Живая и неживая природа
|
|
 Скачать 35.32 Kb.
|
|
КОНСПЕКТ НОД «Живая и неживая природа» Тема: Живая и неживая природа Возрастная группа: старшая Форма НОД: познавательно-исследовательская деятельность Форма организации: групповая, подгрупповая, индивидуальная. Образовательная область: познавательное развитие Цель: Ознакомление детей с живой и неживой природой. Задачи:
Учебно-методический комплект: Средства: Наглядные: фотография коровы, и её игрушечная копия; схема «живое – неживое»; набор карточек с растениями, набор карточек с животными, набор маленьких игрушек, набор природных неживых объектов (камни, шишки, раковины, орехи) – всех предметов по 6-7 в каждом наборе и соответственно к каждому набору – лишний предмет - карточка зайца, машинка, шишка, матрешка. Аудиозаписи: мычание коровы, звук летящего вертолета, цокот лошадиных копыт, журчание ручья, пение свиристелей. Ход деятельности. I Вводная часть. Мотивация к деятельности. Приветствие. - Здравствуйте, девочки. - Здравствуйте. - Здравствуйте, мальчики. - Здравствуйте. -Солнышко, здравствуй! - Здравствуй, здравствуй! - Мир такой прекрасный! - Здравствуй, здравствуй! - Хорошо под солнышком мы растем, Здоровей становимся с каждым днём. В: Ребята, послушайте аудиозапись и угадайте, кто это? Включается аудиозапись мычания коровы. Дети: Это корова. Воспитатель показывает фотографию животного и игрушку: А кто из этих коров мычал? Дети предлагают варианты разные варианты. В: давайте разберемся. II. Организация деятельности
В: Для начала определимся, что я вам показала. Дети: фотографию и игрушку. В: Сравним их. Что у них общего? Дети отмечают сходство внешнего вида. В: А теперь найдем различия. Дети предлагают варианты и находят отличия: живая корова двигается, ест, растет, размножается, а игрушечная – нет. В: вы всё правильно отметили. А чтобы не забывать об этом, давайте зафиксируем наши ответы. Педагог закрепляет на мольберте схему «живое-неживое».
Педагог вместе с детьми ещё раз по схеме повторяет свойства живых и неживых объектов природы. В: ребята. О живых объектах мы говорим «кто», о неживых – «что». Сейчас мы поиграем в игру. Я буду включать аудиозапись, а вы угадывать, что или кто издает такие звуки. Педагог по очереди включает аудиозаписи звука летящего вертолета, цокота лошадиных копыт, журчания ручья, пение свиристелей. Ребенок, первым угадавший источник звука, выходит к мольберту и проводит анализ по схеме, делая вывод – живой это объект или нет. В: У вас уже хорошо получается определять, живой объект или нет. Сейчас я буду каждому из вас называть объекты, а вы отвечайте – живой он или нет. Педагог выборочно называет живые, искусственные и природные объекты.
В: Скажите, а кто создал неживые объекты? Дети высказывают предположения – человек и природа. В: давайте назовем искусственные предметы, находящиеся в нашей группе (дети называют). А теперь назовем природные объекты (дети называют). III Подведение итогов. В: Маленький совенок тоже пытался разобраться, где живые объекты, а где – нет. И какие из них – природные, а какие – созданы руками человека. Он разобрал игрушки в своём уголке и пригласил вас проверить – правильно ли он всё сделал? Дети делятся на четыре подгруппы, каждая из которой проверяет наборы, разложенные на столах. Они выделяют общий признак и определяют лишний предмет. Из каждой подгруппы выступает один ребенок. В: Ребята, давайте поможем Совёнку запомнить признаки живых объектов и подарим ему нашу схему. Дети называют признаки по схеме и уносят её в лабораторию. |