Учителя по учету психофизиологических особенностей школьника в работе учителя с одаренными учащимися на уроках биологии

Н.В. Черенева

• 
  мотивация ученика на поиск и приобретение знаний, умений и навыков
  
• 
  формирование у учащихся системы знаний;
  
• 
  формирование у учащихся системы умений и навыков;
  
• 
  развитие познавательной сферы ученика через развитие психофизиологических свойств личности ( внимание, логическое мышление, память и др.).
  

1. 
   педагогическая и психологическая диагностика уровней параметров учебного успеха ученика;
   
2. 
   «сворачивание» информации об уровнях параметров и ее анализ (определение параметров недостаточного и критического уровня;)
   
3. 
   создание, накопление и систематика учебных приемов, видов и форм учебных заданий для использования в технологии ;
   
4. 
   выбор форм работы и заданий на разных этапах учебно-познавательной деятельности, необходимых для развития данного ученика;
   
5. 
   оформление индивидуальной карты учебного успеха ученика, определение программы развития;
   
6. 
   использование системы упражнений для развития психических механизмов учащихся ( внимания, памяти, мышления) как основы продуктивного мышления и творческих способностей учащихся;
   
7. 
   подготовка и организация творческой и исследовательской деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время;
   
8. 
   оценка, анализ и корректировка деятельности учителя и учащихся на основе данных диагностики и выводов о ее результативности.
   

1. 
   личностно-деятельный подход ( признание индивидуальности личности ученика, ее уникальности и своеобразия, организация деятельности с учетом личностных качеств каждого ученика);
   
2. 
   создание атмосферы творческого самовыражения детей, управление формированием свойств личности;
   
3. 
   гуманизация личностных и межличностных взаимоотношений между учителем и учеником, уважительное отношение к мнению учащихся, создание условий для развития творческих способностей;
   
4. 
   формирование творческого мышления и нацеленность учебной деятельности на создание творческого продукта;
   
5. 
   активизация интересов школьников к самостоятельной творческой деятельности;
   
6. 
   оптимальное сочетание разных форм и видов учебной работы для организации познавательной деятельности учащихся
   

• 
  Особенности внимания (объем, распределение, концентрация и устойчивость); Данные об уровне развития внимания ученика и различных его качеств – это важнейшая информация для способов проектирования способов подачи материала, а также форм его самостоятельной деятельности. Лучше всего использовать данные о развитии внимания учащихся, полученные психологами, но опытный учитель-предметник также может оценить развитие психофизиологического параметра внимание через наблюдение на уроках за выполнением учеником заданий определённого типа ( Приложение 1)
  
• 
  Свойства памяти (словесно-логическая, наглядно-образная, и эмоциональная); Эта информация для учителя важна как ещё одно основание для выбора комфортных приёмов освоения нового материала, в форме , удобной для запоминания именно этому ученику. Одновременно нужно обратить внимание на развитие тех видов памяти, которыми ученик владеет на низком уровне. Лучше всего эти данные брать из психологических обследований, но и здесь путём внимательного наблюдения за деятельностью ученика учитель может определить «западающий» вид памяти (Приложение 2)
  
• 
  Модальность ( предпочитаемый канал приема информации: визуальный, аудиальный, кинестетический); Для учителя это очень важный параметр, определяющий способ подачи материала и формы самостоятельной работы ученика.. Важно бывает определить модальность как входа так и выхода (способ «выдачи» информации). Важная роль здесь так же отводится педагогическому наблюдению и педагогическому эксперименту (Приложение 3 и 4)
  
• 
  Функциональная ассиметрия полушарий головного мозга
  

3. 
   Создание, накопление и систематизация учебных приемов, видов и форм учебных заданий
   

1. 
   «Свернуть» информацию, данную в виде текста, в таблицу, схему, карту, диаграмму;
   
2. 
   Проанализировать информацию , представленную в виде таблицы, схемы, карты, диаграммы, сделать вывод;
   
3. 
   Придумать название короткому тексту по изучаемой теме;
   
4. 
   Заполнить «слепой» текст пропущенными словами;
   
5. 
   Восстановить текст из перепутанных фрагментов;
   
6. 
   Корректурная проба
   
7. 
   Извлечь устно всю информацию из представленного объекта;
   
8. 
   Решить смысловую пропорцию;
   
9. 
   Решить развивающий канон;
   
10. 
    Решить кроссворд, сканворд по теме;
    
11. 
    Составить развивающий канон;
    
12. 
    Составить синквейн;
    
13. 
    Составить кроссворд, сканворд по теме;
    
14. 
    Разделить на группы организмы, процессы, понятия;
    
15. 
    Классификация по карточкам, если принцип классификации неизвестен;
    
16. 
    Назвать одним словом (обобщить несколько слов одним понятием );
    
17. 
    Найти «лишнее слово»;
    
18. 
    Произвести соответствие понятий и фактов;
    
19. 
    Составить несколько предложений с одним и тем же фактом, термином;
    
20. 
    Сравнить понятия по смыслу;
    
21. 
    Сравнить модели, рисунки, карточки, найти общие признаки;
    
22. 
    Найти ошибки в тексте;
    
23. 
    Глядя на картинку, найти описание этого объекта, процесса, в учебнике;
    
24. 
    Числовой диктант;
    
25. 
    Буквенный диктант;
    
26. 
    Тест (выбор одного ответа из нескольких предложенных);
    
27. 
    Самостоятельное изучение нового материала на уроке с использованием персонального путеводителя по уроку;
    
28. 
    Самостоятельное изучение нового материала с помощью обучающей компьютерной программы;
    
29. 
    Просмотр видеофрагмента с заданиями «до» и «после» просмотра»;
    
30. 
    Практическая групповая работа на единую цель;
    
31. 
    «Мозговой штурм»;
    
32. 
    Восстановить подписи к «немой» схеме процесса, явления, объекта;
    
33. 
    Решить задачу с биологическим содержанием;
    
34. 
    Определение неизвестного живого объекта по определителям или в электронном формате;
    
35. 
    Выдвижение гипотез и их защита;
    
36. 
    Собрать модель процесса из подручных материалов;
    
37. 
    Составить опорный конспект по теме;
    
38. 
    Упростить научно-популярный текст без потери смысла;
    
39. 
    Изобразить свернутую информацию в виде загадки для соседа по парте;
    
40. 
    Сопоставление текста с рисунком. Что не описано в тексте?
    
41. 
    Собрать, оформить и описать коллекцию;
    
42. 
    Нарисовать иллюстрацию к изучаемой теме;
    
43. 
    Найти информацию по проблемному вопросу через ИНТЕРНЕТ, оформить в виде карточки со ссылками;
    
44. 
    Составить развернутый план текста параграфа;
    
45. 
    Написать сочинение от имени биологического объекта;
    
46. 
    Прочитать и пересказать текст параграфа учебника;
    
47. 
    Подобрать примеры из жизни, иллюстрирующие законы и правила;
    
48. 
    Придумать и записать вопросы по тексту параграфа;
    
49. 
    Составить меню на один день из растений, произрастающих в разных центрах происхождения;
    
50. 
    Подготовить публичное выступление по теме;
    
51. 
    Написать реферат по теме;
    
52. 
    Провести самостоятельное исследование в форме наблюдения, записать результаты, провести защиту;
    
53. 
    Подготовить и провести презентацию профессии, связанной с биологией
    
54. 
    Провести самостоятельно исследование по заданному алгоритму;
    
55. 
    Создать слайдовую презентацию по изучаемой теме;
    
56. 
    Провести анкетирование с целью изучения мнения по данной проблеме.
    
57. 
    Провести комплексное экологическое исследование местности с описанием, фотографиями, написать отчет;
    
58. 
    Написать и оформить отчет об экскурсии с использованием ПК, фотокамеры;
    
59. 
    Составить задание для викторины или интеллектуальной игры;
    
60. 
    Провести экскурсию в природе для младших школьников;
    
61. 
    Составить буклет по природным ресурсам местности с фотографиями;
    
62. 
    Собрать пословицы и поговорки о представителях какого-либо класса животных или семейств растений, оформить тематический сборник.
    
63. 
    Определить растения по запаху, вкусу;
    
64. 
    Определить животное по издаваемым звукам, по следам
    
65. 
    Предсказать погоду по поведению животных и растений;
    
66. 
    Выбрать из букета лекарственные травы
    
67. 
    Принять участие в ролевой игре, подготовить вопросы другой команде;
    
68. 
    Подготовить ролевую игру.
    
69. 
    Подготовить и провести урок биологии.
    

Параметры		Формирование с помощью данного приёма
ВНИМАНИЕ	Объем
	Распределение
	Концентрация
	Устойчивость
ПАМЯТЬ	Словесно-логическая
	Наглядно-образная
	Эмоциональная
МОДАЛЬНОСТЬ	Визуальная
	Аудиальная
	Кинестетическая
ПОЛУШАРИЯ

• 
  Назовите авторов вашего учебника
  
• 
  Прочитайте оглавление учебника и назовите его разделы
  
• 
  Сколько всего параграфов в учебнике?
  

• 
  Каким цветом выделены названия: ВТОРОГО РАЗДЕЛА
  
• 
  Какое животное изображено на странице 175?
  
• 
  Какое растение изображено на странице 170? Является ли оно лекарственным? Почему?
  
• 
  Что означают следующие знаки, встречающиеся в учебнике:
  

• 
  Какую практическую работу предлагает учебник
  

• 
  Что изображено на форзаце учебника?
  

3. 
   «Лови ошибку»! Учитель читает текст, намеренно допуская ошибки, которые должны найти учащиеся. Для визуалов можно предложить самостоятельное прочтение текста.
   

3. 
   Как можно быстрее из каждой строчки нужно выбрать лишь те буквы, которые не повторяются, составив из них названия внутренних органов человека и ответить на вопрос «Какую систему образуют эти органы?»:
   

• 
  ПТООРКВПАКДХДБЕБОВЯ