Адрес передового педагогического опыта. Общие сведения. Копнина Татьяна Ивановна. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа№7»

Скачать 93.06 Kb.

Название	Адрес передового педагогического опыта. Общие сведения. Копнина Татьяна Ивановна. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа№7»
Дата	27.02.2016
Размер	93.06 Kb.
Тип	Документы

Адрес передового педагогического опыта.

Общие сведения.

Копнина Татьяна Ивановна.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа№7», адрес: 629830 ЯНАО г. Губкинский мкр.14 дом 32, e-mail: [email protected]
Должность: педагог- психолог.
Стаж работы: 17 лет, I квалификационная категория.
Уровень обобщения опыта: городской.

Сущностные характеристики опыта.

Наименование опыта: «Организация образовательной среды, как средство формирования социальной адаптированности пятиклассников».
Условия возникновения и становления опыта.

На протяжении всей своей жизни мы тем или иным образом сталкиваемся с проблемой адаптации. Ребенок идет в детский сад, дошкольник начинает обучение в школе, младший школьник переходит в среднее звено и т.д. Переход ученика из начальной школы в среднюю совпадает со своеобразным концом детства. Большинство детей переживают это событие как важнейший шаг в своей жизни. Одни пятиклассники гордятся тем, что они повзрослели и быстро втягиваются в школьный процесс, другие, наоборот, испытывают боязнь и не как не могут адаптироваться к новым условиям образовательной среды. Поэтому многие подростки нуждаются в помощи при адаптации не только к новому социальному окружению, но и к прежнему, которое представлено набором новых социальных ролей. Таким образом, серьезность данной проблемы подтолкнули меня начать работу в данном направлении и в настоящее время, формирование социальной адаптации пятиклассников является одной из основных.

Актуальность и перспективность опыта.

Актуальность опыта заключается в том, что под социальной адаптацией школьников к образовательной среде понимается многосторонний активный процесс его вхождения в новую социальную ситуацию развития: смена ведущего типа деятельности и социально значимых отношений, новые требования образовательной среды, формирование способов поведения, направленных на овладение учебной деятельностью как социально значимой. Поэтому эффективное взаимодействие с субъективно новой для школьника социальной средой является определяющей в дальнейшем личностном и социальном развитии.

Перспективность опыта.

Процесс социальной адаптации и развитие адаптивных возможностей личности в формировании здоровой, зрелой, целостной, конкурентоспособной к самореализации в социуме сводится не только к успешной адаптации пятиклассников, а формируется поэтапно, в течение обучения в среднем звене:

1 год – 5 класс

Успешная адаптация к школьной жизни в период перехода учащихся в среднее звено обучения; эмоциональная устойчивость детей; создание условий для формирования классного коллектива, профилактика девиантного поведения.

2 год – 6 класс

Устойчивые положительные результаты обучения; воспитание силы воли, организованности, умения управлять собой.

3 год – 7 класс

Проявление интеллектуальных способностей; ответственности за совершаемые поступки; проявление самостоятельной и творческой активности.

4 год – 8 класс

Овладение методами самовоспитания, самоконтроля; готовность к самоопределению в социуме; овладение способностью оценивать собственные действия, умением анализировать процесс своей мыслительной деятельности.

Теоретическая база:

В процессе работы над опытом я руководствовалась правовой базой:

Конституция Российской Федерации;
Конвенция о правах ребёнка;
Закон РФ «Об образовании»;
Устав школы;
Программа «Здоровье».

Анализ используемой литературы:

Проблеме адаптации школьников к новым условиям посвящено много публикаций.

Материалы книги В.С. Волкова «Психология подростка» позволили мне детально изучить особенности психического развития детей в подростковом возрасте.

Изучив материал книги В.А. Крутецкого «Психология обучения и воспитания школьников» позволили мне выделить основные положения возрастной психологии и учитывать их при разработке мероприятий по адаптации школьников.

Авторы книги «Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы» А.Д. Андреева, Т.В. Вохмятина, А.А. Воронова и др. определяют место и роль психического здоровья в общем развитии личности детей, обсуждают условия его обеспечения и сохранения на всех возрастных этапах – дошкольном, младшем школьном, подростковом и раннем юношеском.

Материалы книги И.В. Дубровиной «Рабочая книга школьного психолога» позволяют мне скорректировать и организовать психолого- педагогическую работу по сопровождению пятиклассников, согласно Положения о школьном психологической службе и нормативных документов, прописанных в ней.

Автор Смирнова М.А. в своей книге «Деятельность образовательных учреждений по созданию педагогических условий социализации учащихся» знакомит читателей с опытом работы в данном направлении. Данный материал позволил мне проанализировать опыт создания адаптивных образовательных систем в Москве, Самаре, Челябинске и разработать систему социализации обучающихся в конкретной школе (МБОУ «СОШ№7»).

Новизна опыта.

Создание благоприятного психологического микроклимата, способствующего становлению развития личности, раскрытию нравственного потенциала учащихся чрез разнообразные формы работы: диагностическая, развивающая и просветительская. Такие формы работы позволяет применять активные методы педагогического взаимодействия:

- акции, классные часы, интеллектуальные игры;

- конкурсы рисунков, коллажей;

- тренинговые упражнения, дискуссии;

- ролевые и деловые игры;

- моделирование и разыгрывание проблемных ситуаций;

- проектная и исследовательская деятельность.

При этом любая проблема обсуждается с опорой на жизненный опыт самого учащегося, сравнивается с жизненным опытом окружающих и точкой зрения науки.

Ведущая педагогическая идея.

Ведущей педагогической идеей моего опыта является создание условий для благоприятных возможностей развития личности ребенка, способствующих формированию социального интеллекта, посредством:

- самореализации и самовыражения личности каждого обучающегося;

-обеспечение освоения ведущих видов деятельности, учитывающих индивидуальные, характерологические и психофизиологические особенности подростков;

- формирования позитивной ситуации развития в становлении личности: адаптации, индивидуализации, интеграции;

- обеспечения преемственности обучающихся при переходе от одной ступени развития к другой, выраженного в видимом изменении социальной позиции, характере связей с обществом.

7. Технология опыта.

Данный опыт реализуется через организацию образовательной среды, посредством формирования здоровой, целостной, социализированной личности, способной к самореализации и развития адаптивных возможностей пятиклассников.

Этапы реализации опыта.

Адаптационный этап.
Развивающий этап.
Преемственный этап.

№ п/п	Мероприятия	Цель проведения
Адаптационный
1.1	Элективный курс «Я в мире, мир во мне».	формирование здоровой, зрелой, целостной, социализированной личности, конкурентоспособной и способной к самореализации в социуме.
1.2	Тематический классный час «Кто я? Какой я?»	создание условий для формирования представлений об индивидуальных особенностях каждого человека и представлений о себе.
1.3	Тематический день «День толерантности»	создать атмосферу общности и взаимопонимания у представителей разных этносов, представленных в образовательном учреждении.
1.4	Коллективное творческое дело «Книга радости»	развивать художественно- эстетические вкусы детей; пробуждать желание испробовать себя в творчестве; воспитывать восприимчивость, благородство души; обогащать внутренний мир человека
1.5	Большая психологическая игра «Планета нашего класса»	создание условий для дружеской атмосферы взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом в классе
1.6	Родительский лекторий «О поощрении и наказании в семье»	- обсудить с родителями проблему поощрения и наказания ребенка в семье; - сформировать у родителей культуру поощрения и наказания ребенка в семье
Развивающий
2.1	Психологический урок «Что такое способности и как они развиваются»	показать учащимся, что развитие видов способностей: инициативы, творчества, самостоятельность – это одно из главных требований жизни в современном обществе.
2.2	Викторина «Колесо фортуны»	развивать мышление, воображение, внимание и интерес к сказкам.
2.3	Психологическая игра «Калейдоскоп»	создание образа красивых, разнообразных и не повторяющихся узоров, которые можно наблюдать в калейдоскопе
2.4	Акция «Следопыт»	обучение детей навыкам коллективной самоорганизации, развитие коммуникативных умений и психологическая поддержка отдельных членов коллектива
2.5	Фотовыставка «Мир моих увлечений»	расширить кругозор детей об увлечениях своих одноклассников, посредством формирования положительной мотивации к саморазвитию.
Преемственный (начальная школа – среднее звено)
3.1	Тематическая «Неделя добра»	организация преемственности между начальным и средним звеном
3.2	Служба спасения домашнего задания	оказание помощи учащимся начального звена в подготовке домашнего задания
3.3	Фоторепортаж «Перемена в школе»	расширить кругозор детей об увлечениях учащихся начальной школы и среднего звена
3.4	Большая психологическая игра «Путешествуй с нами»	формирование коммуникативных навыков и познавательной активности учащихся начального и среднего звена (участвуют команды 3-х, 4-х и 5-х классов)
3.5.	Внеклассное мероприятие «Шоу детективов»	формировать познавательную компетенцию воспитанников начального и среднего звена (4-5 класс)
3.6	Родительский лекторий: «Подростки и родители. Конфликт поколений»	создание условий для осмысления методов воспитания и определения активной воспитательной позиции в отношении подрастающего поколения

8. Результативность опыта.

Результативность опыта отслеживалась посредством проведения психодиагностического мониторинга. В процессе работы мною были использованы следующие диагностические методики: детский личностный опросник Кэтелла; методика изучения уровня воспитанности (Н.Н. Капустиной); методика Филлипс (изучение школьной тревожности); методика «Социометрия» (Дж. Морено).

Эффективность работы психолога в реализации данного опыта, позволяет:

Заложить основы формирования потребностей к успешной самореализации личности (результаты опросника Кэтелла позволили определить, что у 85% обучающихся наиболее выражены коммуникативные потребности).
Сформировать адаптивный тип взаимоотношения с внешней средой (снижение уровня тревожности с50% до25%).
Сформировать устойчивые поведенческие навыки и способность к выполнению норм и требований школьной жизни (повышение уровня воспитанности с 42% до 55%).
Сформировать положительные тенденции в освоении норм поведения социальной жизни в группе (повышение уровня социализации с 62% до 73%).

9. Адресная направленность.

Опыт работы по данной теме может использоваться педагогами – психологами в детских садах, общеобразовательных школах и профессиональных училищах.

10. Трудоемкость опыта.

Трудоемкость опыта заключается в изготовлении дополнительного дидактического материала, наглядных пособий, презентаций, исследовательских проектов.

11. Материальные продукты опыта.

Обобщая и распространяя собственный педагогический опыт, провожу занятия и внеклассные мероприятия с обучающимися школы. Опытом работы делюсь с коллегами, как на уровне школы, города, так и на уровне округа и России. Выступаю на педсоветах, семинарах, МО и ГМО, имею сертификаты и дипломы всероссийского уровня за публикации своего педагогического опыта.