«От красоты окружающего мира к красоте души»
|
|
 Скачать 89.49 Kb.
|
|
Концепция воспитательной системы. 5 класс Классный руководитель: Зеленкова Г.В. Тема: «От красоты окружающего мира к красоте души» Содержание: 1. Краткая психолого-педагогическая характеристика класса. 2. Ценностно-смысловое ядро воспитательной системы класса. 3. Механизм функционирования и построения воспитательной системы класса. 4. Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы. 1. КРАТКАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА В 5 классе обучается 20 учащихся, из них 7 девочек и 13 мальчиков. Возраст детей: 11 лет Все дети физически развиты. Первый год работы с данным классом. За время проделанной работы выяснилось, что классный коллектив слаженный, отношение между детьми хорошее. Работоспособность класса отличная. Дети очень любознательные и общительные. На контакт с взрослыми идут легко. Все дети учатся в меру своих возможностей: 9 хорошистов, двое имеют по одной тройки. Дисциплина в классе хорошая, но порой приходится ее сдерживать на некоторых уроках, так дети бывают не в меру загружены и от безделья начинают шуметь, поэтому надо учителям работающим в классе готовить индивидуальные задания. Контроль за успеваемостью ведет учебный сектор и классный руководитель, организовывается взаимоконтроль по проверке домашнего задания, своевременно проверяются дневники, выставляются оценки. Пропуски уроков присутствуют, но они по уважительной причине. 50% ребят ходят на танцевальный в ДК. 50% занимаются в спортивных секциях. А также 3 ч. занимаются дельтопланиризмом, 2ч –в музыкальной школе, 30%- кружок «Умелые руки» Мероприятия в классе проходят на высоком уровне ,дети с удовольствием готовится к ним.. Во всех общешкольных мероприятиях дети принимали участия. Актив класса выполняет все что положено и оказывает большую помощь классному руководителю .Каждый воспитанник этого класса – это личность. Можно отметить, что в классе не один лидер и это не влияет на сплоченность ребят у них практически все разногласия решаются путем мирного диалога. Родители оказывают помощь классному руководителю в едином деле-воспитании детей. 2. ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЕ ЯДРО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ КЛАССА Методологической основой воспитательной деятельности в классе является парадигма гуманистического личностно-ориентированного обучения и воспитания ребенка, основанного на понимании красоты и уникальности каждой личности. Личностно-ориентированное воспитание – это процесс сохранения и обеспечения здоровья ребенка, развитие его природных способностей - ума, нравственных и этических чувств, потребности в деятельности, овладение опытом общения с людьми, природой, искусством. Основные педагогические механизмы – это воздействие красотой слова и примером общения, чувственное познание жизни и узнавание ценностей культуры, этическое сопереживание. Ключевыми понятиями, характеризующими сущность воспитательной системы класса являются: добро, доброта, красота, истина, доверие, уважение, самостоятельность, индивидуальность, коллектив, сила души, взаимопомощь, милосердие, послушание, честность, порядочность, родная природа, родная школа, семья. Необходимо сделать так, чтобы эти ценности красоты "пронизывали все стороны деятельности, общения и отношений в классном коллективе, стали составляющими его «духа», а затем превратились в ценностные ориентиры личности каждого ребенка". Главной целью воспитательной работы считаю - создание красоты общения, восприятия, самопознания, самовыражения для здорового морально-психологического климата, атмосферы уважения и доверия, чтобы каждый ребенок чувствовал в себе и окружающем мире прекрасное, доброе, вечное Упор на развитие 5 потенциалов красоты личности: нравственной, познавательной, коммуникативной, художественной, физической Кредо классного руководителя:
Задачи:
3. МЕХАНИЗМ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ И ПОСТРОЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ КЛАССА Главным системообразующим фактором служит совместная и индивидуальная деятельность учащихся, которая носит творческий индивидуально-личностный характер. Каждая личность уникальна и красива, каждый по- своему воспринимает окружающий мир. Атмосфера доверия и дружеское расположение к ребенку дают возможность раскрыть его внутренний мир, позволяют научить делиться своими проблемами. Главное – создание атмосферы морально- психологического климата, творческой атмосферы, доброжелательного стиля отношений – всего того, что способствует развитию коллектива в целом. Годовой круг традиционных дел: День Знаний, походы, экскурсии «К красоте природы», Новый год, «Рыцарский турнир», «День матери», «Дни Красоты!», «Поздравление девочек, мам и бабушек с 8 Марта», встреча с защитниками Отечества, участниками Великой Отечественной войны, «Безопасное колесо»;экскурсии: в музеи, посещение выставок ; конкурсы рисунков, стихов, поделок. Формирование самоуправленческих начал в жизни класса. Самоуправление осуществляется посредством создания и работы советов дела при подготовке и проведении классных и общешкольных мероприятий, чередования групповых творческих поручений. Основные внутренние и внешние связи классного сообщества (ученики – учитель – другие учителя – другие классы) базируются на следующих принципах: Принципы воспитательной работы: много знать – красиво; помогать друг другу – красиво; жить в уютной обстановке – красиво; не делать другим того, чего не желаешь себе; творить для других добро, если для этого есть возможности. Механизмы формирования образа жизни: Норм культурной жизни великое множество, но у всех единое основание – истина, добро и красота. Учащиеся 5 класса уже в состоянии понять: если я несу людям своими словами и поступками истину, добро, красоту, значит, я следую нормам культурной жизни. Формирование образа жизни - пошаговое движение. Способность осознания, оценочной рефлексии, определение и принятие образа жизни требует определенной интеллектуальной, духовной, душевной зрелости, того, что выливается в жизненный опыт. 4. КРИТЕРИИ И СПОСОБЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ Вся деятельность по моделированию, построению и развитию воспитательной системы класса направляется на то, чтобы учащийся в течение всего периода обучения в среднем звене смог развить красоту личностных качеств, необходимых в дальнейшем для комфортного пребывания и успешного обучения в старшем звене, освоил нормы культурной жизни. Для определения эффективности процесса воспитания необходимо сопоставить достигнутые результаты с поставленной целью. В качестве главного критерия оценки результативности воспитательной системы может выступить воспитанность учащегося, ее изменение из года в год. Если целевым ориентиром воспитания является личность, способная строить жизнь, достойную человека, то следовательно, основание такой жизни – истина, добро, красота - могут выполнить роль показателей воспитанности школьников. Для более целостного и деятельного анализа и оценки результативности воспитательного процесса можно использовать такие показатели:
Предполагаемые результаты деятельности: - понимание учащимися ценности человеческой жизни, справедливости, бескорыстия; - уважение человеческого достоинства, милосердие, доброжелательность; - умение увидеть прекрасное в окружающей жизни, участие в различных кружках, в художественной самодеятельности; - осознание учеником роли знаний в жизни человека; - умение пользоваться правами ученика, выполнение роли хозяина в школе, поддерживающего обстановку доброжелательности и радости общения, уважения друг к другу; - формирование ценностного отношения своей малой и большой Родине, убежденность учащихся в том, что настоящий гражданин гордиться своей Родиной, изучает ее историко-культурное и духовное наследие, верен своему гражданскому долгу и готов к защите Отечества; - воспитание экологической культуры, учащиеся должны серьезно задуматься над своим существованием на планете Земля и над тем, как ее сохранить, - получение хорошей базы для самоопределения и профориентации. 5 потенциалов личности школьника: 1. нравственный (ценностный) потенциал: восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как «семья», школа, учитель, Родина, природа, дружба со сверстниками, уважение к страшим, потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе, общественных местах, правила уличного движения; 2. познавательный потенциал: наблюдательность, активность и прилежание к учебному труду, устойчивый интерес к познанию; 3. коммуникативный потенциал (овладение простейшими коммуникативными навыками): умение говорить и слушать, способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе; 4. художественный потенциал: эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства, к элементам русской народной культуры; 5. физический потенциал: соблюдение режима дня и правил личной гигиены, стремление стать (быть) сильным, быстрым, ловким, закаленным. Результативность воспитательной системы – это мера соответствия развития ценностных отношений ребенка и его разносторонних функций, обеспечивающих полноту человеческой жизни, тому уровню культуры, которого достигло человеческое общество на данный момент своего исторического развития. Смысл в том, чтобы уже в школьные годы учащиеся отучались от бездумного существования и точно знали, как строить жизнь, руководствуясь принципам истины, добра и красоты. Л И Т Е Р А Т У Р А Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. М. Центр «Педагогический поиск»,2002 г. Кузнецова Л.В. Воспитательная работа в школе. М. «Школьная пресса», 2002 Семенов Г.С. Организация воспитательной работы в школе. М. « Школьная пресса», 2002. Кульневич С.В. Воспитательная работа в школе. Ростов – на Дону: ТЦ «Учитель», 2001. Шилина З.М. Классный руководитель: искусство воспитания. М. 1997. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. М. «Педагогический поиск», 2000г. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М 2001. Дружинин И.А. Заботы и радости классного руководителя. М. «Просвещение»,1982. Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива. М. «Просвещение», 1984. Щуркова Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики. М. 2001. Болдырев Н.И. Классный руководитель. М. «Просвещение», 1978. Макаренко А.С. О воспитании. М. 1988. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М. 1997. Журнал «Классный руководитель» (1997 – 2005 гг.) Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. (1 – 4 кл.) М. 2003. Дереклеева НИ. Родительские собрания. (1 – 4 кл.). М. 2004. Иванов АВ. Современный подход к содержанию деятельности классного руководителя и развитие его педагогической культуры. М. 2005. |