12 ноября 2013 года Подготовила учитель истории Самолхина Е. С
|
|
 Скачать 142.08 Kb.
|
|
Выступление на семинаре молодых специалистов МКОУ «СОШ №85» г. Тайшета 12 ноября 2013 года Подготовила учитель истории Самолхина Е.С. Работа с документами на уроках истории Сегодня, пожалуй, никто не станет возражать против того, что от успеха модернизации школьного гуманитарного образования в целом и историко-обществоведческого образования в качестве его центрального звена во многом зависит воспитание и обучение школьников как граждан России и, следовательно, судьба поступательного развития нашего общества. Поэтому, в настоящее время, когда повсеместно внедряется новая структура исторического образования, вводятся нетрадиционные курсы и предлагаются непривычные методы обучения, много говорится и о новых требованиях к проведению урока. В числе таких требований часто называют увеличение времени для работы с источниками, документами. Работа с историческими источниками рассматривается сегодня как важнейшее средство формирования исторического мышления учащихся. Существующие программы и действующие учебники в большинстве своём отводят ученику и учителю роли исполнителей чужих замыслов. Учащемуся предлагается сформировать своё отношение не к изучаемым событиям, а к их трактовке авторами учебника. Если же учащиеся работают с документами, сопоставляют документ с текстом учебника, имеют возможность проанализировать ряд документов по той или иной проблеме, то в конце концов они сами выдвигают те или иные версии исторических событий. 1. Методика изучения документов на уроках истории На уроках истории документы могут использоваться как учителями, так и учениками. Учитель пересказывает документ, если он сложен для учеников; приводит короткие цитаты без ссылки или со ссылкой на документ (чтобы усилить доказательность своего рассказа); цитирует и разбирает выдержки из документов для конкретизации своего рассказа, придания ему эмоциональности и убедительности. Чтобы оживить рассказ, он использует прямую речь, дает характеристику личности. Чаще всего учитель привлекает на урок документы повествовательно-описательного характера. Так, в объяснение включается отрывок из хроники Жана де Венетта, в которой рассказывается о бедствиях Франции в период Столетней войны: «В этом году виноградники... не возделывались; поля... не вспахивались; быки и овцы не ходили по пастбищам; церкви и дома... представляли груды печальных, еще дымящихся развалин». Работа учеников с документом, постепенно усложняется с учетом их возраста и познавательных возможностей, а также уровня подготовленности. В 5—6 классах используется наиболее простой материал повествовательного и описательного характера; объем его не превышает 10—15 строк; в 78 — растет число анализируемых хозяйственных и юридических документов; в 9—11 — все шире привлекаются политические, программные документы. Обучение работе с документом включает следующие этапы: 1) учитель дает образец разбора документа; 2) ученики анализируют документ под руководством учителя; 3) работают под руководством учителя и самостоятельно; 4) самостоятельно изучают документ в классе и дома. Учитель в классе знакомит учеников с документом, объясняет суть задания. Дома ученики готовят небольшие сообщения, описания на основе документа, текста и иллюстрации учебника, творческие сочинения. Конечно, для самостоятельной работы документ необходим каждому ученику. Работа с документами также включает в себя: чтение и пересказ документа и составление по нему плана; объяснительное чтение с предварительной и заключительной беседой; самостоятельный разбор документа и ответы на вопросы к нему; сравнительное сопоставление двух дополняющих друг друга документов, характеризующих одно и то же событие; критическую оценку документа. При этом ученики определяют его логически завершенные части, главные идеи, учатся находить доказательства тому или иному положению. Учитель предлагает ученикам «прочитать, что сказано об этом в документе», «привести место из документа, где сказано об этом», «доказать на основе текста документа», «подтвердить свое мнение документом». У старших школьников работа с документами усложняется. Им уже предстоят более сложные задания/ выберите главное, второстепенное в содержании документа; мотивируйте свой выбор; определите причину изучаемого события, к какому времени может быть отнесено данное явление или процесс; продумайте, какие исторические условия подготовили появление такого-то события, явления, породили идеи, реформы, начинания; сравните условия; отберите по документальному источнику данные; дайте характеристику политическим и государственным деятелям; подготовьте по первоисточнику сообщение; поразмышляйте, как изученный документ (группа документов) помогает понять современные общественные явления Перечень вопросов является общим для всех печатных материалов: кто, когда, где, почему что и как. Но каждый вид материала обладает присущими только ему свойствами, которые и определяют, как с ним работать и как его использовать. Каждому виду материала соответствует свой способ анализа его учащимися. (См. таблица № 1) Таблица № 1
Подготовка учителя к использованию первоисточников на уроке предусматривает предварительный их отбор и педагогическую обработку. Чем больше обработан документ, тем легче он воспринимается учениками и тем меньше трудностей представляет для самостоятельной работы. Педагогически обработать документ — это значит выбрать содержание, используемое на уроке. В случае необходимости учитель видоизменяет документ, не затрагивая его сущности и не допуская тенденциозных изъятий, стараясь сохранить особенности стиля автора. Затем надо объяснить новые для учеников термины и понятия и разработать задания по работе с документом. Вот один из примеров обработки фрагмента указа царя Алексея Михайловича от 1648 г. о запрете скоморошества. Материал используется в качестве раздаточного. «...Нам стало известно, что в Москве, наперед сего [прежде всего] в Кремле, и в Китае, и в Белом, и в Земляном городах и за городом чинится [происходит] бесчинство: в воскресные дни и праздники игрецы бесовские — скоморохи — ходят с домрами, и с дудами, и с медведи, и над хлебом поругаются: пекут всякое скотское и зверино, и птичье [т.е. фигурные пряники]... И мы указали о том учинить [произвести] на Москве, и в городах, и в уездах заказ [запрет] крепкий: чтоб ныне и впредь никакие люди по улицам песней бесовских не пели, и на качелях не качалися, и на игрища не сходилися, и личин [масок] на себя не накладывали. А где объявятся домры, и сурны, и гудки, и гусли, и хари [маски], те бесовские игры [инструменты], изломав, сжечь. А которые люди от того дела не отстанут, тех людей бить батогами [палками]. А которые люди от того не отстанут в третий и четвертый раз - того ссылать в окраинные города за опалу [за немилость]». Вопросы классу: как названы скоморохи в указе царя? Как указ предписывает расправляться со скоморохами? Почему правительство и церковь преследовали скоморохов? Можно ли связать этот документ с событиями 1648 г. (соляной бунт в Москве, городские восстания)? Обоснуйте свою точку зрения. Нашли ли эти события отражение в истории родного края? Среди многообразия методов работы с документами можно выделить используемые чаще всего:
Учитель сам читает, ведёт разбор, комментирует исторические документы. Учащиеся следят за чтением по тексту и слушают объяснение . Такой метод применяют в том случае: - если документ особенно сложен; - если ставить перед собой задачу познакомить учащихся с методами научного анализа исторических документов. Разбор документа ведётся чаще всего по частям. Ясно , что такой метод является простым ,т.к. комментированное чтение и анализ документа требует от учащихся сосредоточенного внимания и напряжённой мыслительной работы .Например, тема урока: «Правление Ивана Грозного». На этом уроке документ был прочитан полностью, были использованы лишь два пункта документа «Россия 16 в. глазами иностранцев». 1.Образ правления; 2.О мерах обогащения царской казны имуществом поданных; Учащиеся получают проблемное задание в виде следующих вопросов: 1.Каким представляется образ правления в России автору документа? 2.Как вы думаете, одобряет или поощряет Д.О. Флетчер форму правления в России? 3. В чем вы видите ценность таких источников, как записки иностранцев о России? Работу над документом можно продолжить на уроке, взяв следующие два пункта из источника « Культура и быт конца 15-16 вв.». 1.О простом или низшем классе народа в России. 2.О домашней жизни и свойствах русского народа. Вопрос учащимся: какие моменты в быту, нравах в России 16 века, явно не совпадающие с иноземными, вызывают удивление и осуждение Д.О. Флетчера? Таким образом, учащиеся в данном случае не просто выступают в роли слушателей - они сами анализируют, дают оценки, т.е. активно работает их мыслительная деятельность.
Чтение документа осуществляется одним из учащихся, остальные следят по тексту. Обычно обязательно по ходу чтения документа ставлю вопросы для проверки степени понимания: 1.О чём сказано в документе? 2. Что вы узнали из документа? 3. Как вы понимаете это место, это выражение? И только после того, как убеждаешься, что учащимся понятен общий смысл документа, приступить к повторному чтению и разбору по частям. Например на уроке «Реформы и преобразования Петра Великого» были использованы документы с суждениями об итогах реформ Петра наиболее крупных историков, взгляды которых были характерны для определённого времени и основаны на глубоком знании истории (Н.М. Карамзина, С. М. Соловьёва, В.О.Ключевского, М.Н. Полодина ). Вопросы к документам: (можно в качестве домашнего задания) 1.Современники, споря о небывалых переменах в России при Петре, прежде всего обсуждали готовность России к преобразованиям. Как вы считаете, в какой мере реформы начала 18 века продолжили преобразования 18 веке? 2. Как считаете, была ли у царя Петра программа преобразований, представление о последовательности и направлениях реформ, или они рождались по ходу событий из повседневных потребностей жизни? 3. Все, кто обращается к эпохе Петра, в первую очередь пытаются разобраться в смысле и последствиях его преобразований. Согласны ли вы с С.М.Соловьёвым, назвавшим эти преобразования «революцией» ? Обоснуйте своё мнение. 4. Как авторы документов оценивают значение реформ Петра в русской истории, их положительные и отрицательные последствия в дальнейшем развитии страны? Чья точка зрения показалась вам наиболее убедительной? Почему? В результате: - учащиеся получают возможность познакомиться с интересными документами, мнениями великих историков о Петре 1. - опираясь на помощь учителя, ребята учатся анализировать документы, сравнивать разные точки зрения, подтверждать свои мысли выдержками из документов
Этот метод оправдан лишь при наличии двух условий: 1. Если документ по степени сложности доступен для самостоятельного разбора 2. Если учащиеся имеют навыки работы с источником. Эти формы работы предполагают: 1) работу с одним или несколькими документами. Анализ документов, восстановление исторического события. 2) работу с несколькими документами, объединёнными одной проблемой: - сравнить документы, выявить общее или различное в позициях, взглядах, настроениях участников событий; - проанализировать мотивы поступков, действий участников событий; - оценить отдельных участников событий, создать их политический и нравственный портрет; - высказать своё мнение относительно значения исторического события;
Каждая группа получает свой подбор документов и вопросов, объединённых одной проблемой.
Все формы работы применяются на уроках в той или иной степени. Например, метод групповой работы сочетается с проблемно-ролевой игрой на уроках по теме «Февральская буржуазная революция 1917 года». Учащиеся группы делятся на пять мини-групп: Первая группа – изучает материал о том, как оценивали положение в стране царь, его семья и ближайшее окружение. Вторая группа – получает документы о том, как оценивали ситуацию лидеры крупнейших буржуазных партий, члены Государственной Думы. Третья группа – изучает документы, которые содержат информацию о позиции социал-демократов. Четвёртая группа – изучает материал о настроениях в армии. Пятая группа – знакомится и анализирует материалы, отражающие настроения рабочих и крестьян. Общее задание для всех групп: 1 .После изучения документов дать характеристику обстановке в стране , как её увидели герои ваших документов. 2. Разыграть документ в лицах, живо передать мысли, чувства ваших героев. 3.Сделать вывод о позиции героев ваших документов накануне Февральской революции. Таким образом, набор документов, их анализ даёт возможность учащимся познакомится с обстановкой в стране, понять смысл происходящего, узнать, что делали современники тех далёких событий. На уроках истории в среднем звене ученикам также надо дать представление об отличии документальных исторических источников от литературных произведений, песен-сказаний и повествований. Так, при разборе мифов Древней Греции выясняется, что в них вымышленного, а что действительно происходило в жизни греков. На урок целесообразно привлекать документы семейной истории учеников, семейные фотографии, записи рассказов членов семьи, реликвии по темам, хронологически связанным с курсом истории. Это темы: «Моя семья в 30-е годы», «Великая Отечественная война в жизни семьи», «Боевые и трудовые награды членов семьи». Выразительность документа усиливается, если удается соединить его содержание с наглядным изображением. Раскрыть противоположные взгляды, точки зрения помогают свидетельство итальянского гуманиста Поджо Браччолини и учебная картина «Ян Гус на Констанцском соборе». Постарайтесь «озвучить» учебную картину: о чем говорит Ян Гус, что выкрикивают его противники, какие доводы приводят в защиту Яна Гуса его немногочисленные сторонники К.Б. Умбрашко предлагает свою методику работы с документами для развития творческого мышления учащихся. В результате анализа документа в сознании учащихся формируются исторические понятия. Они «не должны усваиваться как готовые знания; они возникают в сознании школьников в результате логического выведения или построения.» Отказываясь от применения школьного учебника в процессе обучения, автор данной методики подбирает по курсу истории систему документов, характеризующих историческую эпоху, событие, явление или процесс. Затем вычленяет какую-либо проблему. Документы позволяют выявить противоречивость позиций конкретных лиц, что вызывает потребность решить проблему, а это помогает уяснить сущность явлений и процессов. Эффективно сравнение документов, с разных позиций освещающих одно и то же событие. Ученики определяют, чем отличается описание одних и тех же событий. Таким образом, роль документов и содержащихся в них заданий К.Б. Умбрашко видит в том, чтобы выявить противоречия в учебном материале. Задания разрабатываются на разных уровнях сложности с учетом познавательной возможности учеников. Схема изучения следующая: анализ документа — извлечение из него фактов — их интерпретация в устном рассказе, ролевой игре, письменном сочинении (рисунке). Возможно сочетание документального описания и карты; правового документа и дневниковых записей; мемуаров, писем и портрета той или иной личности. Ученики придумывают вопросы к документам, составляют кроссворды, пишут собственные тексты, описывая события. После обсуждений, дополнений и исправлений тексты входят в главы ученического учебника. Это личностно значимый и понятный для учеников текст. К главам ученики придумывают вопросы и задания, включают исторические карты и хронологические таблицы, родословные. Страницы иллюстрируются рисунками, пародиями и карикатурами. Подобрать документы учителю помогают школьные хрестоматии. Одни хрестоматии содержат только документы, другие — документы, комментарии к ним и отрывки из научно-популярной литературы; третьи состоят из отрывков художественных и прочих литературных произведений. Учитель применяет те или иные хрестоматии в зависимости от целей урока и решаемых на нем задач. Таким образом, при работе с документами и научными произведениями ученики обучаются конспектировать и составлять план-конспект фрагмента источника, всего документа; на основе документов давать характеристику исторических деятелей, событий и явлений; самостоятельно изучать документ, выполняя творческие задания. Работу проверила руководитель пппааа |