Особенности познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
|
|
 Скачать 63.92 Kb.
|
|
Особенности познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Одной из главных причин школьной неуспеваемости у учащихся с задержкой психического развития является недостаточная сформированность у них познавательных процессов. Ф  ормирование познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития мы понимаем как процесс коррекционно-развивающего обучения.Помочь конкретному ребенку невозможно без понимания определенных трудностей, которые у него возникли. А это требует от педагога умения распознать типичные трудности и оказать конкретную помощь. От чего зависит трудность учебной деятельности школьника? С одной стороны, от особенностей учебного материала, с другой - от возможностей самого школьника, от индивидуальных и возрастных особенностей его памяти, внимания, мышления и, конечно, от мастерства учителя. Существует 3 фактора, которые могут вызвать дефекты познавательной деятельности и тем самым влиять на успеваемость учащихся. 1 .Несформированность приемов учебной деятельности. 2.Недостатки развития психических процессов. 3.Неадекватное использование учащимися своих устойчивых индивидуально-психологических особенностей. Для разработки рекомендаций по совершенствованию коррекционно-развивающего обучения младших школьников с задержкой психического развития было проведено психологической службой школы исследование учащихся 4 «В» класса, позволившее дать подробное дифференцированное описание психолого-педагогических особенностей участников исследования. В результате этой работы удалось выделить группы детей, отличающихся по основным показателям познавательной деятельности. 33% детей могут пропускать буквы в письменных работах. Это явление имеет несколько причин:
44% детей постоянно допускают орфографические ошибки. Возможные причины:
22% страдают невнимательностью и рассеянностью. Причины были выявлены следующие: • низкий уровень развития произвольности;
32% испытывают трудности при решении математических задач. • Значит плохо развито логическое мышление; • слабое понимание грамматических конструкций;
11% детей неусидчивы. • Чаще всего это вызвано низким уровнем развития произвольности; индивидуально-типологическими особенностями личности. 21% детей испытывают трудности в понимании объяснения учителя с первого раза. Причины: • слабая концентрация внимания;
У 29 % детей постоянная грязь в тетради. Причина может находиться в слабом развитии мелкой моторики пальцев рук и в недостаточном объеме внимания. 30% плохо знают таблицу умножения. Это связано с низким уровнем развития механической памяти и долговременной памяти со слабой концентрацией внимания и с несформированностью приемов учебной деятельности. 15% детей постоянно забывают дома учебные предметы. Причины: • низкий уровень развития произвольности; • низкий уровень концентрации и устойчивости внимания; • и основная причина - высокая эмоциональная нестабильность. 6% детей постоянно переспрашивают. • Это может говорить о низком уровне объема внимания,
• о несформированности умения принять учебную задачу. 5% детей плохо ориентируются в тетради. Причины:
4% детей часто поднимают руку, а при ответе молчат. •  Не воспринимают себя как школьника, или же у них заниженная самооценка, но возможны трудности в семье, индивидуально-типологические особенности.Для преодоления выявленных трудностей были предложены следующие методики:
В конце учебного года (в апреле) было проведено повторное исследование учащихся. Методики, предложенные нами, оказались действенными. Учителя их успешно использовали. В результате совместной деятельности психолого-педагогической службы, учителя-предметника, детей мы получили желаемый результат. Почти по всем параметрам идет снижение.
По итогам исследования было выявлено, что дети с задержкой психического развития принимают помощь и используют ее в своей деятельности. Они проявляют заинтересованность в получении помощи там, где не могут справиться с заданием самостоятельно. Таким образом, во время проведения учебно-коррекционной работы с детьми, имеющими задержку психического развития, нужно придерживаться следующих правил: а) необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому из детей на уроках и во время коррекционных занятий; б) нужно предотвращать наступление утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала); в) в процессе обучения следует использовать те методы, с помощью которых можно максимально активизировать познавательную деятельность детей, развить их речь и сформировать у них необходимые навыки; г) во время работы с детьми этой категории учитель должен проявлять особый педагогический такт. Очень важно постоянно подмечать и поощрять малейшие успехи детей, своевременно и тактично помогать каждому ребенку, развивать в нем веру в собственные силы и возможности. Бесспорно, правильно организованная коррекционная работа с детьми с задержкой психического развития позволяет достаточно успешно решать проблемы повышения уровня познавательной деятельности, успеваемости, помогает ребенку избежать трудности и проблемы в дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии. |
изкий