Пояснительная записка. Целевое назначение. Методы и формы работы с семьёй. 4
|
|
 Скачать 193.25 Kb.
|
|
ПРОГРАММА РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ:
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Именно семья была, есть и, по-видимому, всегда будет важнейшей средой формирования личности и главнейшим институтом воспитания. Система семейного воспитания в последнее время претерпевают значительные изменения. Известно, что состояние современной семьи обусловлено рядом негативных факторов, произошло разрушение статуса семьи, как воспитательного института, даже во внешне вполне благополучных семьях отсутствует взаимопонимание между супругами, детьми и родителями. Изменилось и качество самой семьи, прервалась преемственность педагогической традиции. Родители нередко проявляют неграмотность в вопросах развития и воспитания. Причинами семейных проблем становятся не только социальные трудности, но и неблагоприятный психологический климат, неумение строить внутрисемейные отношения, нанося значительный вред духовному и психологическому развитию становления личности ребенка. Нарушены нравственные представления о браке и семье, утрачены традиционные восприятия родительства и детства. Катастрофически снижается рождаемость (число детей в РФ за последние 5 лет уменьшилась на 5,5 миллионов). Следствием кризисного состояния семьи также является проблема здоровья детей, в последнее время обозначенная как главная проблема национальной безопасности России. Заметно увеличился в обществе, особенно в подростковой среде, рост социально-обусловленных заболеваний, таких как алкоголизм, наркомания, СПИД. Динамичная и порой непредсказуемая социально-политическая обстановка в стране значительно усложнила воспитательный процесс, когда подрастающее поколение, вобрав в себя все недостатки общества в его переломный период, становится все более непредсказуемым. Аудио-, видеопродукция, компьютерные игры, эскалация насилия и жестокости из воспитательного процесса, заменяя детям родительское общение, окончательно подрывая авторитет семьи, школы, образовательных учреждений. Необходимость создания и реализации программы была обусловлена этими факторами. Невозможно промедление в решении данных проблем. Выход из этого положения возможен в выработке механизмов эффективного взаимодействия системы образовательных учреждений и семьи, в перестройке взглядов на роль семьи, возрождению семьи как главного воспитательного института. Образовательное учреждение, было, есть и остается одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума. Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками. Это позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Родительскому комитету важно установить партнерские отношения с семьей каждого ребенка. Создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. На основании нормативных правовых документов наш педагогический коллектив стремится к укреплению и расширению взаимодействия со всеми социальными институтами и, прежде всего с семьей. Актуальным оказываются анализ, обобщение и проектирование взаимодействия семьи и образовательных учреждений в интересах ребенка. 2.ЦЕЛЕВОЕ НАЗНАЧЕНИЕ. Цель программы: 1. Способствовать формированию в семье максимально комфортных условий для личностного роста и развития ребенка, возрождению семейного воспитания; 2. Помочь современной семье в деле воспитания и образования детей, предупредить появление отчуждения между ребенком и его семьей. Задачи программы:
Направления работы с семьей:
3. МЕТОДЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ. 1. Планирование системного подхода школы и семьи. 1.1 Раздел в годовом плане (ежегодно). 2. Работа с семьей по оказанию помощи в выборе правильных методов воспитания. 2.1 Диагностика семьи
3. Индивидуальная работа с родителями
4. Формы и методы коллективной работы
5. Разработки методических и педагогических консультаций. 5.1 Памятки для родителей Анкеты, беседы, опросы, тесты. Родительское собрание, беседы. Школьный лекторий, школьные и классные тематические конференции для родителей, родительские лектории по микрогруппам родителей, поклассное просвещение родителей.
4. ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ.
5.ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ. Этап I.
Этап II.
6. ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ. 1. Обеспечение субъектной позиции всех участников педагогического процесса Реализация этого принципа означает, что каждому родителю, учителю, ребёнку предоставлены право и возможность удовлетворять, реализовывать свои интересы, высказывать мнение, проявлять активность. Важнейшими условиями формирования субъектной позиции в любом виде деятельности являются: - осознание важности и значимости предстоящей деятельности для себя и других, личного вклада в общий результат, смотивированность на предстоящую работу; - включение детей и родителей в процесс целеполагания и планирования учебной и воспитательной деятельности; - овладение способами проектирования собственной деятельности; - предоставление возможности принимать самостоятельные решения; - ориентация на интересы и потребности семьи, родителей и детей, обеспечение им возможности добиться положительных результатов, успеха в работе; - привлечение родителей и детей к анализу собственной и коллективной деятельности, организация рефлексии. 2. Организация совместного творчества учителей, учащихся и их родителей, что предполагает: - формирование положительной установки у взаимодействующих сторон на совместную работу; - осуществление совместного целеполагания, планирования, организации и подведения итогов деятельности; - определение для решения творческих задач и совместный поиск путей их решения; - использование методики организации коллективной творческой деятельности. 3. Гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьёй, которая предполагает: - выявление и учёт интересов, потребностей участников взаимодействия при организации совместной деятельности и общения; - опору на положительные стороны родителей и детей; - раскрытие индивидуальности каждого, предоставление возможности проявить свою индивидуальность и достичь успеха о одобрения окружающих в совместной деятельности; - доверие ребёнку и родителям; - принятие родителей как своих союзников, единомышленников в воспитании ребёнка; - подход с оптимистической гипотезой к семье, родителям, ребёнку, к решению возникающих проблем; - принятие, учёт традиций семьи, толерантность, уважительное отношение к каждому участнику взаимодействия, его мнению; - восприятие, оценку поступков ребёнка как представителя семьи, носителя интересов семьи; - заинтересованное отношение к судьбе ребёнка, проблемам семьи, защита интересов ребёнка и семьи, помощь в решении проблем; - обеспечение свободы совести, вероисповедания ребёнка и родителей; - содействие формированию гуманных, доброжелательных, уважительных отношений между родителями и детьми; - забота о здоровье ребёнка, о здоровом образе жизни; - создание ситуаций проявления взаимного понимания, заботы о семье, детях, родителях. 4.Управление взаимодействием школы и семьи Этот принцип означает: - изучение состояния, отслеживание результатов взаимодействия педагогов и семьи на уровне школы и классных коллективов; - выявление трудностей, проблем взаимодействия учителей и семьи и отбор педагогических средств его регулирования; - организация изучения и обобщения передового опыта взаимодействия учителей и семьи, родителей т детей; - пропаганду лучших достижений взаимодействия учителей и семьи, родителей и детей; - подготовку учителей, учащихся и родителей к совместной деятельности; - создание благоприятной атмосферы, обстановки для установления контактов при организации совместной деятельности; - стимулирования взаимодействия школы и семьи. 7.УЧАСТНИКИ ПРОГРАММЫ. Учащиеся 1–9-х классов, администрация школы, родители учащихся 1–9-х классов, школьный психолог, социальный педагог, школьный врач, учителя предметники, классные руководители, воспитатели, КДН, инспекция ОВД, комплексный адаптационный центр Орджоникидзевского района социальной службы реабилитации, городской ПМСЦ. 8.ПРОДУКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
9. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ. 1. Широта воспитательной среды (структурно-содержательная характеристика): - организация общения детей и педагогов с интересными людьми (родителями) в форме бесед, дискуссий и т.п. 2. Интенсивность воспитательной среды (структурно - динамическая характеристика): - разработка и реализация специальной программы организации активного отдыха детей и родителей в выходные дни, в каникулярный период. 3. Осознаваемость воспитательной среды: - родители знакомы с традициями школы, являются их инициаторами; - родители заинтересованы в развитии школы, знают её проблемы, активно участвуют в их обсуждении и решении. 4. Обобщённость воспитательной среды: - действует специально разработанная система взаимодействия администрации школы с родителями. 5. Эмоциональность воспитательной среды: - родители и учителя часто общаются между собой в неформальной обстановке; - родители часто делятся с педагогами различными проблемами, получая сопереживание и поддержку. 6. Доминантность воспитательной среды (значимость данной среды в системе ценностей субъектов воспитательного процесса): - родители высоко ценят мнение педагогов и стараются выполнять их рекомендации; - школа пользуется авторитетом у родителей; - родители гордятся, что дети учатся именно в этом образовательном учреждении. 10.ОЖИДАЕМЫЕ И ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ. В целях повышения эффективности семейного воспитания и укрепления взаимодействия с семьёй должно быть: - совместная работа семьи и школы по повышению педагогической культуры родителей, разработать систему родительского всеобуча; - работа над устранением причин и условий, которые способствуют созданию конфликтных ситуаций во взаимоотношениях между родителями и детьми путём оказания семье действенной психолого-педагогической помощи; - работа по широкому включению в воспитательный процесс школы родительской общественности (школьного родительского комитета, совета профилактики, Совета школы); - оптимизация системы массовых мероприятий с родителями, работы по организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и обучающихся; - работа по выявлению и использованию в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания, традиций семейной народной педагогики; - активное включение в работу с семьёй социального педагога, школьного психолога, педагогов дополнительного образования и др. 11.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
Приложение. Характеристика типов семей I тип семьи – социально здоровая и благополучная в воспитательном отношении семья. Однако, это не значит, что она не нуждается в педагогических рекомендациях. Социально здоровая, воспитательно-благополучная семья не вызывает особых затруднений в работе с ней. Следует обратить внимание на перспективы воспитательной деятельности данной семьи: создание условий для всестороннего развития личности ребёнка и формирование его творческой индивидуальности, постановку и определение его жизненных целей, изменения характера воспитания в связи с возрастным развитием ребёнка. Педагогические рекомендации по отношению к данному типу семьи должны иметь опережающий характер, предостерегать родителей от возможных ошибок в воспитании, помогать им в исправлении недостатков ребёнка. II тип семьи – социально здоровая, но неблагополучная в воспитательном отношении – нуждается в рекомендациях, которые помогут ей изменить неблагоприятную воспитательную ситуацию, обусловленную разладом внутрисемейных отношений. Классный руководитель может помочь каждому из родителей осознать свою роль и ответственность в укреплении внутрисемейных отношений, показать пути сплочения семьи как коллектива, способного создать необходимое условие для развития ребёнка, основные направления повышения семейной педагогической культуры. III тип семьи – социально нездоровая и неблагополучная в воспитательном отношении – требует особого внимания. В работе с ней нельзя ограничиваться только педагогическими рекомендациями. Большое значение имеет воздействие на микроклимат в семье, повышение ответственности за воспитание детей. Только на фоне всесторонних воздействий на семью можно говорить о путях повышения её педагогической культуры и надеяться на успех педагогической работы с нею. IV тип семьи – социально нездоровая, негативная в воспитательном отношении – при всём её внешнем благополучии, представляет наиболее трудный объект для педагогического воздействия. Эта семья имеет искажённые представления о своих воспитательных функциях: родители сознательно воспитывают индивидуальные черты личности ребёнка, внушают ему искажённые представления о жизненных ценностях, прививая первостепенное значение материальным благам. Ко всем педагогическим рекомендациям родители относятся негативно. Поэтому здесь также требуется коренная перестройка психологии семьи, и, прежде всего, её мировоззренческих установок. В связи с этим и педагогические рекомендации направляются на перестройку сознания и мировоззрения, раскрытие жизненных целей и перспектив, как ученика, так и самих родителей. |