Учитель русского языка и чтения: Фомина О. П. Мбс(К)оу «С(К)ош №19viii вида» Требования к уроку в специальной (коррекционной) школе VIII вида
|
|
 Скачать 54.49 Kb.
|
|
Учитель русского языка и чтения: Фомина О.П. МБС(К)ОУ «С(К)ОШ №19VIII вида» Требования к уроку в специальной (коррекционной) школе VIII вида Особенности психофизического развития школьников с ОВЗ требуют от педагогов, работающих в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида, повышения эффективности учебного процесса. Эффективность, качество обучения во многом зависит от опыта педагога, правильного планирования деятельности, как самого учителя, так и рационального планирования деятельности обучающихся. Трудность работы в коррекционной школе VIII вида заключается в том, что все обучающиеся школы состоят на учёте у психиатра в связи с тем, что имеют нарушения мыслительной и познавательной деятельности. Образовательное учреждение VIII вида должно помочь школьнику с нарушенным интеллектом усвоить такой круг образовательных и профессиональных знаний, умений, навыков, которые он сможет применить к условиям социальной среды, в современной действительности. Следовательно, при организации учебного процесса должно руководствоваться следующими дидактическими принципами: 1) обучение должно быть направлено на коррекцию недостатков в познавательной деятельности и формирование личностных качеств; 2) методы обучения и виды учебной деятельности на уроке должны быть разнообразны и должны включать в себя наглядность, иллюстративность. На уроке должен быть, дифференцирован раздаточный материл; 3) вся система коррекционной работы должна осуществляется на основе клинического и психолого-педагогического изучения ребенка, индивидуального и дифференцированного подхода. В связи с этим во время учебного процесса каждый учитель создаёт свои зоны усвоения программного материала, разбивая класс на группы. I группа - ученики, усваивающие программный материал в процессе фронтального обучения. Все задания ими, как правило, выполняются. Так, на уроках русского языка ученики овладевают звукобуквенным анализом, первоначальными навыками письма и чтения, усваивают несложные правила правописания. Они понимают содержание прочитанных текстов, отвечают на вопросы, могут соотнести свои ответы с определенным местом текста, На доступном их развитию уровне эти школьники овладевают устной и письменной речью. II группа – испытывают затруднение в усвоении программного материла, нуждаются в дополнительном объяснении. Учитель оказывает активизирующую и организующую помощь. Обучающихся отличает сниженный темп работы, затруднённость в переключении с одного вида деятельности на другой, неустойчивость внимания, быстрая утомляемость. На уроках они допускают больше ошибок в чтении и письме, самостоятельно найти их и исправить не могут. Практические знания не применяют на практике. Прочитанное понимают, но при пересказе могут допустить пропуски смысловых звеньев. Эти ученики овладевают связной устной и письменной речью, но в то же время для успешной передачи своих мыслей им нужна помощь учителя в виде наводящих вопросов, подробного плана, различных видов наглядности. III группа - ученики, с трудом усваивающие программный материал, необходим контроль над деятельностью на уроке, индивидуализация обучения, разнообразные виды помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической). Темп усвоения материала у этих учащихся значительно ниже. Наблюдается достаточно быстрая утомляемость, неустойчивость внимания. Характерно: механическое списывание, непонимание прочитанного, ограниченный словарный запас. При составлении урока учитель учитывает количество учащихся I, II, III группы, ставит перед собой образовательную, коррекционно - развивающую, воспитывающую цели для каждой группы отдельно, подбирает материал для каждой группы отдельно. Сводит воедино, комбинируя урок так, чтобы деятельность на уроке была результативной. Например: При проверке домашнего задания, сильный учащийся проверяет слабого учащегося, то есть проходит взаимопроверка. - при фронтальной проверке; сильный обучающийся начинает, слабый заканчивает. При объяснении нового материала, излагать материал учителю нужно так, чтобы материал был доступен для III группы. На этом этапе должна проходить следующая работа: I группа – работа с учебником; Например: работа с правилом, заданием учебника: Слова – имена существительные. Отвечают на вопросы Кто? Что? Обозначают предмет. Выбрать все существительные из данных слов. Лиса, играть, шумный, стол, жара, весна, зелёный, смеяться, ведьма, ёж, лисий, лес. II группа – работа с дидактическими играми, ребусами; С помощью игр, ребусов учащиеся отвечают на поставленные вопросы учителя. Правильно называют слова, ставят к ним вопрос. III группа – применение на уроке наглядности. Применение наглядности делает урок ярким, красочным, интересным. При опоре на наглядность у учащихся с ОВЗ в памяти остаётся больше воспринятой информации. Следующий этап, закрепление урока; III группа – карточки для списывания с требованиями единых орфографических норм; II группа - карточки с более сложным заданием (вставить пропущенную букву, подчеркнуть имена существительные, подписать вопрос); В то время как I группа получает задания по сложности программного материала изложенного в учебнике. Они выполняют упражнения, как правило, с данным к нему заданием. Домашнее задание даётся строго дифференцированно каждой группе, подбирая по возможности их выполнения. Например:
По заданию учебника.
Списать, поставить вопрос к именам существительным.
Списать, поставить над существительными вопрос кто? что? Из опыта я поняла, что самую трудную работу необходимо планировать на первые 10-25 минут. Это время, когда достигается наиболее высокая работоспособность учащихся. После этого времени наступает снижение работоспособности. На каждом уроке продумываю применение:
Учитель продумывает воспитательную цель урока для развития у учащихся настойчивости, аккуратности, чувства коллективизма. И здесь главное переключить обучающихся с одного вида деятельности на другой для сохранения темпа работы. Каждый урок требует от учителя контроля учебной деятельности, который позволяет определить усвоение детьми учебного материала, уровень сформированности их умений и навыков. В этом педагогу помогает анализ урока. Психологи утверждают, что от услышанного учащимся в течение урока в памяти остается у учащегося с ОВЗ меньше 10 % содержания, от воспринятого через чтение - 30 % ,при наблюдении предмета (т.е. при опоре на наглядность) остается в памяти детей приблизительно 37% воспринятого. Практические же действия с учебным материалом оставляют в памяти до 70%. Урок тогда будет эффективен, если будет учительско - ученическая деятельность. Профессионализм учительской деятельности основан на негласных правилах: - формирование интереса только через деятельность самих учащихся с ОВЗ; - совместимость словесности, наглядности, дидактики на уроке; - мотивация деятельности является решающим в успехе хорошего урока, и это задача учителя; - перевод внешних мотивов во внутренние - это появление желания учиться. |