Методическое пособие Формы организации практической работы в преподавании информатики и икт
|
|
 Скачать 101.76 Kb.
|
|
Методическое пособие Формы организации практической работы в преподавании информатики и ИКТ с применением проектных технологий в условиях ФГОС и для повышения уровня мотивации обучающихся автор: Коваленко Е.Г. учитель информатики и ИКТ МБОУ СОШ №17 Г. Белая Калитва Ростовская область 2014 г. ВВЕДЕНИЕ В данном методическом пособии приводится обобщение опыта работы учителя информатики и ИКТ по формам организации и реализации проектной деятельности учащихся как технологии, развивающей метапредметность и межпредметность информатики в школе. Цель работы - оказание методической помощи учителям информатики, испытывающим сомнения в уровне собственной ИКТ-компетентности, в том числе в рамках введения и реализации ФГОС. Специфика предмета информатика и ИКТ определяет требования к деятельности учителя и учащегося. Педагогу необходимо, по моему мнению, рассмотреть свои методы обучения через призму «портрета выпускника школы» [1], что позволит ему успешно реализовать требования ФГОС, реализоваться самому как педагогу, способствовать созданию единой информационной среды ОУ. Традиционно, обучение ИИКТ основывается на теоретическом и практическом освоении материала учащимися. Практическая работа с использованием средств ИКТ выполняет роль контроля знаний, умений и навыков учащихся (текущего, тематического или итогового). Для качественного выполнения задания у учащегося должны быть сформированы мотивация, а также представление результата своей работы. Если какой-то из этих факторов выступает слабым звеном, то, даже при высоком знании теоретических основ, практическая реализация не будет качественной. И здесь педагогу необходимо проанализировать собственный опыт применения различных педтехнологий. Особое место среди информационных педагогических технологий занимают такие личностно-ориентированные технологии обучения как метод проектов, обучение в сотрудничестве, обучение на основе Web-Quest.[3] Эти педтехнологии обеспечивают формирование универсальных учебных действий у учащихся: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных. Организованная педагогом деятельность с применением указанных педтехнологий позволяет реализовывать учащимся собственную ИКТ-компетентность через деятельность в близкой ему среде. По опыту своей работы считаю, что педагогу следует пересмотреть соотношение содержания практических работ учащихся (заданий типа «выполни по образцу» и творческих). Практическая работа должна носить прикладной характер, где роль компьютера – универсальный инструмент для работы с информацией. То есть, учащийся сам может предложить содержание практической работы, связанное с окружающим его миром, и роль учителя здесь сводится к управлению учебным процессом. Практически каждый тематический раздел позволяет при креативном подходе, прежде всего учителя, организовать и реализовать исследовательскую или проектную деятельность. Информационные и программные продукты этой деятельности должны иметь «жизнь вне урока и кабинета информатики»: в учебной деятельности – применение на уроках, в воспитательной работе – это оформление классных уголков, сопровождение классных бесед и часов общения и т.п. Сегодня возможности технического и программного обеспечения школ позволяют создать необходимые условия для перевода информационного продукта деятельности ученика на твёрдый носитель: бумагу, диски. Создание ситуации успеха способствует повышению мотивации ученика. Например, в работе с мультимедийными информационными технологиями, которая предполагает демонстрацию своей работы учеником или группой учащихся, просторы творчества неограниченны. Конечно же, в оценке работы учитель должен предварительно ознакомить учащихся с требованиями и шкалой оценки информационного продукта. Но это, в тоже время, ограничивает творчество, креативное мышление учащихся, является сдерживающим фактором. В этом случае можно объявить этот этап работы в форме конкурса, где жюри - весь классный коллектив. По итогам голосования возможно присуждение «приза зрительских симпатий». Признание коллектива является на всех возрастных ступенях (особенно в средней и старшей школе) очень важным фактором, не меньшим, чем оценка учителя. Данная форма взаимодействия способствует развитию личности ученика. В приложении 1 я предлагаю разработанный мной оценочный лист, в который учащиеся выставляют свои баллы и на основе этих данных формируется рейтинг, выделяются победители. Возможно его использование для определения «Приза зрительских симпатий». Учитель также пользуется этим оценочным листом, что позволяет ему сформировать оценку обучающихся. В сотрудничестве с другими педагогами школы реализуются требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения основной образовательной программы. Это может быть форма работы, когда другие учителя-предметники, классные руководители, администрация школы имеют возможность обратиться к учителю ИИКТ с заявкой на информационный продукт, а учитель рассматривает возможность ее реализации и сроки (в соответствии с рабочей программой). Эта форма одна из наиболее популярных у обучающихся, поскольку они видят значимость своей работы. Здесь они могут реализовать себя как успешная личность. Проектная технология позволяет учителю информатики и ИКТ организовать учебную деятельность таким образом, чтобы уже в начале учебного года создать условия повышения мотивации у обучающихся не только по собственному предмету, но и по другим дисциплинам. Хотелось бы рассказать подробнее об опыте своей работы в данном направлении. В нашем ОУ уже более десяти лет проектная технология находит свою реализацию, в том числе и в промежуточной аттестации учащихся по предмету информатика и ИКТ. Этап 1: Согласование возможности реализации формы промежуточной аттестации в форме проектов в рамках работы с одарёнными детьми. Начинается эта работа ещё до начала учебного года с согласования и утверждения данной формы с администрацией ОУ. Сроки: август Этап 2: Погружение. Цель: мотивация обучающихся на качественное обучение, работа на удалённую перспективу. Сроки: На первом уроке учебного года проходит ознакомление обучающихся с содержанием курса текущего учебного года и сообщение учителем о возможности выбора сдачи экзамена в форме проекта для учащихся. Условия: 1. Наличие промежуточных (четвертных, полугодовых) оценок в течение этого периода «пять», и, в перспективе, окончат учебный год на отлично; 2. Сдача всех работ контроля уровня знаний. Цель: профилактика пропусков, мотивация обучающихся на непрерывное обучение. 3. В течение этого учебного года учащийся должен проявить себя как творческая личность в выполнении зачётных работ (которые имеют форму минипроектов). Таким образом, уже на первом этапе учащийся получает возможность реализоваться как успешная личность, а значит, повышается его мотивация. Причём учащиеся в течение всего учебного года стараются организовывать свою учебную деятельность так, чтобы сохранить эту возможность выбора формы аттестации. Этап 3: Знакомство с требованиями к работе. Организация консультаций с учащимися, выбравшими эту форму промежуточной аттестации. Сроки: Целесообразно организовывать во втором полугодии, когда уже и учитель и обучающиеся видят свой уровень качества знаний. На первой встрече, традиционно, мы просматриваем работы предыдущих лет. Я комментирую сильные и слабые стороны каждой работы. Учащиеся получают задание определиться со сферой (предметной областью) своей будущей работы. Ограничение - эта разработка должна быть интересна не только самому учащемуся, но другим участникам образовательного процесса, поскольку информационные продукты деятельности учащихся в дальнейшем пополняют библиотеку мультимедийных ресурсов ОУ, используются на классных часах и уроках другими педагогами. Технические требования: независимо от содержания курса и знаний программной среды реализации проекта (а он отличается на начальном уровне (8 класс) и в старшем звене (10 класс)) требования учитель предъявляет общие, что способствует созданию мотивации и условиям самообразования и саморазвития обучающихся, создаёт «ситуацию успеха» («Я применил то, что мы не изучали!»). Здесь каждый учитель может применить свой набор технических (программных) требований к продукту (созданному обучающимся приложению (приложениям)). Примерный набор требований:
1 слайд – «титульный»: название работы, представление автора (Ф.И., класс, ОУ, город, область, год, учителя) 2 слайд – «Оглавление или Содержание»: имеет элемент интерактивности, т.е. гиперссылки на разделы презентации (прямые и обратные, т.е. возращение в слайд содержания); 3 слайд – «Введение»: обоснование (актуальность) темы. Основополагающий вопрос (причём их будет два: 1. Тематический (из предметной области), 2 – Как использовать ИТ для представления своей работы?) Последующие слайды – работа Последний слайд – «Источники или Используемые ресурсы»: список используемых источников информации (здесь педагог объясняет правила оформления источников).
В свободном доступе достаточно много материала по требованиям к презентации. В приложении 2 к разработке я прилагаю один из них (источник http://www.edu54.ru/node/104978). Его можно адаптировать под уровень собственных образовательных притязаний. Этап 4: Работа над проектом. Сроки: февраль-апрель. На следующем этапе проходят индивидуальные консультации, где определяется направление, в котором будет развиваться проект, основополагающий вопрос. Если проект выходит за рамки информатики, имеет место договориться с педагогами других дисциплин о возможности консультации с их стороны. Во-первых, в проекте педагог-консультант выступает в этом случае также руководителем; во-вторых, он получает программный продукт по своему предмету; в-третьих, грамотный педагог понимает, что это повышение мотивации и по его предмету. Здесь проявляется и межпредметность, и метапредметность деятельности. На этом же этапе выбираются дополнительные программные средства для оформления результатов (текстовый редактор, издательская система, табличный процессор). Возможно объединение учащихся в минигруппы (не более 2-х человек). На следующем этапе учащийся (группа) проводит самостоятельное исследование предметной области, оформляет результаты (традиционно учащиеся выбирают мультимедийные программные редакторы, но находит своё место и реализация в электронных таблицах, системах управления базами данных). Это самый долгосрочный период. На этом этапе проходят индивидуальные консультации, где педагог, изучая промежуточные результаты деятельности учащихся, вносит коррективы в направление их работы. Промежуточные результаты работы учащиеся сдают каждые две недели. Этап 5. Финальный этап заключается в сдаче и защите своего проекта. Каждый учащийся (или группа) имеет возможность выступить с представлением своего проекта перед членами приёмной комиссии, которые выполняют роль жюри. Приглашаются все желающие педагоги. Учащиеся защищают свою работу, отвечая на вопросы как членов приёмной комиссии, так и других учащихся. Далее проходит обсуждение оценок, учитель информатики (здесь он руководитель проектов) зачитывает свою рецензию на каждый проект. Комиссия может внести свои коррективы, согласовывается окончательная оценка и объявляется учащимся. Объявление оценок, как результата деятельности учащихся, важный момент, способствующий повышению мотивации учащихся в дальнейшем, особенно если это первый подобный опыт деятельности учащихся. О каждой работе важно высказать мнение приёмной комиссии, замечания или пожелания. Все члены приёмной комиссии и желающие педагоги получают от меня диски, на которых хранятся работы учащихся. Такая форма реализации проектной технологии на промежуточной аттестации учащихся позволяет достичь следующих результатов: воспитание у учащихся приёмов работы на перспективу; повышение мотивации в изучение предмета информатики и ИКТ и её стимулирование на протяжении всего учебного года; реализация метапредметности и межпредметности в преподавании информатики и ИКТ; развитие межличностных отношений в моделях: учитель-ученик, ученик-ученик, учитель-учитель. Да, данный подход к преподаванию требует и от педагога, и от школы своего рода инвестиций. Учитель информатики должен обладать креативным мышлением, творческим потенциалом, межпредметными знаниями. Но как же учитель может что-либо развить у учащихся или обучить их, если сам не стремиться развиваться и самообразовываться? Школа же должна создать условия для реализации личности не только своих учащихся, но и учителей (техническое и программное оснащение, доступность кабинета и средств ИКТ для всех участников образовательного процесса). Но при грамотном оценивании роли учителя информатики в школе, как администрацией, так и самим учителем, это на сегодняшнее время не является проблемой. Таким образом, при активном и грамотном подходе к организации образовательного процесса со стороны педагога, администрации школы, происходит создание и развитие той единой образовательной среды, в которой каждый участник образовательного процесса чувствует свою значимость, а информационные технологии носят прикладной характер. Список использованных источников
|