Протокол №1 от 30. 08. 2011 г руководитель шмо жучкова А. А. Воспитательная программа
|
|
 Скачать 1.33 Mb.
|
               Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Алнерская основная общеобразовательная школа» Рассмотрена на ШМО классных руководителей протокол №1 от 30.08.2011 г. руководитель ШМО __________ Жучкова А.А. Воспитательная программа «3 Д – Дом Добрых Друзей» на 2011-2014 гг. Разработана классным руководителем Лукиной Ириной Геннадьевной г. Сухиничи, 2012 г. Паспорт программы
Содержание
Учитель является для детей путевым огоньком, светочем, искрой, от которой в сердцах детей разгорается пламя любви к науке, стремление к знанию, к развитию личных способностей, дарований, талантов. В.Сухомлинский В сложное время выпало нам быть наставниками молодого поколения. Вообще странная это профессия – классный руководитель. Одна из самых нужных в современном обществе, и, пожалуй, единственная предполагающая кроме знаний ещё и огромную любовь. И не только от себя, но и к себе. Вся наша наука занята вопросами: кого и как надо воспитывать? В практике современной школы много вариантов организации учебно-воспитательного процесса. Каждый из нас автор и исполнитель, который привносит в воспитательный процесс нечто свое, индивидуальное. Моя воспитательная позиция состоит в том, что ребенка надо просто любить, а еще иметь, что ему дать. С первого дня работы я убеждена, что ребенок должен приходить в школу с улыбкой, и улыбкой учителя должен быть встречен. Именно педагог зажигает чистую лампаду детской души. Ученик, по словам Сухомлинского, - это лишь один из лепестков цветка, который называется воспитанием. Воспитание, на мой взгляд, - это развитие творческого потенциала ребенка, опираясь на его самобытность, его природу. Поэтому я считаю, что школа начинается с любви. Именно здесь должны проявиться: любовь к человеку и к жизни, здоровые отношения и общество, нравственная ориентация в познании Добра и Зла. В основе программы воспитания и социализации учащихся начальной школы «Дом Добрых Друзей» лежат пять подходов: аксиологический, системный, деятельностный, компетентностный, развивающий. Аксиологический подход. Воспитание, обеспечивает передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к человеку. Ценности нематериальны, ими нельзя владеть и распоряжаться. Ценности – это смыслы воспитания и социализации. Системный подход. Его сущность в том, что он является методологической основой, ориентацией в деятельности, при которой объект познания рассматривается как система. Деятельностный подход. Деятельность рассматривается как средство становления и развития субъектности ребенка. Подход исходит из представлений о единстве личности и ее деятельности. Компетентностный подход. Усвоение обучающимися разных видов ключевых компетенций. Развивающий подход. Он заключается в том, что акцентируется внимание на развитие ценностых аспектов сознания личности, ее мыслей и смыслов, использование внутренних факторов, обеспечивающих ее движение к развитию своих возможностей. Программа «Дом Добрых Друзей» помогает более целенаправленно и обоснованно строить воспитательную работу, сосредотачивать усилия на решении наиболее важных педагогических проблем, согласовывать устремления действий учителя, воспитателя, обучающихся и родителей при планировании и организации жизнедеятельности класса. А это, несомненно, должно способствовать повышению эффективности в духовном и физическом развитии обучающихся, формированию индивидуальности классного коллектива и каждого ребёнка. Младший школьный возраст – возраст достаточно заметного формирования личности. Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности – учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику. Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности. Поэтому программа «Дом добрых друзей» строится на основе Принципа гуманизации Уважение к личности ребенка. Создание благоприятных условий для развития способностей каждого. Принципа системности Задачи реализуются через связь внеурочной и учебной деятельности. Принципа успешности Каждому из нас, и взрослому, и ребенку, необходимо быть значимым. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к окружающим людям, окружающему миру. Очень важно, если ученик будет видеть, что его вклад в общее дело оценим, а оценка успешности искренняя и неформальная. Принципа проектирования Это сложная многоступенчатая деятельность совершается как ряд последовательно следующих друг за другом этапов, приближая разработку предстоящей деятельности от общей идеи к точно описанным конкретным действиям. Принципа индивидуализации Включение детей в различные виды деятельности, определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика. Принципа обратной связи Привлечение родителей и детей на всех этапах деятельности. Обсуждение с детьми что получилось и что не получилось, изучение их мнения, настроения и перспектив. Обязательное проведение рефлексии. Принципа стимулирования Прием поощрения и вознаграждения. Социальная значимость программы определяется тем, что в процессе её реализации создаются условия для понимания ребёнком того, что счастье его самого, родных, близких и окружающих людей, в первую очередь, зависит от желания постоянно работать над собой, стать образованным, духовно – воспитанным и трудолюбивым. Программа направлена на коррекцию, развитие и совершенствование положительных качеств личности ребёнка, раскрытие его творческих способностей. В 2011 году я перешла работать в МКОУ «Алнерская основная школа» на должность учителя начальных классов. И я познакомилась со своим 3 классом. Об особенностях этого классного коллектива мне сразу же рассказали, и я приготовилась к нелегкой, но интересной работе. После знакомства с детьми я поняла, что необходимо создать Программу воспитания, направленную на социализацию и коррекцию поведения учащихся, а также на духовно-нравственное развитие детей посредством личностно-ориентированного подхода. Для того, чтобы осознанно подойти к проблеме создания Программы воспитания, были проведены пилотажные исследования, как внешней среды окружения, так и внутри класса. Цель воспитательной программы: способствовать социализации личности младшего школьника в окружающем социуме, в современном обществе. Задачи:
Программа разработана в соответствии с Программой развития и воспитательной программой МКОУ «Алнерская основная школа» Сухиничского района Калужской области. Программа «Дом Добрых Друзей» разработана с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, адаптирована для каждодневной учебно-воспитательной деятельности, причём все материалы соотнесены с актуальными требованиями общества и школы, с реалиями сегодняшнего дня, разработана по циклическому принципу и рассчитана на три года (2011-2014 год). Этапы реализации программы: Первый этап - подготовительный (диагностический) Срок реализации - сентябрь – октябрь 2011 года Содержание деятельности: - апробация форм, методов и разработка программы; - создание условий, необходимых для обеспечения и внедрения программы, диагностики. Второй этап - основной (деятельностный) Срок реализации - 2011-2014 гг. Содержание деятельности: - организация деятельности и работы программы; - коррекция и контроль в соответствии с планируемыми результатами. Третий этап - обобщающий (аналитический) Срок реализации – май-июнь 2014 года. Содержание деятельности: - обобщение и анализ деятельности; - корректировка программы. Особенности реализации программы в том, что приоритетным видом деятельности является коллективная творческая деятельность. Основу этой деятельности составляет коллективное (совместное) творческое дело. Что же является надежным результатом творческих дел? Это позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного авторства (не нам сделали, устроили, провели, а мы решили, провели, сделали). Нельзя обойти вниманием тот факт, что одним из наиболее ярких проявлений системы являются самоуправление. Актуальность программы «Дом Добрых Друзей» в педагогическом поиске подходов к организации учебно-воспитательной деятельности обучающихся, обеспечивающих возможность наиболее полной самореализации личности младшего школьного возраста. Ключевые понятия, характеризующие сущность воспитательной программы класса:
которые одновременно исполняют роль принципов строящейся системы и жизнедеятельности классного сообщества. Отличительная особенность программы заключается в том, что для ее реализации задействована окружающая социальная среда. Воспитательный процесс строится через совместные мероприятия со школьным музеем, Сельским Домом культуры, с другими классными коллективами. Обоснование для создания Программы воспитания. Характеристика классного коллектива.
На начало 2011 – 2012 учебного года в 3 классе 4 ученика, из них 2 мальчика и 2 девочки. - 2001 года рождения – 1 человек - 2002 года рождения – 3 человека
Детский коллектив сформирован в 1 классе.
Проживают в: - деревне Алнеры – 2 человека - деревне Руднево - 1 человек - г. Сухиничи – 1 человек. Особенности проживания не влияют на формирование детского коллектива.
Мед. группы: I – 0 человек II – 3 человека III – 1 человек Группы здоровья: Основная – 1 человек Подготовительная – 3 человека
Снижение зрения, астегматизм – 3 человека; Нарушение освоения школьных навыков – 4 человека; Задержка развития – 2 человека (ПМПК – 1чел.); Гиперактивность – 2 человека (ПМПК – 1 чел.).
Отклонения в здоровье сильно влияют на результаты учебы.
В семьях не придают значения заболеваниям детей. Рекомендации врачей не выполняются. Дети испытывают дискомфорт, но не считают, что это из-за отклонений в здоровье.
Познавательная и учебная мотивация у большинства детей не сформирована или сформирована слабо (низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, присутствие оценочного мотива слабо выражено)
Обусловлено отсутствием у учеников личностного смысла.
Интерес только к «лёгким» предметам, где не надо прилагать усилий для получения знаний. Как только предмет требует каких-то дополнительных усилий или встречаются затруднения, интерес к нему пропадает.
В классе отсутствует ярко выраженный лидер. Есть закрытые, тревожные и недоверчивые дети. Двое конфликтных детей, которые трудно идут на контакт с педагогами и одноклассниками. Их сложно вовлечь в различные виды деятельности. Одна девочка изолирована.
Двое из «трудных» детей хотят быть неформальными лидерами, стараются отрицательно влиять на остальных.
В классе одна микрогруппа, состоящая из «трудных» детей. Время от времени она ненадолго распадается из-за ссор. Иногда к ней присоединяется мальчик.
Большинство учащихся тревожны и закрыты. Доброжелательность и чувство сопереживания ярко проявляются у двух детей. Волевые качества личности и рефлексивные умения на низком уровне. Большинство детей плохо взаимодействуют и сотрудничают друг с другом, а также с педагогами. У них отсутствует чувство коллективизма, умения работать в группе. Не принимают проигрышей даже в играх. Реагируют бурно, агрессивно (не только словесно, но и физически).
Классный коллектив маленький, поэтому все учащиеся имеют поручения. Заинтересованность в выполнении своих обязанностей кратковременная, поэтому необходим постоянный контроль за выполнением поручений. Все учащиеся класса вовлекаются в подготовку и проведение классных и общешкольных мероприятий. Изучение социального статуса семей.
Данное исследование показало низкий социальный статус большинства семей. Недостаток в образовании, низкий уровень доходов, алкоголизация родителей и, как следствие, попустительское отношение к воспитанию детей из-за незнания самих принципов воспитания. Это сразу же указало на необходимость проведения более глубокой работы с родителями, их педагогическое просвещение. Моя роль – роль классного руководителя – создать педагогическое пространство для развития личности ребёнка, обогащения его внутреннего мира. В выборе цели я ориентируюсь на итоги индивидуальной и коллективной аналитической деятельности, на спроектированные образы учащегося и класса. При разработке цели необходимо соблюдать требования, предъявляемые к целевым ориентирам воспитательной деятельности. (Приложение 1) |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||