Н. В. Ермакова
|
|
 Скачать 286.79 Kb.
|
Н.В.ЕрмаковаИнтерактивная технология обучения на основе схемных знаковых моделей учебного материала при изучении чувашского языка в национальной школе д. Большие Атмени-2009 Содержание Введение……………………………………………………………………….….3 Глава I. Теоретические основы педагогических технологий …………….12 1. Понятие « педагогическая технология »……………………………..12 2. Сущность и структура педагогической технологии ………………..18 3. Особенности технологии обучения…………………………………24 Глава II. Методическая система В . Ф . Шаталова . Категории технологии интенсивного обучения………………………………………………..............31 1. Концептуальность образовательной модели В . Ф . Шаталова ……...33 2. Системность учебно-воспитательного процесса…………………...35 3. Управляемость учебно-воспитательным процессом ………………43 Заключение……………………………………………………………………...48 Список литературы………..…………………………………………………..50 Введение В настоящее время в России и в Чувашии идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперировать информацией, творчески решать педагогические проблемы с акцентом на индивидуализацию образовательных программ. Традиционные способы информации – устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба. Намечается дальнейшая интеграция образовательных факторов: школы, семьи, микро- и макросоциума. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя и ученика. Особую роль отводят духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика человека. В основу образовательной системы в качестве генеральной идеи положено гуманистическое мировоззрение, предусматривающее формирование таких качеств личности, как осознание природы и человека в их единстве, отказ от авторитарного, мифологического стиля мышления, терпимость, склонность к компромиссу, уважительное отношение к чужому мнению, иным культурам, ценностям и верованиям. Решение этой задачи тесно связано с проблемой технологизации образования. Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий , адекватных уровню общественного знания. Вводится новое понимание " педагогической технологии " как не просто исследования в сфере использования ТСО (технических средств обучения или компьютеров), а исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов. Речь, таким образом, идет об управляемости педагогического процесса и создании инструментария для работы учителя – о педагогической технологии в пе-дагогическом процессе. Как известно, образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий . Несмотря на значительное количество работ, появившихся в последние десятилетия, проблема далека от разрешения. Сегодня существует более 300 определений педагогической технологии . Нет единой точки зрения и на такие узловые и ключевые вопросы, как сущность, особенности педагогической технологии , структура, технологические звенья и др. Анализ показал, что в педагогической теории сложилось объективно существующее противоречие: требования к качеству массовой подготовки учеников растут, диапазон индивидуальных различий широк, а обучение остаётся усреднённым и, в связи с недостаточной разработанностью проблемы педагогический технологий , они не могут в полной мере повлиять на качество обучения и сам ход педагогического процесса. Идея технологизации педагогического процесса не является чем-то новым в педагогике. В практике обучения также имеют хождение следующие термины: «образовательные технологии », « технологии в обучении», « технологии в образовании» и др. Впервые термин « педагогическая технология » появился в 20- е годы ХХ века. Еще Ян Амос Коменский (1592-1670) стремился найти такой общий порядок обучения, при котором оно осуществлялось бы по законам человеческой при- роды. В идеале, при едином совершенном методе обучения, полагал великий педагог, «все пойдет вперед не менее ясно, чем идут часы с правильно уравновешенными тяжестями, так же приятно и радостно, как приятно и радостно смотреть на такого рода автомат, и, наконец, с такой верностью, какую только можно достигнуть в подобном искусном инструменте» (11). Он «желал, чтобы метод человеческого образования стал механическим, т.е. предписывающим все столь определённо, чтобы все, чему будут обучать … не могло не иметь успеха, как это бывает в хорошо сделанных часах, телеге, корабле, мельнице и во всякой другой сделанной для движения машине» (11). Стремясь найти общий порядок обучения, при котором оно осуществлялось бы поединым законам человеческой природы, Коменский пришёл к выводу, что всёможно было бы «преподавать единообразно». «Можно и нужно каждого учителя, - писал Я.А. Коменский, - научить пользоваться педагогическим инструментарием, только тогда его работа будет высоко результативной, а место учителя самым лучшим местом под солнцем» (11). Столь широкий интерес к проблеме вызван разными мотивами: одни ученые традиционно следуют модному направлению; другие озабочены состоянием образования и видят в технологизации очередную панацею от всех бед, третьи ( в том числе и автор данной работы) считают, что технологизация – объективный процесс, подготовивший этап эволюции образования для решения качественно иных задач. В 20-е годы XX в термин « педагогическая технология » используется в работах по педологии, основанных на трудах по рефлексологии (И.П. Павлов, В .М. Бехтерев, А.А. Ухтомский, С.Т. Шацкий) (18). В это же время распространилось и другое понятие – « педагогическая техника», которая в Педагогической энциклопедии 30-х гг. была определена как совокупность приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных занятий. К педагогической технологии было отнесено также умение оперировать учебным и лабораторным оборудованием, использовать наглядные пособия. В 40-50-х гг., когда началось внедрение в учебный процесс обучения технических средств, появился термин « технология образования», который в последующие годы под влиянием работ по методике применения различных ТСО, в частности кино, радио, средств контроля, модифицировался в « педагогические технологии ». В середине 60-х гг. содержание этого понятия подверглось широкому обсуждению в педагогической печати за рубежом и на международных конференциях, где было определено два направления его толкования в зависимости от уровня и результатов исследований в данной области в различных странах (США, Англия, Япония, Франция, Италия, Венгрия). Сторонники первого утверждали необходимость применения технических средств и средств программированного обучения (technology in education). Представители второго направления главное видели в том, чтобы повыситьэффективность организации учебного процесса (technology of education) и преодолеть отставание педагогических идей от стремительного развития техники. Таким образом, первое направление было обозначено как «технические средства в обучении», второе возникшее чуть позже, как « технология обучения» или « технология учебного процесса». К началу 70-х гг. была осознана необходимость модернизации различных видов учебного оборудования и учебных предметных сред как необходимого условия, без которого «не работали» прогрессивные методики и формы обучения, а следовательно, и не могли быть достигнуты соответствующие качество и эффективность обучения. Подчеркну особо, что к середине 60-х и началу 70-х гг. в высокоразвитых капиталистических странах – США, Англии, Испании, Японии – уже издавались журналы по вопросам педагогической технологии, а в дальнейшем этой проблемой начинают заниматься специализированные учреждения (например, национальные советы по педагогической технологии в Великобритании и США). В 1965 г. в АПН СССР был организован НИИ школьного оборудования и технических средств обучения (понятие « технология » в это время не было принято по идеологическим соображениям), а в 1973 г. в Венгрии –Государственный центр технологии обучения. В соглашении, заключенном с ЮНЕСКО и Программой развития ООН, была определена основная задача этого центра – изготовление новых современных материалов по технологии обучения и создание системы подготовки специалистов, развитие необходимых научных исследований. Таким образом, к концу 70-х – началу 80-х гг. вследствие развития техники и начавшейся затем за рубежом компьютеризации обучения понятия « технология обучения» и « педагогическая технология » все чаще стали осознаваться как система средств, методов организации и управления учебно-воспитательным процессом. При этом были выделены две стороны педагогической технологии ; применение системного знания для решения практических задача и использование в учебном процессе технических устройств. В 80-90-е гг. продолжаются попытки дальнейшего осмысления сущности совре- менного педагогического процесса, причем прослеживаются две тенденции: одни авторы стремятся к дальнейшей детализации понятия « педагогические технологии » и его усложнению, другие – к упрощению, прибегая при этом к слишком обобщенным формулировкам. Сегодня в среде ученых-педагогов усиленно дебатируется вопрос о правомерности употребления термина " технология " применительно к преподаванию гуманитарных и социально-экономических наук. Это предубеждение связано с тем, что данное понятие принадлежало сфере материального производства. Исторически понятие технология возникло в связи с техническим прогрессом и согласно словарным толкованиям (techne – искусство, ремесло, наука + logos – понятие, учение) есть совокупность знаний о способах и средствах обработки материалов. Технология включает также и искусство владения процессом, в результате чего персонализируется. Технологический процесс всегда предусматривает определенную последовательность операций с использованием необходимых средств (материалов, инструментов) и условий. В настоящее время, несмотря на различные подходы к этому явлению, педагогические технологии рассматриваются как один из видов человековедческих технологий и базируются на теориях психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента. Таким образом, зарождение идеи технологии педагогического процесса связано прежде всего с внедрением достижений научно-технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности. В свою очередь, сторонники технологического подхода считают, что классической ошибкой гуманистов является предположение о том, что учащиеся начнут чуть ли не автоматически усваивать полезные вещи, как только почувствуют себя свободными от педагогических требований. Актуальность и недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы определили тему работы: «Интерактивная технология обучения на основе схемных знаковых моделей учебного материала при изучении чувашского языка в национальной школе». Целью данной работы является анализ вышеназванной технологии в соответствии с критериями технологии обучения. Для достижения этой цели автор решает следующие задачи: . раскрытие понятия, сущности и структуры интерактивной технологии ; . уточнение понятия, сущности и критериев « технологии обучения»; . анализ образовательной модели с точки зрения технологии обучения. I. Теоретические основы педагогических технологий. Если педагогический процесс рассматривать как совокупность последовательных действий учителя и учащегося (воспитателя и воспитанника) с целью образования, развития и формирования личности последнего; организацию педагогического процесса как совокупность действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между компонентами педагогического процесса, помня, что действие предполагает не только ответ на вопрос «что», но и «как наиболее эффективно», то вполне логично под педагогической технологией понимать организацию педагогического процесса в соответствии с конкретной теоретической парадигмой» (23). Перечислим основные определения педагогической технологии: . это описание педагогического процесса, неизбежно ведущего к запланированному результату; . это систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования; . это алгоритмизация деятельности преподавателей и учащихся на основе проектирования всех учебных ситуаций; . это описание, проект процесса формирования личности; . это научно обоснованное предписание эффективного осуществления педагогического процесса; . это комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний. Понятие педагогической технологии многозначно. В конкретных исследованиях она рассматривается и как инструментарий педагогического процесса, и как техника реализации учебного процесса, и как модель, и как системный метод или совокупность средств для достижения педагогических целей. Множество мнений в терминологии, многогранность понятия с точки зрения теории говорят о том, что разрешение проблемы зависит от будущего развития педагогической науки. Несмотря на разнообразие взглядов на понятие педагогической технологии, большинством ученых педагогическая технология рассматривается как педагогический феномен, который сосредоточивает в себе возможность решения триединой задачи: помочь педагогу овладеть теоретико- методологическими, методическими, психолого-педагогическими и операционными основами учебно-воспитательного процесса, учебно-воспитательного воздействия и взаимодействия, передать эти знания и умения своим воспитанникам, а главное – помочь в личностном совершенствовании самого педагога-воспитателя, формировании в нем таких качеств, как гуманность, толерантность, искренность, креативность (творчество), которые востребованы сегодня в деятельности педагога. Я определяю педагогическую технологию как совокупность, систему последовательных, взаимосвязанных действий педагога, направленных на воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. 2. Сущность и структура педагогической технологии В основе этой педагогической технологии лежит идея полной управляемости педагогическим процессом, его проектирование и возможность анализа путем поэтапного воспроизведения. Сущность педагогической технологии состоит в том, чтобы, опираясь на постоянную обратную связь, гарантировать достижение четко поставленных целей. Поэтому технология постановки целей становится важнейшим исходным условием педагогической технологии, предполагает точность и предсказуемость результата, осознание путей его достижения. Их специфика проявляется и в наличии воспитательного компонента (а отсюда их отчасти вероятностный характер), и в необходимости учета философского, психологического, медицинского и экологического аспектов проблемы. Наиболее существенные признаки интерактивной технологии: 1. Интерактивная технология разрабатана под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора. 2. Технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата. 3. Интерактивной технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся (на договорной основе) с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения. 4. Элементы педагогической технологии должны, с одной стороны, быть воспроизводимы любым учителем, а с другой — гарантировать достижение планируемых результатов (государственного стандарта) всеми школьниками. 5. Органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности (В.В. Пикан). Классификационные параметры технологии По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: толерантная По основному фактору развития: социогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + поэтапной интериоризации. По ориентации на личностные структуры: информационная — ЗУН. По характеру содержания: обучающая, светская, технократическая, общеобразовательная, дидактоцентрическая. По типу управления: система малых групп + «репетитор». По организационным формам: традиционная классно-урочная, академическая, индивидуально-групповая. По подходу к ребенку: сотрудничество с элементами дидактоцентризма. По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная. По категории обучаемых: массовая, для всех категорий, без селекции. Целевые ориентации
• Обучение всех детей, с любыми индивидуальными данными. • Ускоренное обучение (обучение за 5 лет в объеме средней школы). Принципы • многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, высокий уровень трудности, изучение крупными блоками, динамический стереотип деятельности, применение опор, ориентировочной основы действий; • личностно-ориентированный подход; • гуманизм (все дети талантливы); • ученье без принуждения(главный принцип – здесь и сейчас!!!) • бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого, открытие перспективы для исправления, роста, успеха; • соединение обучения и воспитания. Особенности содержания • Материал вводится крупными дозами. • Поблочная компоновка материала. • Оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов (см. таблицу ) 
Он помогает учащемуся воспринимать какую-либо тему целостно благодаря тому, что связи между отдельными элементами после расшифровки учителя становятся понятными. Основные принципы составления опорного конспекта: . Лаконичность (300–400 печатных знаков). . Структурность (4–5 связок, логических блоков). . Смысловой акцент (рамки, отделение одного блока от другого, оригинальное расположение символов). . Унификация печатных знаков. . Автономность (каждый из 4–5 блоков должен быть самостоятельным). . Ассоциативность. . Доступность воспроизведению. . Цветовая наглядность и образность. 15.Чăваш чĕлхинчи пуплев пайĕсен грамматика категорийĕсен тата синтаксис паллисен таблици
Опора – ориентировочная основа действий, способ внешней организации внутренней мыслительной деятельности ребенка. Опорный сигнал (тěрев палли) – ассоциативный символ (знак, слово, схема, и т д.) заменяющий некое смысловое значение. «Начнем с самого простого: буква в слове – это опорный сигнал. Если бы она существовала сама по себе, независимо от всех остальных, то тогда бы ее следовало назвать просто сигналом. Но в том-то и дело, что, составляя слово, мы опираемся на каждую уже написанную и на все вместе, помним о них. Буква – опора. Буква – сигнал. Но разве только буквы! Опорные сигналы – это и слоги, и слова, цифры и числа, формулы и правила, да разве все перечислишь? Вот и получается, что в памяти каждого современного человека хранятся миллионы опорных сигналов, помогающих ему восстанавливать при необходимости усвоенную информацию. Известны и специальные мнемонические приемы, своеобразные опорные сигналы, которые придуманы для того, чтобы облегчить запоминание. “Каждый охотник желает знать, где сидит фазан”. Кто не обращался к этой фразе, чтобы точно воспроизвести порядок цветов в радуге? Информацию можно закодировать и более экономным способом, например с помощью аббревиатур. Неожиданность и экономность – принципы, на которых строятся и наши опорные сигналы. Но есть еще и другие. Среди них – принцип ассоциации. Особенности технологии Блок теории  Блок практики  Главной заслугой этой технологии является разработка системы учебной деятельности школьников, обеспечивающей достаточно полную и всеобщую активность на уроке. Это достигается созданием определенного динамического стереотипа деятельности учащихся. Основу стереотипа учебной деятельности представляют опорные конспекты (сигналы) — наглядные схемы, в которых закодирован учебный материал. Работа с опорными сигналами имеет четкие этапы и сопровождается еще целым рядом приемов и принципиальных методических решений. 1. Изучение теории в классе: обычное объяснение у доски (с мелом, наглядностью, ТСО); повторное объяснение по красочному плакату — опорному конспекту; краткое обозрение по плакату; индивидуальная работа учащихся над своими конспектами; фронтальное закрепление по блокам конспекта. 2. Самостоятельная работа дома: опорный конспект + учебник + помощь родителей. Памятка учащемуся: вспомни объяснение учителя, используя конспект ПРОЧТИ заданный материал по книге; сопоставь прочитанное с конспектом; расскажи материал учебника с помощью конспекта (кодирование — декодирование). запомни наизусть конспект как опору рассказа; воспроизведи письменно конспект и сравни с образцом. 3. Первое повторение — фронтальный контроль усвоения конспекта: все учащиеся воспроизводят конспект по памяти; учитель проверяет работы по мере поступления; после письменной работы — громкий опрос. 4. Устное проговаривание опорного конспекта — необходимый этаж внешнеречевой деятельности при усвоении (П.А.Гальперин) происходит во время различных видов опроса. 5. Второе повторение — обобщение и систематизация: уроки взаимоконтроля; публикация списков зачетных вопросов заранее; подготовка; использование всех видов контроля (у доски, тихого, письменного и др.); взаимоопрос и взаимопомощь; игровые элементы (состязания команд, разгадка ребусов и т.д.). Контроль, оценка. Автор решила проблему поэтапного контроля ЗУН учащихся. Применяются сочетание постоянного внешнего контроля с самоконтролем и самооценкой, поэтапный контроль каждого, посильность требований, открытые перспективы для исправления, гласность результатов, отсутствие двойки, снятие страха перед низкой оценкой. Формы контроля: письменный по опорным конспектам, самостоятельные работы, устный громкий опрос, тихий опрос, парный взаимоконтроль, групповой взаимоконтроль, домашний контроль, самооценка. Каждый ученик в любое время может исправить любую оценку на более высокую. В этом состоит принцип открытых перспектив. Каждая оценка должна быть прежде всего стимулом, который обязательно должен вызывать положительную реакцию ученика. Двойки вызывают отрицательные эмоции, конфликт с учителем, с предметом. Она исключает эти конфликтные ситуации. Шлейф методических приемов (педагогических микроэлементов) включает: полетное повторение, релейные контрольные работы, , метод цепочки, , поиск ошибок в книгах, урок опытов, удар «по мозгам, , поощрение подсказки, урок открытых мыслей, творческий конспект, скороговорки, приемы снятия напряжения (музыка, свет, паузы и т.п.) и др. Система по своему содержанию, как и система Шаталова, является дидактической. Но при должном уровне организации деятельности она дает эффективные воспи-тательные результаты: - каждый приобщается к ежедневному трудовому напряжению, воспитывается трудолюбие, воля; - возникает познавательная самостоятельность, уверенность в своих сил способностях; Мотивация. Одна из сложнейших задач, над решением которой бьется не одно поколение учителей, – развить ум ребенка, приохотить его к активному, напряженному интеллектуальному труду, воспитать не пассивного потребителя готовых знаний, а их добывателя, т.е. человека, способного и умеющего самостоятельно учиться. Опыт экспериментального обучения подтверждает, что эта задача вполне доступна школе. - формируются ответственность, честность по отношению к себе. Список литературы 1. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика, 1996, № 2. 2. Беспалько В .П. Слагаемые педагогической технологии . М.: Педагогика, 1989. 3. Бордовский Г.А., Извозчиков В .А. // Педагогика, 1993 № 5. 4. Боголюбов В .И. О тенденциях в развитии педагогической технологии // Иностранные языки в школе, 1994, № 6. 5. Волков И.П. Учим творчеству. М., Педагогика, 1982, 126 с. 6. Волков И.П. Много ли в школе талантов? М., Знание, 1989, 212 с. 7. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н. В . Щурковой. М. 1998, 171 с. 8. Воспитательные технологии . Методические рекомендации по проведению курсов повышения квалификации работников образования / Сост. Стефановская Т.А. Иркутск, 2002, 49с. 9. Глоссарий терминов по технологии образования. Париж, Юнеско, 1986. 10. Кларин М. В . Технология обучения: идеал и реальность. - Рига: Эксперимент, 1996, 118 с. 11. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. М, 1995, 375 с. 12. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н. В . Щурковой. М. 1997. 13. Маслова Н.П. Ноосферное образование. М., 2001, 230 с. 14. Монахов В .М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995, 146 с. 15. Назарова Т.С. Педагогические технологии : новый этап эволюции? // Педагогика, 1997, № 3. 16. Нодель Феликс // «Знамя», 1998, № 5. 17. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. Кочетова А.И. Минск, 1987, 94 с. 18. Педагогическая энциклопедия / Под ред. Давыдова В . В . М., 1993. 19. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. пособие. М., 1996. 20. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии : Учеб. пособие. М.: Народное образование., 1998, 286 с. 21. Сластёнин В .А. Педагогика: Учеб. пособие. М., 1997. 22. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии . М., 1999. 23. Стефановская Г.А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998, 321 с. 24. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в ВУЗе. М., 2000, 220 с. 25. Фрадкин Ф .А. Гаврилин А. В . Технология формирования личности в рефлексологической педагогике // История пед. технологии . М., 1993, стр.23-25. 26. Шамова Т.И. Активизация учения школьников М., 1982. 27. Шаталов В . Ф . Куда и как исчезли тройки. М., Педагогика 1979. 28. Шаталов В . Ф . Педагогическая проза М., Просвещение, 1980. 29. Шаталов В . Ф . Точка опоры. М., Педагогика, 1987. 30. Шаталов В . Ф . и др. Опорные конспекты по кинематике и динамике. М., Просвещение, 1989. 31. Шаталов В . Ф . Эксперимент продолжается. М., Педагогика, 1989. 32. Шейман В.М. Технология работы учителя физики. М., 1992. 33. Щуркова Н.В. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика, 1993, N 2, с.66-70. 34. Щуркова Н. В. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М. 1994. 35. Щуркова Н. В. Новое воспитание. М. 2000. 36. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.,1986, 211 с. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
уплев
роме того, в них дана классификация целей по уровню значимости (цветом, шрифтом, и т п.)