Движения общие
|
|
 Скачать 253.42 Kb.
|
 . Действия с предметами: овладевает новыми действиями с предметами и начинает выполнять их по слову взрослого (накладывает кубик на кубик, снимает и надевает кольца с большими отверстиями на стержень); сам или по инструкции выполняет два действия (не менее) -- накладывает кирпичик, снимает и надевает кольца и др.3. Движения общие: а) стоит самостоятельно; отрывается от опоры и стоит на расставленных ногах 5 с или, оставленный без опоры, не падает в течение 5 с, ноги расставлены, руки балансируют; б) делает первые самостоятельные шаги; отпускает опору, делает два-три шага вперед, затем опускается или ищет опору. 4. Понимание речи: а) по словесной инструкции выполняет разученные действия, не подсказанные предметами (водит куклу, кормит собачку и пр.); по предложению взрослого водит куклу, кормит собачку и др. Выполняет любые два действия; б) появляются первые обобщения в понимаемой речи: по словесной просьбе взрослого дает любую куклу, которую видит среди игрушек, мячи, все машины, часы и др.; находит две-три игрушки одного вида и дает их. Ребенок находит однородные предметы в кабинете (огоньки, пуговицы на одежде и др.). 5. Активная речь: произносит первые слова-обозначения, например, «мама, ав-ав, би-би, дай» и др.; во время игры или при виде показанных игрушек ребенок называет их облегченными словами, повторяет слова за взрослым. Произносит одно-два слова. 12 месяцев 1. Зрительные ориентировочные реакции: а) различает предметы по форме (отличает кирпичик от кубика по просьбе взрослого); в ответ на вопрос смотрит на кубик, на кирпичик, берет рукой и протягивает взрослому, находит взглядом кубик и кирпичик; б) узнает на фотографии знакомого взрослого, мать; в ответ на вопрос смотрит на фотографию, узнав, смеется, трогает ее, оборачивается к взрослому. Если ребенок разговаривает, то называет взрослого, изображенного на фотографии. 2. Эмоции и социальное поведение: а) протягивает другому ребенку и отдает игрушку, сопровождая это смехом и лепетом; действует игрушкой, сосед смотрит на него, наблюдаемый ребенок протягивает соседу игрушку, может смеяться, лепетать, сказать: «На», может действовать молча; б) ищет игрушку, спрятанную другим ребенком; один берет игрушку из рук другого и прячет ее за спину или под пеленку. Другой ищет, просит: «Дай», смеется. 3. Действия с предметами: а) самостоятельно выполняет разученные действия с игрушками (катает, водит, кормит и др.); самостоятельно или по речевой инструкции воспроизводит разученные действия (кормит куклу, катает машину, водит мишку) повторно или однократно. Выполняет три любых разных действия с тремя игрушками или одно действие с тремя игрушками; б) переносит действия, разученные с одним предметом, на другой (водит, кормит, баюкает куклу, мишку, собачку и др.); выполняет действия сам или по просьбе взрослого: кормит куклу и других, укладывает их спать и пр. 4. Движения общие: ходит самостоятельно (без опоры); идет чередующимся шагом, может повернуться, изменить направление. Проходит, не присаживаясь, до 3 м. 5. Понимание речи: а) понимает (без показа) названия нескольких предметов, действия, имена взрослых и детей, выполняет отдельные поручения («найди, принеси, отдай тете, положи на место»); ребенок выполняет любые просьбы взрослого: находит, приносит, дает игрушки, идет к названным взрослым, отдает им игрушки, находит одежду и пр.; б) понимает слово «нельзя»; при слове «нельзя» сразу или после двух-трех повторений прекращает действие (может не поставить чашку на стол, но перестает стучать); в) некоторые слова в речи взрослых принимают обобщенный характер; четко выполняет инструкцию взрослого сразу или после двух-трех повторений; г) по слову взрослого выполняет разученные ранее действия с игрушками: берет куклу и укачивает ее (вверх и вниз), кормит собачку, кладет кирпичик на кирпичик и др. Активная речь: а) легко подражает новым слогам; повторяет за проверяющим слоги. Допустима отсроченная реакция; б) произносит пять -- десять облегченных слов; повторяет за проверяющим слова «дай, так, топ-топ» и др.; при показе игрушек называет их облегченными словами сам или повторяет названия за взрослым. Допустима отсроченная реакция. 7. Навыки и умения в процессах: самостоятельно пьет из чашки (держит ее руками и пьет) -- протягивает руки к чашке, берет, подносит к губам и пьет. Чашку не выпускает, может сам поставить ее на стол. Разрешается держать чашку, которую дал взрослый, и пить из нее. Приложение 23 Диагностика психического развития детей раннего возраста Схема психолого-педагогического обследования Ф.И.О._______________________________________________________ Возраст ______________________________________________________ Поступил ____________________________________________________ Диагноз ______________________________________________________ Оценка ______________________________________________________ Познавательный уровень: цвет и форма _________________________________________________ величина ____________________________________________________ пространство ________________________________________________ счет________________________________________________________ конструирование ______________________________________________ Внимание: память ______________________________________________________ мышление___________________________________________________ Деятельность: способы ______________________________________________________ целенаправленность ___________________________________________ установка на результат__________________________________________ продуктивность________________________________________________ перенос ______________________________________________________ соскальзывание _______________________________________________ Произвольные: движения____________________________________________________ общие________________________________________________________ тонкие _______________________________________________________ мимические и речевые ________________________________________ доминантность _______________________________________________ Речь: кспрессивная_________________________________________________ импрессивная ________________________________________________ Игра: характер и содержание_________________________________________ любимые игрушки ____________________________________________ Эмоционально-волевая сфера: контактность _________________________________________________ реакция на поощрение и порицание_______________________________ Особенности поведения: со сверстниками и взрослыми ____________________________________ в играх и вне игры _____________________________________________ Чтение, письмо________________________________________________ Комплексное исследование ребенка 1,5--3 лет Диагностика развития познавательного уровня При исследовании фиксируется понимание инструкции, быстрота, точность выполнения, адекватность действия, заинтересованность, принятие помощи, установка на результат, обучаемость, реакция на успех. Цветовой гнозис (4 цвета: красный, синий, желтый, зеленый) Нормативы: сличение от 1,5--2 лет; выбор по названию -- в 2--3 года; самостоятельность названия -- в 2,5--3 года. Стимульный материал: цветные наборы дидактических игр «Бабочки и крылья», «Рыбки и хвостики», «Цветочек и лепесточек», «Носки и варежки», «Листочки» и др. Пример инструкций: 1) «положи к каждому цветочку подходящий по цвету лепесточек»; 2) «покажи, где красный (синий, желтый, зеленый) лепесточек»; 3) «назови, какого цвета этот цветочек». Аналогично предъявляются другие задания. Форма Нормативы: сличение -- от 1,5--2 лет; выбор по названию -- в 2 года; самостоятельность названия -- в 3 года. Стимульный материал: круг (шарик), квадрат (кубик), прямоугольник (кирпичик), треугольник (крыша) по два набора четырех основных цветов. Пример инструкции: 1) «дай такую же» (форма и цвет совпадают); 2) «покажи, где кубик»; 3)«назови форму». Предметный гнозис Стимульный материал: 10--12 карточек с изображением знакомых предметов (лото малышам). Инструкция: 1) «покажи, где нарисован ...»; 2) «что нарисовано?» или «что это?» Нормативы: В 1,5--2 года называют 4--5 картинок. В 2,5 года называют многие предметы из групп: игрушки, посуда, одежда, мебель. В 3 года дети знают и называют все предметы, их свойства и качества, в пассивном словаре сформированы некоторые обобщающие понятия: игрушки, одежда, мебель, обувь. Методика «Выбор по образцу» (парные картинки) Стимулъный материал: шесть пар одинаковых предметных картинок. Нормативы: выбор из двух картинок -- в 2 года; выбор из четырех картинок -- в 3 года. Детям старше 4 лет методика предъявляется в случае, если они не справляются с классификацией. Конструктивный праксис (методика «Разрезные картинки») Стимульный материал: картинки, разрезанные на две и три части с разной конфигурацией разреза. Нормативы: разрезная картинка из двух фрагментов -- в 2,5--3 года; разрезная картинка из трех фрагментов -- в 3 -- 3,5 года. Анализ результатов: 1) совершает целенаправленные действия; 2) соединяет части без анализа полученного целого; 3) прикладывание с разворотами; 4) зрительное соотношение частей без прикладывания. Конструирование по подражанию (методика предлагается детям 2,5-- З лет) Стимульный материал: кубики, прямоугольные бруски (кирпичики), треугольные призмы (крыша), полусферы разных цветов. Анализ результатов: 1) подражание внешним манипуляциям взрослого без учета формы, величины и пространственных отношений (что для детей 3 лет является неадекватным); 2) подражание манипуляциям с учетом формы, величины и пространственного расположения; 3) сопоставление и исправление ошибок; 4) точное воспроизведение расстановки фигур без ошибок и исправлений; 5) самостоятельный анализ образца и воспроизведение. Пространственный гнозис Стимулъный материал: мелкие игрушки и картинки, уложенные в коробку. Пример инструкций: «Посади мишку около коробки», «Положи в коробку», «Посади на коробку», «Спрячь картинку под коробку», «Достань из-под коробки», «Покажи, где верх (низ)», «Иди вперед (назад)». Нормативы: 2,5--3 года -- дети понимают предложно-падежные конструкции; ошибаются в 1--2 заданиях, легко корректируются; 3,5--4 года -- выполняют все задания. Диагностика способов деятельности Складывание пирамидки. Складывание матрешки Стимульный материал: пирамидка из четырех и шести колец с колпачком. Нормативы: снимают кольца с пирамидки -- в 1 год; собирают пирамидку без учета диаметра колец -- в 1,5--2,5 года; собирают пирамидку с учетом диаметра колец и установки на результат без проб и примеривания -- в 3--3,5 года; работа зрительным соотношением. Анализ результатов: 1) неспецифические манипулятивные действия (ребенок стучит об стол, подносит к уху, гремит, берет в рот и др.). Данные действия являются неадекватными; 2) простое манипулирование (специфическая манипуляция); 3) силовая проба (например, ребенок вкладывает маленькую матрешку в нижнюю часть большой и наоборот, при этом использует силу (вдавливает), не учитывая свойств предмета); 4) целенаправленная проба (ребенок замечает ошибки, исправляет их и находит правильный способ решения); 5) примеривание (ребенок еще не может соотнести предметы на расстоянии и подносит их друг к другу, заметив несоответствие, меняет их); 6) зрительное соотношение (ребенок сразу правильно решает задачу, зрительно соотнося элементы). Дети 3 лет с сохранным интеллектом могут работать зрительным соотнесением, допустимо примеривание или целенаправленная проба. Отсутствие данных способов к 3 годам свидетельствует о недостатках психического развития. До 2,5 лет правомерно пользоваться силой. Методика «Вкладыши» («Мисочки») Стимульный материал: семь цилиндрических или квадратных чашек (вкладышей) разного размера четырех основных цветов. Анализ результатов: 1) неспецифические манипуляции (использование вкладыша не по назначению; неадекватные действия); 2) специфические манипуляции (познавательные); 3) силовая проба (действие силой, без учета свойств и величины вкладыша); 4) хаотическая проба (промежуточный способ выполнения задания, когда совмещаются пробные и силовые действия); 5) целенаправленная проба (самостоятельное исправление ошибок с нахождением окончательного решения); 6) примеривание (определение несоответствия вкладышей путем поднесения друг к другу; 7) зрительное соотнесение (правильное решение на основании только зрительного анализа); До 2,5 лет возможна силовая проба. К 3 годам формируется зрительное соотношение, допустима целенаправленная проба или примеривание. Неспецифические манипуляции в деятельности к 2,5--3 годам свидетельствуют о снижении интеллектуального развития. Учет способов деятельности важен для определения уровня психического развития ребенка. Если ребенок достигает результатов, пользуясь при этом более низкими способами, чем положено по возрасту, следует оценить обучаемость или сделать вывод об определенной форме нарушения психического развития. Высокая обучаемость, т.е. быстрый переход от низкого способа к более высокому, свидетельствует в пользу ребенка. Отсутствие обучаемости и упражняемости, а также установки на результат могут быть связаны с нарушением со стороны как эмоционально-волевой, так и познавательной сферы. Методика «Почтовый ящик» («Коробочка форм») (Л.А. Венгер, Г.Л. Выгодская, Э.И. Леонгард) Стимульный материал: деревянный ящик или пластмассовая коробка с пятью прорезями -- полукруглой, треугольной, прямоугольной, квадратной, шестиугольной и десять объемных геометрических фигур. Анализ результатов: до 3 лет допускается силовая проба; в 3 года и старше появляются целенаправленные пробы с элементами зрительного соотнесения. Ребенок действует силой, т.е. толкает фигуру в первую попавшуюся прорезь или в ту, в которую взрослый опустил предыдущую фигуру. Пробы: ребенок переходит от отверстия к отверстию, пытаясь в каждое из них протолкнуть фигуру; примеривание: ребенок начинает ориентироваться на форму прорези и фигуры. При этом он еще не может соотносить формы зрительно на расстоянии, поэтому прикладывает фигуру к похожей, с его точки зрения, прорези. Так, шестиугольник часто прикладывают к квадрату, затем сразу же переносится в нужную прорезь, полукруг -- к треугольнику, и наоборот. При этом способе бывают также затруднения с разворотом треугольника и полукруга. Зрительное соотнесение: ребенок зрительно соотносит форму прорези и фигуры и опускает фигуру всегда в нужную прорезь; разворот фигур при этом производится заранее, в воздухе. Задания с предметами быта (по О.В. Баженовой) Стимульный материал и исследование: ребенку предъявляется соответствующий предмет быта с просьбой выполнить с ним определенное действие. Нормативы: 15 месяцев -- подносит ложку ко рту, хорошо сам пьет из чашки, может вынуть таблетку из бутылочки, рисует каракули карандашом, проявляет интерес к книге; 18 месяцев -- снимает варежки, носки, листает книгу, переворачивая одновременно 2--3 страницы, указывая на картинки, ест самостоятельно густую пищу ложкой. Умеет воспроизводить часто наблюдаемые в жизни действия; если на глазах у ребенка спрятать игрушку под одним из двух одинаковых предметов, а затем поменять предметы местами, он находит игрушку на новом месте; 2 года -- запускает волчок, вставляет ключ в замочную скважину, поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка, кормит и баюкает куклу, возит машину, листает книгу -- каждую страницу отдельно, сам надевает носки, туфли, штанишки, в игре воспроизводит ряд логически связанных действий; 2,5 года -- подражает большому количеству действий взрослых с бытовыми предметами, в игре действует взаимосвязанно и последовательно (будит куклу, одевает, кормит, ведет на прогулку и т.д.). Самостоятельно одевается, но еще не умеет завязывать шнурки, застегивать пуговицы; 3 года -- подражает большому количеству действий взрослых с бытовыми предметами, в игре исполняет роль, одевается самостоятельно, застегивает пуговицы, завязывает шнурки при небольшой помощи взрослого. Диагностика развития игры Детям предлагают поиграть со знакомыми игрушками. Анализ уровня развития игры: 1) неадекватные действия с игрушкой; 2) манипуляция с предметами -- до 2 лет; 3) процессуальные игровые действия -- с 2 лет (например, возит, машину, одевает и раздевает куклу и т.п.); 4) процессуальная игра с элементами замысла -- от 2--3 лет (например, нагружает кубиками машину, катает куклу и т.п.); 5) сюжетная игра -- к 3 годам. Диагностика развития двигательной сферы Общая моторика. Статическая и динамическая координация определяются по следующим параметрам: 1 год -- самостоятельная ходьба; 1,5--2 года -- поднимается и опускается по лестнице, держась за поручень; перешагивает через препятствие на полу; встает на лавку 20 см от пола; 2,5 года -- подпрыгивает, одновременно отделяя от земли обе ноги, с поддержкой; перешагивает через несколько препятствий; нагибается за предметом; 3 года -- поднимается вверх по лестнице в 10 ступеней высотой 12--15 см, поочередно ставит ноги на каждую ступеньку; подпрыгивает на двух ногах без поддержки, стоит на одной ноге в течение 10 с с открытыми глазами. Одновременность движений: по бокам от коробки располагаются крупные пуговицы или монеты достоинством в 20 руб. по три с каждой стороны. По сигналу ребенок двумя руками одновременно должен брать монету с каждой стороны и класть в коробку. Скорость не учитывается. Тест считается невыполненным при разновременном движении рук. Отчетливость движений: ребенку 3 лет предлагается сильно ударить перкуссионным молотком по столу. Отмечается наличие (или отсутствие) синкенезий. Тонкие движения пальцев рук Оценивается степень дифференцированности движений и возможность действий с мелкими предметами. Нормативы: 2 года -- повторяют штрихи, рисуют круги; 2,5--3 года -- рисуют прямые линии, круги по показу; могут нарисовать человека -- «головонога». Оральный праксис: губ (вытянуть губы трубочкой, растянуть в улыбку); щек (надуть и втянуть щеки); языка (положить язык на нижнюю губу, облизать верхнюю губу, сделать из языка «горку»). Наличие девиации языка, асимметрия оскала свидетельствуют о неврологической симптоматике. Отмечаются сила (сильные, слабые), объем (доводятся ли движения до конца), переключаемость (быстрая, медленная) оральных движений. Исследование памяти Выполнить по памяти серию инструкций: встать, открыть дверь, сесть за столик, открыть коробку, взять карандаш. Нормативы: 1,5 года -- выполняют 3 действия; 2 года -- выполняют 3--4 действия; 3 года -- выполняют 5 действий. Игра «Что изменилось -- чего не стало» Ребенку предъявляют четыре картинки, которые он называет. Затем ребенка просят отвернуться, а экспериментатор убирает одну из картинок и заменяет другой либо меняет их местами. Просит ребенка найти изменения. Невыполнение задания свидетельствует о трудностях на этапе воспроизведения. Исследование внимания Методика «Зрительный диктант» Стимульный материал: три таблицы из 16 клеток, где нарисованы знакомые картинки (не по порядку). Нормативы: для детей 2--2,5 лет -- найти две повторяющиеся картинки; для детей 3--4 лет -- найти две повторяющиеся картинки; для детей 5 лет -- отыскивание картинок в таблице. Инструкция: «Вот здесь, на табличке, картинки. Посмотри и закрой все одинаковые (например, домики). Как можно быстрее. Но не ошибайся». Анализ результатов: скорость выполнения одной таблицы -- 1,5 минуты. Нарушения внимания: 1) повышенная отвлекаемость (нарушение концентрации внимания); 2) генерализация внимания (зависимость внимания от внешних воздействий); 3) «застреваемость» внимания (нарушение переключаемости), слабая способность переходить с одного объекта на другой; 4) ограниченный объем внимания (неспособность воспринять в данный момент нужный объем информации). При изучении эмоционально-волевой сферы и поведения учитываются: контактность, длительность сосредоточения внимания, эмоциональный фон настроения, реакция на поощрение и порицание, наличие или отсутствие двигательной расторможенности. 1. Контактность: а) легкий, быстрый контакт; б) поверхностный; в) контакт устанавливает с трудом; г) уходит от контакта; д) протестная реакция. 2.Внимание: а) взгляд фиксирует (не фиксирует); б) устойчивое (неустойчивое); в) с хорошей переключаемостью с одного предмета на другой; г) «застревание»; д) с явлениями генерализации. 3. Фон настроения: а) нормальный; б) несколько повышен (снижен); в) эйфорический; г) депрессивный; д) контрастирующий. 4. Реакция на поощрение и порицание: а)адекватная; б) индифферентная; в) с повышением (понижением) результативности работы; г) корректировка деятельности; д) отсутствие реакции; е) отказ от деятельности при порицании; ж) агрессивная реакция на порицание; з) дезорганизация деятельности. Результаты исследования заносятся в карту цифровыми обозначениями в соответствии с диагностическим уровнем и возрастом испытуемого. Перед началом психологического исследования собираются полные анамнестические сведения, социальная характеристика семьи. При составлении заключения трактовка состояния отклоняющегося развития на основе качественного анализа результатов систематизируется только по нозологическому принципу. Соответственно даются рекомендации о направлении ребенка в тот или иной тип детского воспитательного учреждения. Приложение 24 Диагностика психического развития детей 3--7 лет В наборе материалов, представленных для диагностики психического развития детей дошкольного возраста, представлены некоторые задания, предназначенные для психолого-педагогического обследования детей с 3 до 7 лет. Материалы взяты из набора, представленного С.Д. Забрамной (1998). Нами дается описание лишь некоторых наиболее показательных заданий, каждое из которых может применяться самостоятельно, дополняя обследование. Предлагаемый материал содержит описание известных психологических методик, апробированных в течение многих лет практической работы с детьми в психолого-медико-педагогических комиссиях, консультациях, диагностических центрах. Этот материал может быть использован практическими психологами. Для краткости мы сократили описание материала, целей и процедур исследования, с которыми можно ознакомиться в указанной рекомендуемой литературе. Выбор задания, с которого начинается обследование, зависит от индивидуальных особенностей детей. При заключительной оценке результатов обследования детей, имеющих задержки в психическом развитии, в первую очередь важно учитывать не возрастные нормы, а качественные своеобразия, определяемые структурой дефекта. Наиболее значимыми диагностическими показателями являются: 1. Эмоциональная реакция ребенка на сам факт обследования (адекватность поведения). 2. Понимание инструкции и цели задания. Характер инструкции (вербальная, невербальная). Способность сохранять инструкцию до конца задания. Для детей с задержкой психического развития наиболее эффективной является невербальная инструкция. Часты случаи потери инструкции в процессе выполнения задания, из-за повышенной отвлекаемости, импульсивности, неорганизованности. 3. Характер деятельности: наличие и стойкость интереса к заданию; целенаправленность и активность; способы деятельности (адекватность, рациональность); уровень сформированности (действует методом проб и ошибок, методом зрительного соотнесения, на основе представления); использование помощи, виды и мера помощи; волевые усилия. У детей с задержкой психического развития также наблюдается снижение познавательной активности. Их умственные операции недостаточно сформированы, им трудны обобщения и абстрагирование признаков предметов. Слабо развита произвольная регуляция деятельности, отсутствуют навыки самоконтроля. 4. Способность переноса показанного способа действия на аналогичные задания (см. выше). 5. Критичность оценки результатов своей работы. У детей с задержкой психического развития эмоциональные реакции на ситуации успеха и неудачи более адекватные (по сравнению с умственно отсталыми детьми). 6. Состояние моторики. У детей с задержкой психического развития недоразвитие моторики отмечается реже. 7. Уровень речевого развития. У детей с задержкой психического развития отмечается бедность особенно активного словаря, трудности звукового анализа слова, возможны аграмматизмы и т.д. Существенно запаздывает развитие внутренней речи. Дадим описание типичных результатов наиболее употребляемых методик. Пирамиды из четырех колец (предлагается с 3 лет): дети с задержкой психического развития выполняют это задание на более низком уровне по сравнению с нормальными сверстниками, но значительно лучше, чем умственно отсталые. В отличие от умственно отсталых проявляют интерес и понимают смысл задания. Нет грубых неадекватных действий. Используют помощь и осуществляют перенос на аналогичное задание. Доски Сегена (доска № 1 предлагается детям с 2 лет, доска № 6 -- с 4 лет): дети с задержкой психического развития по характеру работы с досками Сегена ближе к нормально развивающимся детям. Различия имеются в качестве и темпе работы. Им нужна в большей степени помощь, организация деятельности («Не спеши!», «Попробуй по-другому"), поощрение в процессе выполнения задания. Снижение и неравномерность темпа могут быть вызваны как усложнением задания, так и физическим состоянием ребенка (астения и пр.). Коробочка форм (почтовый ящик) предлагается с 3--4 лет. Деятельность детей с задержкой психического развития отличается от работы умственно отсталых. Они проявляют интерес к самому заданию, реже случаи неадекватных действий. Лучше используют помощь. Разрезные картинки (предлагается с 3--4 лет): дети с задержкой психического развития начинают составлять знакомую картинку из двух частей к 4 годам. Возможны пробы. Картинка из четырех частей, разрезанная по горизонтали и вертикали, может вызвать трудности и в 5-летнем возрасте, однако после показа, способа действия (экспериментатор сам собирает картинку, а затем разрушает ее) ребенок выполняет задание. Допустимы примеривания. Составление картинок из четырех частей, разрезанных по диагоналям, требует специального длительного обучения. Методика психолого-педагогического обследования детей 3--5 лет
Методика психолого-педагогического обследования детей 6--7 лет
Найди место (предлагается с 4 лет): у детей с задержкой психического развития представления о цвете формируются несколько позже, чем у нормально развивающихся. Для понимания задания более эффективной оказывается не словесная инструкция, а показ того, что надо сделать (экспериментатор берет любой кружок и кладет его на соответствующую полоску). Дальнейшие действия ребенок производит сам. Вторая часть задания понятна ребенку и он способен дифференцировать основные цвета по названию. Третья часть требует специального обучения, поэтому выполняется не всеми детьми. Они путают названия цветов. К школьному возрасту дети запоминают названия основных цветов и различают их. Конструирование по образцу (предлагается с 4--5 лет): дети с задержкой психического развития проявляют интерес к работе. Задание понимают. Однако из-за недостаточной активности зрительного анализа, недоразвития пространственных представлении, а также несформированности деятельности (неумения целенаправленно работать, планировать, контролировать свои действия и т.п.) могут быть неточные воспроизведения образца. Уточняющие вопросы, организующая помощь оказываются эффективными. Страница: « 4 5 6 7 8 9 10 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||