I. Введение в специальность практического психолога

Скачать 6.69 Mb. Название I. Введение в специальность практического психолога страница 8/30 Дата 09.02.2016 Размер 6.69 Mb. Тип Документы

1. /_Овчарова Р.В., Практическая психология образования.doc I. Введение в специальность практического психолога 1.4.4. Специфика работы школьного психолога в учреждениях интернатного типа Основные проблемы детей помимо их объективного психофи­зиологического статуса вызваны состоянием общества, в котором они живут. Ограничение права воспитываться в семье, зафикси­рованное в российском и международном законодательстве, обус­ловлено нестабильностью современного семейного образа жиз­ни, ростом внебрачной рождаемости, увеличением разводов, ро­стом смертности лиц среднего возраста, числа чрезвычайных си­туаций и военных конфликтов, отказов от детей. Растет число неполных семей, каждая пятая из них имеет де­тей. По государственной статистике, подавляющее число непол­ных семей относится к малообеспеченным категориям граждан, которые не в состоянии содержать своих детей. Вне зарегистриро­ванного брака рождаются около 20 % детей. В результате распада брачных пар только в течение года остаются без одного из родите­лей более 600 тыс. детей в возрасте до 18 лет. Люди, не познавшие счастья в настоящей, гармоничной семье, редко строят полно­ценные семейные отношения. В этих условиях постоянно деваль­вируются такие социально важные ценности, как семья, брак, дети, родительство. В последнее время многие родители не в состоянии обеспечивать своим детям не только социально приемлемый, но даже и необхо­димый физиологический уровень содержания. Брошенные дети — следующая стадия распада семейных связей. Размеры социального сиротства, когда дети утрачивают родительское попечение, имея живых родителей, постоянно увеличиваются. В стране отсутствует социально-психологическая и экономическая поддержка дезадапти­рованных матерей — группы риска по отказу от своих детей. Ребенок, который растет и воспитывается не в своей семье, — всегда нежелательное и противоестественное явление. Содержание младенца с первых недель жизни даже в самых комфортабельных и психологически щадящих условиях, но вне контакта с матерью закономерно приводит в более чем 90 % случаев к нарушениям его Развития. Дети, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, страдают от психической и эмоциональной депривации, испыты­вают сенсорный голод, они оторваны от реальной жизни, объеди­нены по принципу социально-психологического неблагополучия, находятся в социальной изоляции. Практически все воспитанники детских домов и школ-интернатов перенесли психическую травму, которая сама по себе может иметь тяжелые первичные и вторичные последствия для развития личности. Как правило, они находятся в состоянии глубокой социально-педагогической запущенности, имеют комплекс брошенного, нелюбимого, неполноценного ре­бенка. Условия общественного воспитания, имитация семейной жизни, отсутствие естественных образцов полоролевого поведения, слабость эмоционально-личностных связей порождают у них соци­альный инфантилизм, коммуникативные проблемы. В этой ситуации детские дома и школы-интернаты призваны не только выполнять образовательно-воспитательные функции, но и способствовать нормальной социализации личности, ее пол­ноценному развитию, компенсировать и исправлять недостатки развития, обеспечивать правовую и психологическую защищен­ность воспитанников и выпускников. В этой деятельности опреде­ленную роль играет педагог-психолог учреждения интернатного типа, который должен глубоко разбираться в психологических особенностях детей и подростков.. Его функции в специфических условиях приобретают более целенаправленный характер: 1) формирование гуманного отношения к воспитанникам, ох­рана и защита прав, интересов и психологического здоровья де­тей в педагогическом процессе; 2) создание для ребенка обстановки психологического ком­форта и безопасности в быту и досуговой деятельности; 3) изучение индивидуально-типологических и возрастно-пси-хологических особенностей личности воспитанников, их социаль­ной ситуации развития, условий жизнедеятельности; 4) выявление интересов и потребностей, проблем и трудно­стей детей и подростков, отклонений в их социальном поведении и социально-психологической адаптации; 5) психолого-педагогическая поддержка воспитанников в про­цессе социализации; 6) социально-педагогическая и психологическая реабилитация дезадаптированных и социально и педагогически запущенных вос­питанников; 7) посредничество между воспитанником, учреждением и чле­нами его семьи; 8) взаимодействие с педагогами, социальным педагогом, опе­кунами, родителями или лицами, их заменяющими, в оказании психолого-педагогической помощи воспитанникам. Пребывание детей в учреждениях интернатного типа, пережи­вание ими в детстве критических ситуаций, несомненно, накла­дывают глубокий отпечаток на формирующуюся личность. Воспи­танники детских домов и школ-интернатов имеют обусловленные психической депривацией особенности и различный социальный статус, которые необходимо учитывать психологу (см. с. 105 — 106). Карта психологических особенностей и статуса воспитанников детских домов и школ-интернатов Дошкольники Младшие школьники Подростки Вес лозрастные группы Статус детей Эмоциональная глу­хота Задержка делового об­щения со взрослыми Невосприимчивость к образцам деятельно­сти взрослого Неадекватное отноше­ние к оценке взрос­лого Сниженная эмоцио­нальная активность Пассивность во всех видах деятельности Отсутствие способно­сти к сопереживанию Импульсивность всех видов поведения Неосознаваемость по­ведения Отклонения в разви­тии образа «Я» Дисгармоничность и нтелл ектуал ьной сферы Недоразвитие на­глядно-образных форм мышления Несформированность внутреннего (идеаль­ного) плана мышле­ния Ситуативность мыш­ления и поведения Столкновение потреб­ности общения со взрослыми с фруст­рацией потребности в эмоционально-лич­ностном общении Несформированность внутренней позиции Слабая ориентация на будущее Конфликтность си­стемы требований к мужественности и женственности Ориентировка в отно­шении к себе на оцен­ку окружающих Размытость и неяс-" ность образа «Я» Слабость интимно-личностных контак­тов со взрослыми Малая избиратель­ность в отношении со сверстниками Слабая ориентация на будущее Эмоциональная упло-щенностьи обесце­ненное содержание образа «Я» Сниженная само­оценка Несформированность избирательности в отношениях к взрос­лым, сверстникам и предметному миру Импульсивность, неосознанность и несамостоятельность поведения Дети-сироты Дети, оставшиеся без попечения обоих родителей Дети, находящиеся под опекой Дети одиноких мате­рей Брошенные дети Отказные дети Подкидыши Дети из бедных семей Дети, родители кото­рых находятся на длительном лечении Виды деятельности педагога-психолога в детском доме Социально-психологическая диагностика и консультирование Профилактическая работа Коррекционно-развивающая работа Цель — отслеживание динамики социо-генеза личности, определение причин его нарушений; вооружение знаниями о сущности социально-психологических проблем и способах их решения. Изучение особенностей социальной адаптации воспитанников Выявление воспитанников группы социального риска Изучение интересов, способностей и склонностей детей Составление индивидуальных карт социального развития Диагностика социальных сетей и ин­дивидуальной социальной ситуации развития детей Диагностика общения детей со взрос­лыми и сверстниками Диагностика отклонений в социаль­ном поведении и их причин Диагностика причин неуспешности в овладении социальными умениями и навыками Цель — предупреждение возможных нарушений в социальном развитии де­тей, создание условий для полноцен­ного личностного развития. Разработка и реализация программ профилактики психического напря­жения и нервных срывов у детей Создание благоприятного социально-психологического микроклимата Оптимизация общения воспитанни­ков с членами своей семьи, "педаго­гами и сверстниками Работа по адаптации воспитанников к широкому социальному окружению Психолого-педагогические конси­лиумы по анализу социальной ситуа­ции развития воспитанников и выра­ботке мер комплексной помощи детям со стороны специалистов Профилактика алкоголизма, нарко­мании, токсикомании, проституции, паразитического образа жизни, сек­суальных перверсий Профилактика межличностных конф­ликтов Цель — активное воздействие на про­цесс социализации личности, пози­тивные изменения в ней через програм­мы социального воспитания и социаль­но-педагогической и психологической реабилитации. Развитие житейских умений и навыков Профориентация Психосексуальное воспитание и под­готовка к семейной жизни Развитие коммуникативных навыков и культуры общения Коррекция различных отклонений в поведении (агрессии, аутоагрессии, аддиктивного поведения, застенчи­вости, аутизма) Психотерапия акцентуаций характера Коррекция образа «Я» Психологическая гимнастика Кризисная интервенция в критиче­ских ситуациях ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА НА УЧЕБНЫЙ ГОД Задачи: анализ источников и причин социальной дезадаптации воспитанни­ков; обеспечение психолого-педагогической поддержки дезадаптирован­ных детей и подростков; включение всех воспитанников в социально-полезную деятельность в соответствии с их потребностями, интересами и возможностями; координация усилий педколлектива для восстановления социального статуса воспитанников, преодоления комплекса неполноценности; защита и охрана прав .сетей во взаимодействии с представителями различных социальных институтов. План работы педагога-психолога Содержание деятельности п еда гог а-пс ихол о га Сроки Ответственные 1 2 3 1. Выявление воспитанников группы риска Сентябрь Психолог Социальный педагог Изучение личных дел воспитанников Зам. директора по учебно-воспитатель- Комплектация по классам ной работе Составление социальной кгрты класса Классные руководи­тели Корректировка списков детей по социальному статусу Воспитатели Определение детей группы риска 2. Изучение психолого-Meduf о -педагогических особенностей детей Октябрь Психолог Социальный педагог Наблюдения в урочной и внеуроч­ной деятельности через посещение Уроков, кружковых занятий Руководители кружков Воспитатели Беседы с воспитанниками л воспитателями Тесты личностных особеннэстей Диагностическое обследование детей с ослабленным здорсвьем 3. Анализ полученных результатов, отслеживание динамики развития ребенка Ноябрь-март Психолог Социальный педагог Руководители Анкетирование «Адаптация » школе» ДДО А.Е. Климова «Профехио-нальное предпочтение» — иэмощьв кружков Воспитатели Учителя выборе кружковой деятельности Инспектор ИДН Проведение педконсилиумов по классам, требующим особого внимания Еженедельный совет по дезадаптиро­ванным детям совместно с инспек­тором по ИДН Информация о текущей работе на совещаниях воспитателей и педагогов 4. Разработка индивидуалыю-коррек-ционных программ с целью решения проблем, связанных с социализацией личности Каждую неделю с сентября Психолог Социальный педагог 5. Обеспечение реализации программ Постоянно Специалисты Контрольное диагностирование: а) цветопись настроения; б) графические (рисуночные) методы тестирования; в) опрос старшеклассников по актуальным темам («Про это...»); г) карты и дневники наблюдений специалистов Работа с девиантными детьми и подростками: Постоянно Психолог Специалисты а) постоянное наблюдение и свое­временная помощь; Социальный педагог б) еженедельная работа совета с детьми, состоящими на учете в ИДН; в) участие в районных ИДН; г) оформление документов для дальнейшего обучения в училище (школе); д) проведение профилактической работы через беседы с представителями ИДН Работа с детьми-инвалидами: Постоянно Психолог а) своевременное оформление ин­валидности и пенсионного пособия; Социальный педагог б) санаторное пролечивание или системное обследование; в) участие в работе программы «Дети-инвалиды» Профилактическая работа с под­ростками: В течение года Психолог Инспектор ИДН а) направление для психологиче­ского консультирования в специали­зированные центры; Социальный педагог Педиатр б) посещение консультаций; Специалисты от- в) направление в тренинговые груп­пы (коррскиионные); дела социальной защиты населения г) посещение консультаций; Руководители д) направление для обследования или пролечивания в отделение неврозов, соматические отделения; кружков е) циклы бесед по охране здоровья (нарколог, гинеколог, психотерапевт, педиатр); • ж) посещение городских семинаров ' Центра планирования семьи 6. Оказание консультационной помощи ребенку в семье В течение года Социальный педагог Обследование жизненных условий с составлением актов семей опекунов, многодетных, малообеспеченных, с асоциальным поведением Психотерапевт Психолог Гинеколог Нарколог Индивидуал ьно-консультационная помощь родителям Проведение классных родительских собраний 7. Способствование формированию благоприятного микроклимата В течение года Психолог Социальный Информация о работе с социально и педагогически запущенными деть­ми на совещаниях учителей и воспи­тателей педагог Зам. директора по воспитательной работе Анализ работы с детьми группы рис­ка на методических объединениях Воспитатели Психотерапевт Индивидуальная помощь классным Руководителям и воспитателям Логопед Дефектолог Консультативные совещания при Директоре совместное работниками специализированных центров Роль защитника интересов в разре­шении конфликтов Пропаганда знаний о правах ребенка 8. Координация различных видов со­циально-ценностной деятельности воспитанников, направленных на развитие социальных инициатив В течение года Социальный педагог Администрация Педколлектив Участие в городском конкурсе творчества юных Психолог Работники Участие в конкурсной программе «Дети-инвалиды» библиотеки Организатор Участие в праздниках детско-юно­шеских библиотек досуга Учитель Участие в работе учреждений до­школьного образования литературы Изучение индивидуально-психоло­гических особенностей воспитанни­ков в связи с выбором профессии Проведение профконсультирования Устройство воспитанников на учебу Контроль за предоставлением льгот воспитанникам детского дома во время учебы 9. Защита и охрана прав детей Выявление статуса ребенка по за­просам в различные социальные институты В течение года Социальный педагог ЗАГСы ' Отделы социаль- Восстановление жизненно важных документов ребенка ной защиты Отделения Сбер- Оформление пенсий по утере кор­мильца - банка Специалисты по Работа со Сбербанком, оформление и проверка поступлений денежных средств на лицевые счета воспитан­ников охране прав детей департамента образования Работники Оформление пенсий по инвалид­ности прокуратуры, суда мпк Ведение наследственных дел с оформлением документов Определение статуса воспитанника на основании решения суда о лише­нии родительских прав, оформление документов Участие в судебном процессе в роли защитника прав ребенка Решение вопроса о жилье в пользу несовершеннолетнего Постоянно Оформление пакета документов в банк данных на детей-сирот Отслеживание адаптированности в приемной семье воспитанников, за­шита их интересов Устройство выпускников на учебу или работу Контрольза предоставлением льгот воспитанникам детского дома Оказание помощи в решении бытовых проблем Оформление исковых заявлений на розыск родителей и удержание алиментов на счет учреждения • 10. Повышение профессиональной ком пет ент ноет и 1 раз в 5 лет Постоянно Семинары, курсы повышения квали­фикации Самообразование Циклограмма работы педагога-психолога Дни недели Виды работы Содержание работы I 2" 3 Понедель­ник Психологическое консультирование и психокоррекция Индивидуальные и групповые консультации Коррекционные и тренинговые группы Вторник Работа с девиантными детьми и подростками Сопровождение детей в учебно-воспитательном процессе Среда Социально-психоло­гическая диагностика Диагностирование прямое и косвенное Обработка результатов, анализ, выводы, рекомендации Четверг- Психопрофилактика Деятельность по охра­не прав ребенка .Индивидуальные консультации со специалистами по охране прав, с правоохранительными органами Работа по запросам и жалобам детей Пятница Психологическое информирование Проведение методических сове­щаний по результатам текущей работы, участие в педсоветах, педконеилиумах Консультативное совещание при директоре интернатного учреждения Суббота Методический день Работа в библиотеке Самообразование ПРОГРАММА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА «АДАПТАЦИЯ» Цель: создание социально-психологических условий для развития личности в условиях интернатного учреждения. Объект деятельности: воспитанники группы риска в учебно-воспи­тательном процессе. Предмет деятельности: социально-психологические условия разви­тия личности воспитанника группы риска. Задачи: 1) выявление дезадаптированных воспитанников группы риска; 2) выявление источников и причин социальной дезадаптации детей; 3) разработка и обеспечение индивидуальных программ социально-психологической реабилитации по преодолению школьных и семейных репрессий, разрешению конфликтных ситуаций, коррекции общения и поведения, восстановлению ребенка в статусе субъекта учебной деятель­ности, общения; 4) подготовка рекомендаций и осуществление взаимодействия с уча­стниками воспитательного процесса для обеспечения непрерывности реабилитационных мероприятий; 5) оказание системно-консультационной или иной помощи по лик­видации кризисной ситуации.в микросреде ребенка; 6) совместное взаимодействие с заинтересованными представителя­ми в решении дальнейшей судьбы и оптимальных форм устройства на дальнейшее воспитание при защите и охране прав ребенка. Ожидаемые результаты: социальная адаптация воспитанников как результат успешной социализации личности. Этапы работы I. Подготовительный — знакомство с детьми при поступлении их в учреждение, с факторами среды жизни ребенка, установление контак­тов, социально-психологическая диагностика, изучение потребностей, интересов и возможностей личности; установление связи с учреждения­ми города (микрорайона), создание картотеки детей. Методы исследования: а) психологическое тестирование: анкета «Адаптация к школьному обучению»; диагностика психических состояний (психолог, социальный педагог); наблюдения, интервью, рисунки, работа с пластичным материалом с целью выявления влияния режима учреждения на адаптацию ребенка в среде (педиатр, воспитатель, социальный педагог); б) анкетирование: сочинение-тест по определению творческой направленности ребен­ка, досуговые мероприятия (учитель литературы); опросник предпочтений; анкета по режимным моментам; опросник по самооценке; анкетирование профессиональной направленности. II. Организационный — анализ, дифференциация, классификация про­блем, «вживание в среду*. Определение приоритетов в работе, форм со­циального творчества, взаимодействие с различными социальными ин­ститутами (семья, школа, молодежные объединения, оздоровительные учреждения, организации по продолжению образования или получению профессии, армия, социальные службы). Формирование актива помощников психолога, изучение возможно­стей кружков, организаций, занимающихся проблемами образования, здоровья, досуга и способствующих развитию детей; систематизация ре­зультатов проведенных исследований и наблюдений, III. Этап социально-психологической работы — наблюдение, забота, консультирование, помощь в защите и охране прав ребенка, изучение и анализ сложных ситуаций, осуществление различного рода «вмеша­тельств», координирование педагогически обоснованных выборов средств, форм и методов работы с наблюдаемыми детьми. Формы работы: разработка рекомендаций педагогам по работе с наблюдаемым вос­питанником; отслеживание динамики психологического здоровья и социализации ребенка через карту наблюдения. Средства: ^предметы, явления, процессы, необходимые для выпол­нения задач. Критерии успешной социальной адаптации воспитанников детских домов: 1. Социальная адаптация в условиях детского дома: осознанное принятие и выполнение норм коллективной жизни; баланс личностного (индивидуального) и группового (социального); самоконтроль поведения, противодействие негативным влияниям; адекватное отношение к педагогическим воздействиям; гармонизация взаимоотношений взрослых и сверстников; активное участие в жизни детского коллектива; Удовлетворенность своим социальным статусом и отношениями. 2. Социальная адаптация выпускников детских домов: Психологическая готовность выпускников к самостоятельной жизнедея­тельности; наличие позитивно ориентированных жизненных планов; профессиональное самоопределение; социальная активность; благоприятный социальный статус в учебных заведениях и по месту ра­боты; удовлетворенность своим статусом, отношениями. Индивидуальная карточка ребенка 1. Мальчик (девочка). Ф. И.О.____________________________,_______ Возраст «____»________ 200 г. Прибытие (когда, откуда)___________________________________ 2. Данные о семье Мать: _______________________________________________________ Отец: ______________________________________________________ Родные:_____________________________________________________ Опекун:______________________'_______________________________ 3. Адрес закрепленного жилья:_____ 4. Медицинские показатели (уровень физического развития и здоровья, хронические заболевания, функциональные нарушения): 5. Педагогические показатели: темп обучения трудности в обучении преобладающие учебные интересы 6. Психологические показатели: тип темперамента особенности характера, его акцентуации образ «Я» общий уровень психического развития (норма, задержка, психофи­зический инфантилизм, дисгармония) особенности познавательных процессов профессиональные интересу особенности поведения, тип отклонений в поведении склонности, способности 7. Социально-педагогическая характеристика I Вредные привычки: ранняя алкоголизация никотиновая зависимость употребление токсических и психотропных средств тяга к азартным играм тяга к асоциальным играм сексуальный инстинкт негативизм в оценке явлений действительности Отклонения в социальном поведении: грубость драки прогулы недисциплинированность избиение слабых вымогательство жестокое отношение к животным воровство нарушение общественного порядка (учет в ИДН) немотивированные поступки Социальная ситуация развития: неблагоприятная благоприятная неблагоприятная объективно объективно объективно и неблагоприятная и неблагоприятная и благоприятная субъективно субъективно субъективно Социальный статус: лидер приветствуемый в группе принятый без определенных условий примыкающий ценой личностных жертв отверженный изгой Уровень социальной адаптации: Высокий Средний Низкий Осознанное принятие Конформизм в отно- Неприятие и невы- и выполнение норм шении норм коллек- полнение норм кол- коллективной жизни ТИВН0Й4ЖИЗНИ лективной жизни Баланс индивидуаль- Преобладание инди- Преобладание инди- ною и социального видуального либо со- видуального над со- Гармония отношений циального циальным со взрослыми и сверст- Наличие дисгармонии Дисгармония отноше- никами отношений в одной из ний с окружающими Адекватное отноше- сфер Неадекватное отно- ние к педагогическим Противоречивое отно- шение к педагогиче- воздействиям шение к педагогиче- ским воздействиям Самоконтроль ским воздействиям Неуправляемое поведения Внешний локус конт- поведение Активное участие в роля поведения Эпизодическое жизни детского кол- Эпизодическое участие в жизни лектива участие в жизни коллектива Удовлетворенность коллектива Неудош1етворенность своим статусом и от- Неполная удовлетво- своим статусом и от- ношениями ренностьевоим стату- ношениями сом и взаимоотноше- ниями Анкета «Адаптация» 1. Нравится ли тебе распорядок дня? 2. Какие отношения складываются у тебя с детьми по классу, комп­лексу (семье), спальне? 3. Какие предметы тебе изучать сложно? 4. В чем заключаются эти затруднения? 5. Чувствуешь ли усталость на занятиях? (Да, нет.) 6. Какие из предложенных кружков или секций ты посещаешь? 7. Чем ты увлекался до поступления в нашу школу (детский дом)? 8. Чем бы тебе хотелось заняться в свободное время? 9. Испытываешь ли ты чувство голода, когда? 10. Устраивает ли тебя твоя успеваемость на сегодняшний день? 11. Какую роль в классе (семье), комплексе тебе хотелось бы выполнять? 12. Доволен ли ты своими отношениями со взрослыми, со сверстни­ками? ПРОГРАММА РАБОТЫ ПСИХОЛОГА ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА РЕБЕНКА Цель: обеспечение социального статуса воспитанника. Задачи: обеспечить права ребенка на необходимый уровень жизни для гармоничного развития; выявить причины деформации развития ребенка в семье; провести профилактическую работу по устранению этих причин; оздоровить внутренний мир ребенка, преодолеть кризисную ситуацию; собрать необходимую информацию для работы со специалистом по охране прав ребенка; обеспечить права и защиту ребенка при судебном производстве. Содержание работы 1. Наблюдение за воспитанником, выявление причин поступления, анализ документов. 2. Знакомство с семьей через посещение, беседу с оформлением про­токола и актом обследования жилья (совместно с социальным педаго­гом). 3. Диагностирование ребенка на его отношения с семьей через опро­сы, беседы, рисунки, тесты. . 4. Участие в подготовке материалов для предъявления иска на лише­ние родительских прав (совместно со специалистом по охране прав ре­бенка): исковое заявление, акты обследования, справка-информация о динамике развития ребенка в учреждении, характеристика на ребенка, характеристика на родителей (ля), копия свидетельства о рождении, подтверждение отсутствия одного из родителей, заключение органов опеки и попечительства. 5. Передача документов в суд (социальный педагог). 6. Рассмотрение вопроса в суде при участии заинтересованных лиц. 7. Заполнение пакета документов на ребенка для усыновления или воспитания в приемной семье (совместно с социальным педагогом). 8. В случае возможности вернуть ребенка в семью — продолжение ра­боты с родителями по изменению семейного статуса. Таким образом, модель деятельности педагога-психолога в дет­ском доме и школе-интернате должна отражать не только специ­фику учреждений, но и особенности социальной ситуации разви­тия воспитанников и ее переживание детьми. Она опирается на данные обобщенного психологического портрета воспитанника интернатного учреждения, а также на результаты социально-пси­хологической диагностики конкретных детей, полученные самим социальным педагогом. Контрольные вопросы 1. Что такое авторская модель психологической службы? 2. На каких основаниях психолог строит модель психологической службы? 3. Какова структура такой модели? * Темы для семинарских занятий 1. Авторские модели психологической службы. 2. Современная школа и детский сад глазами психолога. 3. В чем состоит особенность модели психологической службы в уч­реждении интернатного типа? Задания для самостоятельной работы 1. Разработайте авторскую модель психологической службы детского сада. 2. Разработайте авторскую модель психологической службы детского дома. Литература 1- Абрамова Г. С. Практическая психология. — М., 1997. 2. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. — М., 1987. 3. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. — М., 2000. 4. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дуброви­ной. - м., 1998. 5. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И- В.Дубровиной, А.Г.Рузской. — М., 1990.