Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
|
|
 Скачать 0.94 Mb.
|
|
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №4 Кировского района Санкт - Петербург Проект. Разработка этапов методического сопровождения педагогов в процессе взаимодействия с семьями воспитанников, способствующих повышению эффективности взаимодействия педагогов с семьями воспитанников. Автор: старший воспитатель Крутикова Н.М. Санкт – Петербург 2014г. 1. Цель и задачи преобразующего эксперимента. На основе анализа психолого-педагогических источников и результатов констатирующего эксперимента были определены цель и задачи преобразующего эксперимента. Целью преобразующего эксперимента является повышение компетентности старшего воспитателя в области организации методического сопровождения педагогов в процессе взаимодействия с семьями воспитанников ДОУ. В соответствии с целью были определены задачи преобразующего эксперимента: 1. Разработать этапы методического сопровождения педагогов, способствующие эффективному взаимодействию дошкольного учреждения с семьями воспитанников. 2. Частично апробировать представленный проект этапов методического сопровождения педагогов. В преобразующем эксперименте принимали участие три дошкольных учреждения: - ГДОУ детский сад № ------------------ Санкт-Петербурга. - ГДОУ детский сад № ---------------- Санкт-Петербурга - ГДОУ детский сад № ------------------ Санкт-Петербурга В эксперименте приняли участие 35 респондентов, из них 30 педагогов, 4 старших воспитателя, 1 психолог. Преобразующий эксперимент включает в себя 2 этапа: подготовительную и практическую. Первая часть преобразующего эксперимента заключалась в разработке проекта этапов методического сопровождения педагогов, способствующего эффективному взаимодействию ДОУ с семьями воспитанников (исследования В.А. Новицкой): 1. Создание пакета диагностик, направленного на выявление уровня теоретической и практической готовности воспитателей к работе с семьей. 2. Организация процесса повышения профессиональной компетентности педагогов ДОУ в выделенном аспекте работы. Вторая часть преобразующего эксперимента заключалась в реализации педагогами теоретических и практических умений в профессиональной деятельности. 2. Методика и результаты формирующего эксперимента. Для реализации первой задачи формирующего эксперимента были: 1. Разработаны диагностические материалы, направленные на самоанализ педагогами собственного опыта общения с родителями (Приложение №). - Анализ целей взаимодействия педагога и родителя. - Мониторинг особенностей общения педагогов с родителями. - Анализ педагогом собственных знаний психологии общения. - Определение затруднений в общении с родителями (Арнаутова Е.П. Опросник для воспитателей: «Мои «плюсы» и «минусы» в общении с родителями»). - Анализ понимания педагогом необходимости взаимодействия с родителями (Тестовый опрос воспитателей). 2. Старшим воспитателем составлен план методической работы по обучению педагогов взаимодействию с семьями воспитанников. Осуществления методической работы по обучению педагогов взаимодействию с семьями воспитанников.
Семинар-практикум для старших воспитателей и воспитателей. «Современные научные представления о семье» Предварительная работа: старший воспитатель и психолог составляют каталог педагогической и методической литературы, материалы по темам, ссылки на интернет сайты. Педагоги заранее оповещаются о темах занятий. Старшие воспитатели и воспитатели выбирают тему для изучения и последующего представления на занятии. Занятия проводятся в форме дискуссии – участникам даются задания и вопросы для общего обсуждения. Занятие I. Цель: познакомить педагогов со спецификой и значением семьи в развитии личности дошкольника. Темы для самостоятельного изучения: Семья как социальный институт, ее основные функции с позиции потребности общества. Роль семьи в психическом развитии, становлении личности, социализации ребенка дошкольного возраста. Трудности, испытываемые современной семьей при реализации воспитательной функции. Факторы риска. Особенности воспитания в многодетной семье, семье с одним ребенком, в неполной семье. Социологическая и психологическая типологизация семей. Понятие «родительская компетентность». Родительские позиции и стили семейного воспитания. Проблема управления поведением ребенка на разных возрастных этапах. Особенности роли мужчины и женщины в воспитании мальчиков и девочек в дошкольном возрасте. Методы изучения семьи и семейного воспитания: наблюдение, опросные методы (беседы, анкетирование, интервью, тестирование, проектные методы, изучение детской продуктивной деятельности и др.). Вопросы и задания. 1. Охарактеризуйте трудности, испытываемые современной семьей в реализации воспитательной функции. Какой вы видите и как оцениваете роль педагогов дошкольных учреждений в оказании помощи семье в воспитании детей? 2. Достаточно ли верно вы можете охарактеризовать психологический климат, стиль воспитания дошкольников в разных семьях. Занятие II Цель: познакомить педагогов с современными концепциями и перспективами совместной деятельности детского сада и семьи в России и за рубежом. Темы для самостоятельного изучения: Воспитание родителей (международный термин, под которым понимается помощь родителям со стороны государства в выполнении ими воспитательной функции) – важный социальный институт демократического государства, часть его социальной политики. Воспитание родителей и решение социальных проблем современного общества. Основные концепции воспитания родителей в США, европейских странах: адлеровская модель, учебно-теоретическая (бихевиористская) модель, модель чувственной коммуникации (гуманистическая), психоаналитическая модель, христианское воспитание родителей. Задачи, содержание, формы и методы воспитания родителей за рубежом. Современные подходы к проблеме взаимодействия детского сада и семьи в отечественной психолого-педагогической науке и практике дошкольного воспитания. Признание института семьи как важнейшего условия развития и становления личности дошкольника. Основная задача дошкольных учреждений – удовлетворить основные запросы семьи по воспитанию детей. Приоритет семьи в воспитании подрастающего поколения и роль государственных образовательных учреждений в этом процессе. Активизация педагогического потенциала современной семьи. Интеграция всех воспитывающих сил общества, гармоничное единство семьи, детского сада, школы – важный принцип реформирования современного образования. Преодоление разрыва между общественным и семейным воспитанием. Гуманизация воспитательно-образовательного процесса. Личностно-ориентированная модель взаимодействия с ребенком; трансляция этой модели в семью в качестве приоритетной ценности. Суть идеологии сотрудничества в построении педагогов с родителями. Создание новых форм современной деятельности детского сада и семьи. Активизация потенциала семьи. Дошкольное образовательное учреждение как культурный центр и «катализатор» творческих процессов в семье. Вопросы и задания. 1. В чем суть проблемы преодоления разрыва между семейным и общественным воспитанием? Каковы основные задачи и направления оптимизации взаимодействия детского сада и семьи на современном этапе? 2. Как вы понимаете сотрудничество педагогов и родителей в воспитании дошкольников? С помощью каких средств и форм работы можно активизировать педагогический потенциал семьи? 3. Опишите основные характеристики личностно-ориентированной модели взаимодействия с ребенком. Занятие III Цель: познакомить педагогов с психологическими основами общения с родителями. Темы для самостоятельного изучения: Основные задачи общения воспитателей с родителями. Невербальные средства коммуникации, их значение. Позиция педагога в общении с родителями – разные типологии. Этапы установления контакта с родителями. Общение по поводу конкретного ребенка – необходимое условие установления позитивных отношений педагога с членами семей воспитанников. Что такое «активное слушание»? Навыки понимания проблем родителей. Конфликт с членами семей дошкольников, причины, пути предупреждения. Конструктивные и деструктивные конфликты. Эффективное и неэффективное поведение педагога в конфликте. Вопросы и задания. 1. Расскажите о невербальных компонентах коммуникации, их значении в установлении контакта с партнером по общению. 2. Испытываете ли вы трудности в общении с родителями? Бывают ли у вас конфликты с членами семей воспитанников? Проанализируйте объективные и субъективные причины конфликтов. Охарактеризуйте эффективные и неэффективные поведение педагога в конфликте с родителями. 3. Приведите примеры конструктивного диалога (рабочий план беседы) с родителями о воспитании или образовании конкретного ребенка. Занятие IV Цель: познакомить педагогов с проблемами защиты прав детей в семье, с причинами нарушений прав ребенка и с характером данных нарушений. Темы для самостоятельного изучения: Основные положения Конвенции о правах ребенка. Семейный кодекс РФ о защите прав ребенка. Типичные случаи нарушения прав ребенка в семье. Значение изучения воспитателем семейной микросреды дошкольников в выявлении и профилактике нарушения прав ребенка в семье. Диагностика семей группы риска. Наказания и отношение к ним. Психологический портрет родителей, склонных к нарушению прав ребенка в семье. Факторы риска. Новые формы работы с семьями группы риска. Пути и средства повышения родительской компетентности. Вопросы и задания. 1. Какая правовая база создана в Российской Федерации для защиты прав ребенка? Каковы юридически конкретные пути воздействия на семью в случае обнаружения факторов нарушения прав ребенка? 2. Современные пути и средства повышения родительской компетентности. 3. Расскажите о семьях ваших воспитанников, которые вы считаете группой риска. Поделитесь планом работы с этими семьями. Занятия V(для старших воспитателей). Цель: познакомить старших воспитателей с работой руководителя дошкольного учреждения по повышению коммуникативной компетентности педагогических кадров. Темы для самостоятельного изучения: Задачи подготовки воспитателей к совместной деятельности с родителями: психолого-педагогическое просвещение и самообразование; овладение воспитателями методами изучения семьи; формирование коммуникативной культуры и выработка единого стиля общения с родителями для всего учреждения; создание системы распределения обязанностей и ответственности между всеми службами ДОУ; изучение и использование в работе наиблее эффективных технологий, форм и методов взаимодействия с родителями. Активные формы обучения педагогов эффективному взаимодействию с семьей: деловые игры, тренинг коммуникативных умений и др. Вопросы и задания. 1. Важное значение в оптимизации работы воспитателей с семьей имеют семинары, семинары-практикумы, «круглые столы» и т.п., направленные на повышение психолого-педагогической компетентности педагогов в области психологии семьи и семейного воспитания, совершенствование взаимодействия с родителями. Используются ли в вашем дошкольном учреждении такие формы работы с пед. коллективом? Какова, с вашей точки зрения, их эффективность? 2. Трудно переоценить роль самовоспитания и самообразования педагогов в совершенствовании работы с семьей. Когда вы в последний раз читали литературу по психологии семьи, проблемам семейного воспитания? Владеете ли вы методами аутодиагностики и самокоррекции профессиональных качеств и умений, важных в педагогической деятельности, общении с родителями? 3. Составьте план тренинга коммуникативных умений, направленный на решение следующих задач: - усвоение психологических знаний; - развитие способности к рефлексии собственного поведения; - формирование навыков «активного слушания» и понимания проблем другого (родителя); - диагностика и коррекция качеств и умений, важных в общении с родителями, снятие барьеров, мешающих продуктивному взаимодействию (упражнения, игры-коммуникации по речи, невербальному поведению в типичных ситуациях общения с членами семей воспитанников, упражнения на управление инициативой общения, на овладение своим самочувствием в общении, на саморегуляцию (психотехнические игры), моделирование и обыгрывание ситуаций взаимодействия: воспитатель – «трудный» родитель, воспитатель – родитель «трудного ребенка» и др., изучение и овладение способами эффективного поведения в конфликте с родителями. Консультация для педагогов. Формы общения педагога с родителями в дошкольном образовательном учреждении. Цель консультации: - напомнить педагогам формы работы с родителями принятыми в дошкольном учреждении; - выяснить отношение педагогов к тем или иным формам взаимодействия с родителями; - помочь каждому педагогу выбрать те формы, которые могут быть наиболее продуктивны, интересны, помогут проводить общение с родителями на высоком уровне и решать поставленные педагогом задачи. Форма организации: Формируются четыре микрогруппы из присутствующих. Каждой микрогруппе дается материал о разнообразных формах общения с родителями. В течение 5 минут педагоги знакомятся с материалом, обсуждают его. Затем, каждой микрогруппе предоставляется слово для представления своей формы всем участникам консультации. Далее следует обсуждение положительных и отрицательных сторон представленной формы. После окончания всех выступлений и обсуждений, участникам раздаются опросные листы, где следует указать те формы, которые наиболее часто используются в практике воспитателя и те, которые хотелось бы использовать. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||