познавательные действия. Когда педагог лепит и рисует на глазах у ребенка, он тем самым показывает назначение предметов, которыми он пользуется, и ребенок, таким образом, начинает подражать. С какими основными трудностями сталкиваются педагоги в своей работе с детьми раннего возраста? У педагогов ГКП работающих с детьми раннего возраста часто возникают проблемы адаптации. Педагоги также как и родители детей волнуются и тревожатся о том, насколько ребенку будет хорошо и комфортно в группе, не начнет ли он болеть, капризничать, расстраиваться при расставании с близкими. Эти волнения закономерны, так как поступление ребенка в детский сад – сложный период, это своеобразный экзамен для его психики. В условиях семьи ребенок привык к установленному распорядку жизни, к определенной обстановке, способам обращения с ним. У ребенка сложились привычки, выработался свой стиль поведения, отношений с членами семьи. В большинстве своем основные трудности возникают у детей, привыкших общаться только с родителями, где семьи ведут замкнутый образ жизни, сами родители недоброжелательно относятся к окружающим людям. Эти причины вызывают в первую очередь у малыша проблемы контакта с незнакомыми взрослыми, что зачатую осложняет работу педагога по взаимодействию с таким ребенком. Период адаптации такого ребенка может затянуться надолго. Плохо приспосабливаются к коллективной жизни дети, которых чрезмерно опекают в семье, которые не знают родительского «нельзя». Ребенок, у которого дома не тренируется способность тормозить свои желания, с трудом усваивает и выполняет правила поведения, взаимоотношения, приучение к которым начинается с первого дня его пребывания в детском саду. Итак, общая задача педагогов и родителей – помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. Для этого нужна подготовительная работа в семье. Прежде всего, необходимо приблизить домашний режим к распорядку дня в детском учреждении. При этом важно упорядочить часы сна, питания, бодрствования, а в проведении режимных моментов поощрять и развивать детскую самостоятельность. Хочется заметить, что выработка единых требований к воспитанию ребенка, согласование воздействий на него дома и в детском саду – важнейшее условие, облегчающее ему адаптацию к перемене в образе жизни. В заключении, можно отметить, что благодаря слаженной работе всех педагогов ГКП мы смогли преодолеть многие трудности в работе с детьми и их родителями. Мы смогли создать хорошо организованную, благополучную, комфортную психологически-эмоциональную среду. Практически все дети ГКП в последствие перешли в группы постоянного контингента и успешно продолжили свой образовательный маршрут. Нельзя сказать, что посещение группы кратковременного пребывания решает все проблемы адаптации ребёнка к детскому саду, но эта форма работы положительно оценена нашим коллективом и родителями. Хочется отметить, что данная работа приучает родителей к участию в жизни ДОУ и сегодня те, кто прошёл через группу кратковременного пребывания - наиболее активные наши партнёры. |