Коррекция звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи с помощью наглядно-игровых приемов. Жамойда Людмила Николаевна, учитель-логопед мдоу «Детский сад «Березка»
|
|
 Скачать 73.98 Kb.
|
|
Коррекция звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи с помощью наглядно-игровых приемов. Жамойда Людмила Николаевна, учитель-логопед МДОУ «Детский сад «Березка» с.Апача Усть-Большерецкий район Камчатский край. Нарушения устной речи могут послужить причиной неуспеваемости детей в школе, так как они затрудняют овладение чтением и письмом. Достаточно часто речевые дефекты наблюдаются в звукопроизношении. Важное место при формировании навыков правильного звукопроизношения занимают индивидуальные занятия. При подготовке и проведении индивидуальных занятий логопед должен соблюдать следующие требования: - сформулировать тему и цель занятия; - определить этапы занятия, их взаимозависимость и последовательность; - постепенно усложнять лексический и грамматический материал, предъявляемый детям; - разнообразить занятие при помощи игр и игровых приемов; - учитывать зону ближайшего развития ребенка; - осуществлять дифференцированный подход к каждому ребенку с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей; - кратко и четко формулировать инструкции, даваемые детям; -использовать разнообразный и красочный наглядный материал; - уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия, планируя эмоциональные подъемы с учетом увеличения сложности излагаемого материала. Цели индивидуального логопедического занятия: - развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа; - развитие артикуляционной моторики, формирование правильных артикуляционных укладов; - формирование произносительных навыков (в зависимости от этапа работы над звуком); - совершенствование лексико-грамматических конструкций; - развитие неречевых психических процессов; - развитие мелкой моторики пальцев рук. Очень длительный и трудоемкий этап в формировании звукопроизношения – этап автоматизации звука. С точки зрения высшей нервной деятельности — это введение вновь созданной и закрепленной связи речевого звука в более сложные структуры — слова и фразы. На этом этапе всю работу следует рассматривать как затормаживание старых, неправильных стереотипов и выработку новых. Эта работа трудна для нервной системы и требует большой осторожности и постепенности, которые выражаются в переходе от изолированного звука к различным типам слогов и звукосочетаний, затем к словам с данным звуком, предложениям, а в дальнейшем к различным видам развернутой речи. Поэтому на индивидуальных логопедических занятиях с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, логопеду большое внимание необходимо уделять обогащению, активизации словаря, развитию навыков словоизменения и словообразования, формированию грамматического строя речи. Необходимые условия для успешного и разностороннего обучения дошкольников с общим недоразвитием речи - активизация мыслительной деятельности детей, развитие внимания и памяти. У детей с общим недоразвитием речи наблюдается недостаточная координация пальцев рук, неточность движений. Целенаправленная работа по развитию мелкой моторики пальцев рук ускоряет созревание речевых областей и стимулирует развитие речи ребенка, позволяет быстрее исправить дефектное звукопроизношение. Поэтому логопед должен включать в свои занятия упражнения, направленные на развитие мелкой моторики, которые, с одной стороны, могут играть роль физкультминуток, а с другой - будут способствовать более эффективной автоматизации звука при сочетании их с речевой работой. При подготовке и проведении индивидуального занятия очень важно помнить о том, что на протяжении всего занятия у ребенка должен быть стойкий положительный эмоциональный настрой, который выражается в желании заниматься. Это достигается использованием сюрпризных моментов, игровых фрагментов, увлекательных заданий и упражнений, при выполнении которых процесс обучения превращается в интересную игру. В ходе занятия выстраиваются интересные сюжеты, участниками которых нередко становятся сами дети. На протяжении занятия у ребенка воспитывается умение слушать, слышать и оценивать не только речь окружающих, но и собственную. Для этого эффективным оказывается запись во время занятия отдельных упражнений на магнитофон. В этом случае ребенок получает возможность слышать себя не только в момент высказывания, но и как бы со стороны услышать и оценить свою речь. Автоматизация звука – достаточно длительный и трудоемкий этап. Его трудно спрогнозировать по срокам, так как он зависит от уровня развития фонематических процессов ребенка, от уровня развития речеслуховой памяти, самоконтроля и других факторов. Поэтому в копилке логопеда должно быть огромное количество наглядно-игровых приемов, с помощью которых можно добиться положительного эмоционального фона при автоматизации и дифференциации звуков. На занятиях можно использовать следующие игровые приемы: «К нам пришел гость», « Мы идем в гости», «Подарки друзьям», « Посылка», « Письмо», « Поле чудес», « Лесная школа», «Занятие — сказка» и другие. В предложенном конспекте занятия по автоматизации поставленного звука применяются разнообразные методические приемы: договаривание слов, замена первого звука в слове на автоматизируемый звук, добавление недостающего слова в рифмованном тексте. Эти увлекательные упражнения превратили занятие в игру. Конспект индивидуального занятия по формированию правильного звукопроизношения. Тема: «Автоматизация звука [ш] в словах». Цель: 1. Закрепить произношение звука [ш] в словах в разной позиции. 2. Формировать умение самостоятельно подбирать слова на звук [ш]. 3. Развивать навыки фонематического анализа и синтеза. 4.Упражнять в образовании имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Оборудование: 1. Предметные картинки: карандаш, машина, книжка, шляпа, дедушка, подушка, мишка, шорты, лягушка; хлеб, орехи, муравьи, воробей, корова, горох, рыба, петух, мальчик, девочка, камни, мама; подушка, кукушка, кошка, пушка, ромашка, вишня, неваляшка. 2. Шапочка-маска медведя. Ход занятия. I. Организационный момент. Отгадывание загадок. - С дерева свалился Мишка. Что на лбу у Мишки? (шишка). - Лучший хоккеист Илюшка! Чем забил все шайбы? (клюшкой). - Чтоб нарисовать шалаш, Мне нужен острый... (карандаш). II. Основная часть. 1. Сообщение темы. Логопед: «Вспомни и назови слова - отгадки. Какой звук встречается во всех словах - отгадках?». Ребенок: «Звук [ш]». Логопед: « Сегодня мы будем учиться правильно произносить звук [ш] в словах». 2. Упражнение «Запомни, повтори и найди соответствующую картинку». Логопед называет слово, ребенок повторяет за логопедом слово и находит соответствующую картинку. Слова: «Хлебушек, орешки, муравьишка, воробышек, коровушка, горошек, рыбешка, петушок, мальчишка, девчушка, камешки, матушка». 3. Упражнение «Назови картинку». Логопед показывает картинку, а ребенок называет ее, выделяя артикуляцией звук [ш]. Логопед: Мы со звуком Ш играем И картинки подбираем: Ребенок: Карандаш, машина, книжка, Шляпа, бабушка, малышка, Ландыш, дедушка, подушка, Мишка, шортики, лягушка. 4. Упражнение «Добавь последний слог». Логопед произносит начало слова, а ребенок договаривает его, добавляя слог –ши:. шала - ... (ши) малы - ... (ши) камы - ... (ши) голы - ... (ши) ланды - ... (ши) 5. Физминутка. Координация речи с движением. Ребенок совместно с логопедом произносит текст физминутки и выполняет соответствующие движения в шапочке-маске медведя. «Мишка и шишка». Мишка косолапый по лесу идет. Шишки собирает, песенки поет. Вдруг упала шишка прямо мишке в лоб. Мишка рассердился и ногою топ. 6. Упражнение «Добавь недостающее слово». Логопед произносит фразу, а ребенок договаривает ее, выделяя утрированно звук [ш]. Живет на свете Саша. Во рту у Саши... (каша). Клеить детские игрушки Поручается... (Андрюшке). Со своим большим мешком Еле - еле шел... (пешком). Говорит мартышка мышке: - Я была в гостях у... (мишки). 7. Упражнение «Назови ласково». Логопед произносит слово, а ребенок произносит новое слово с уменьшительно-ласкательным суффиксом, выделяя голосом звук [ш]. солнце - ... (солнышко) зима-...(зимушка) дед - ... (дедушка) изба - ... (избушка) камень - ... (камешек) штаны - ... (штанишки) шапка-...(шапочка) 8. Упражнение «Замени первый звук». Логопед произносит слово, ребенок заменяет первый звук в данном слове на звук [ш]». тапка - ... (шапка) порох - ... (шорох) майка - ... (шайка) мишка - ... (шишка) мыло - ... (шило) мина - ... (шина) 9. Упражнение «Подбери картинку». Логопед произносит короткую рифмовку, а ребенок подбирает картинку и называет ее. Ашка, ашка, ашка — назову ... (ромашка). Яшка, яшка, яшка — назову ... (неваляшка). Ишня, ишня, ишня — назову ... (вишня). Ошка, ошка, ошка — назову ... (кошка). Ошка, ошка, ошка — назову ... (гармошка). Ушка, ушка, ушка — назову ... (пушка). Ушка, ушка, ушка — назову ... (подушка). Ушка, ушка, ушка — назову ... (кукушка). III. Итог занятия. Логопед: «Какой звук мы учились правильно произносить? Ребенок: «Звук [ш]. Логопед: «Ты очень хорошо отвечал на вопросы, старался правильно произносить звук [ш]. За это я даю тебе шарик». |