Развитие творческих способностей дошкольников в музыкальной деятельности
|
|
 Скачать 216.54 Kb.
|
|
Развитие творческих способностей дошкольников в музыкальной деятельности. (опыт С Гусевой муз. рук. Г Урюпинска, Волгоградской обл., О Гончаровой доцент, кафедры педагогики дошкольного образования Волгоградского гос. социально-педагогического университета. (жур. «Дошкольное воспитание» №9/2014,стр.54) Во времена стремительных изменений, подобных нашему, обществу нужен человек, уверенный в себе, способный ориентироваться в постоянно изменяющемся мире, обладающий гибкостью и независимостью мышления, верой в свои силы и идеи, мужеством пробовать и ошибаться, пока решение не будет найдено. Именно эти качества являются определяющими показателями творческих способностей, или креативности, и необходимыми условием адаптации к окружающему миру и комфортному существованию в нем. Творчество является основой жизни, источником всех материальных и духовных благ, созданных человечеством. Его предпосылки содержатся в самой человеческой природе, что обеспечивает процесс социализации, присвоения подрастающим поколением общечеловеческой культуры. Творчество-способность продуцировать необычные идеи, быстро и нетрадиционно решать проблемные ситуации. Творческие возможности могут проявляться в мышлении, общении, различных видах деятельности и характеризовать мыслительные и личностные качество, а также продукты деятельности и процесс и создания. Творчество характеризуется рядом особенностей мышления:
Исходя из анализа работ отечественных и зарубежных психологов, были выделены такие общие критерии творческих способностей, как готовность к импровизации, оправданная экспрессивность, независимость мнений и оценок, особая чувствительность к явлениям окружающего мира. Творческие способности - компонент общей структуры личности. Они определяются как индивидуальные особенности качества человека, от которых зависит успешность его творческой деятельности в различных областях. Развитие их способствует развитию личности в целом: происходит развитие психических, нравственных качеств, эстетических чувств, интеллектуальных способностей человека и др. Поэтому творчество является неотъемлемым элементом гармоничного развития личности, необходимым в первую очередь для саморазвития. Формирование творческой личности, способностей нестандартно решать любые проблемы, по мнению ученых, необходимо начинать в дошкольном детстве. Это обеспечит успешную творческую деятельность в последущем. Детское творчество –одна из разновидностей самостоятельной деятельности ребенка, в процессе которой он отходит от знакомых ему способов действий, экспериментирует и создает нечто новое для себя. главной его особенностью с точки зрения развивающего эффекта является то, что прежде всего важен творческий процесс, а его результат. При этом накопление опыта и знаний определяется как необходимая предпосылка для творческой деятельности и главное условие для ее возникновения. Исследователи утверждают, что с психологической точки зрения дошкольное детство – сенситивный период для развития творческих способностей. Это объясняется тем, что мышление дошкольников не задавлено стереотипами и более независимо, чем мышление взрослых. И от того, насколько данный потенциал будет использован, зависят творческие возможности взрослого человека. Отечественный педагог Б.П. Никитин в связи с этим вводи понятие «Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей (НУВЭРС). Поэтому перед педагогами стоит важная задача развитие творческого потенциала личности именно дошкольного возраста. Решая ее, мы ищем новые подходы к воспитанию дошкольников, формированию творчески активной личности, стремясь совместить их с существующими программами, с образовательным стандартом. С точки зрения психологии и педагогики особенно ценным для развития является процесс (а не результат) творческой работы, а также изучение процесса подготовки к творчеству, выявление форм, методов и средств его развития. По словам Л.В. Выготского, творчество существует не только там, где создают великие произведения, но и везде, где присутствует создание чего-то нового. Поэтому под творческой деятельностью понимается такая деятельность, когда создается что-то новое. Это может быть предмет окружающего мира или продукт мыслительной деятельности в виде нового знания, или чувство, отражающее новое отношение к действительности. Следовательно, необходимо эту деятельность организовать. Педагог должен здесь выступать не как взрослый, а как искренне увлеченный творческий человек, привлекающий к творчеству младшего коллегу, создающий для него оптимальные педагогические условия. В этом отношении система элементарного музыкального воспитания немецкого музыканта, композитора и педагога К. Орфа представляет особый интерес, так как практически полностью решает проблемы творческого музыкального развития. Она опирается на принцип природосообразности (т.е. максимально соответствует психологическим особенностям ребенка), позволяя оптимально и комплексно подходить к развитию творческих способностей. В понятии «элементарное музыкальное музицирование» введенном К. Орфом, слово «элементарное» имеет смысл «первичное», доступное каждому, но не примитивное. Музицирование понимается как органичная взаимосвязь музыки, движения и речи, так как любое интонационно-ритмически произнесенное слово – это первооснова музыки, а на музыку человек откликается движением. Чередовать речь и пение, пританцовывать и сопровождать это игрой на музыкальном инструменте или использовать с подобной целью предметы быта для детей так же естественно, как и играть. Орф считал, что детям важно не только слушать и воспроизводить сочиненную другими музыку, но и прежде всего создавать и исполнять свою музыку. Он придумал музыкальную игру-импровизацию с элементами музыки, создающую «ситуацию творчества», которая дает толчок творческому развитию на годы вперед. При этом Орф предлагает творить не только ребенку, но и педагогу и утверждает, что главное не создание ребенком «музыкальных шедевров», а сам творческий процесс, дающий возможность самовыражения через двигательные, инструментальные, интонационно-речевые импровизации, умело направляемые педагогом. Все предложенные детям варианты принимаются и воплощаются, не подвергаясь негативной оценке и критике. Детские импровизации в орф-педагогике являются коллективными. Именно это позволяет каждому ребенку найти в них свое место независимо от уровня его развития. Дети ставятся в условия, когда они не только могут, но им необходимо самим придумывать, сочинять. Коллективное музицирование, как коммуникация, включает в игровое общение не только детей, но и взрослых. Подходы Орфа к музыкальному воспитанию учитывают психофизиологические особенности и возможности детей и основываются на глубоком уважении личности ребенка, что является той психологической базой, на которой возможно организовать процесс развития творческих способностей. Рассмотрим основные элементы системы К. Орфа.
Карл Орф в качестве основы для воспроизведения предлагает не готовые записи, а модели для музицирования, в которых зафиксированы лишь основанные принципы организации элементарной импровизации. Орф предоставляет выбор методики педагогу. Опираясь на основные технологические подходы немецкого композитора и педагога, мы разработали программу развития творческих способностей «ОРФ-ФЕЕЧКА», рассчитанную на работу с детьми старшего дошкольного возраста (5-7лет), педагогами ДОО, родителями. Срок реализации программы 1 год. Цель. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста с использование технологий Карла Орфа. Задачи.
Один из основных принципов работы по проекту – частая смена полей активности детей на занятии и их интеграция по следующим направлениям:
В соответствии с этим программа включает пять разделов.
В каждом разделе программы присутствует Фея Вдохновения – творческая деятельность, предлагающая выполнение детьми творческих заданий, импровизаций в предлагаемых видах деятельности. В ходе работы происходит активизация всех видов деятельности: развитие моторики (общей, мелкой, речевой); двигательные реакции; развитие речи (интонационная выразительность, словарный запас, дикция); осознание музыкально-теоретических понятий; развитие психических функций (эмоции, память, внимание, воображение, познавательные процессы); формирование художественного вкуса, творческого исполнительства, импровизации. Работа с детьми проводится в течение 30-35 минут в игровой форме с использование проблемных ситуаций - необходимо кому-либо помочь, научить или показать, как надо сделать и т.п.
Работа заканчивается созданием единой формы, когда в конце занятия все его компоненты: разминка, речевые упражнения, «звучащие» жесты, оркестровка, двигательные упражнения, театрализация, танцевальные и голосовые импровизации, взаимосвязаны между собой посредством речевого материала (считалок, стихотворения и т.п.), - объединяются в композицию. Например, стихотворение Е. Благининой «Наша Маша», работаем над дикцией и артикуляцией, затем пропеваем его, озвучиваем инструментами, сопровождаем пение движениями, используем элементы театрализации. В итоге исполняем созданную модель, получая единую форму.
Используемы музыкальные инструменты, атрибуты располагаются так, чтобы дети к ним имели свободный доступ и могли по желанию выбрать себе инструмент. На занятии можно работать как над одним и тем же стихотворением, так и используя ранее изученные стихотворные Фомы. При этом репертуар (музыкальный и поэтический материал) должен быть многофункционален. В соответствии с этим каждое занятие состоит из следующих видов работы:
Организация работы по программе предполагает привлечение к процессу развития творческих способностей дошкольников воспитателей и родителей. С этой целью с ними проводится специальная работа, заключающаяся в концентрации их внимания на проблеме творческого развития, а также в ознакомлении с методами и приемами организации музыкальной деятельности с опорой на технологии К. Орфа. Работа осуществляется в рамках семинаров, консультаций, тренингов, бесед. В конце года проводится мероприятие с участием воспитателей и родителей на тему «На балу у Орф – Феечки!» (материал, используемый в мероприятии, изучается на протяжении года). В течение года проводятся развлечения по разделам – путешествия в гости к Феям:
Совместная деятельность взрослых и детей не только способствует развитию творческих способностей дошкольников, но и помогает общению, сближению, налаживанию контактов друг с другом. Содержание работы по программе отражено в таблице. Практическая значимость программы заключается в том, что ее можно использовать для создания ситуаций успеха, стимулирующих творческие проявления и самореализацию дошкольников, благоприятствующих проявлению идей и мнений; для развития у них чувства психологический защищенности. Обозначенные в программе виды взаимодействия участников творческого процесса способствуют созданию эффективных педагогических условий для развития творческих способностей дошкольников, в качестве которых можно выделить:
Основные трудности при работе по программе связаны с тем, что дети на первых занятиях не воспринимали неформальную, раскрепощенную атмосферу, взрослый не рассматривался ими как партнер, дети боялись высказать свое мнение и проявить самостоятельность в деятельности, удивлялись в возможности выбора инструментов, сдерживали свои проявления, боясь услышать отрицательную оценку или вызвать смех. Творческое сотрудничество педагога с детьми постепенно меняло поведение детей. Мы заметили, что они стали смелее высказывать свои мысли и выражать чувства, общение со взрослым приобрело формы партнерства, появилась искренность в общении детей между собой, подчеркивали достоинства замысла и творческих проявлений других. Мы же оказывали им помощь только в случае затруднений или обращений с вопросами. Особая атмосфера занятий, в которой увлеченность, раскованность, психологический комфорт испытывали все участники творческого процесса, привлекала детей. Особенно нравилось им широкое применение коммуникативно-двигательных игр, импровизаций.
Мы стремились вызвать доброжелательную заинтересованность в каждом ребенке. Особое значение это имело для малоактивных, замкнутых детей, которые испытывали затруднения в общении. С целью раскрепощения таким детям предлагалось поучаствовать в привлекательном для них виде музыкальной деятельности. Мы ненавязчиво общались с ними, предлагая те или иные способы игры, звукоизвлечения, исполнения танцевальных движений. В совместной деятельности педагог высказывался о достоинствах их творческих проявлений, демонстрируя достижения. Постепенно двигательные, игровые умения детей совершенствовались, расширяя и возможности для творческого самостоятельного их применения. У детей появилась возможность на занятии самим попробовать и увидеть, как разнообразно можно использовать, например, обычные шаги или сочетания звуков. Мы побуждали их находить индивидуальное решение и поощряли разномыслие, позволяющее предложить несколько решений одной и той же задачи, всячески демонстрировали эмоционально положительный настрой, увлеченность деятельностью. Все предложенные ими варианты принимались и воплощались, не подвергаясь негативной оценке и критике. Творческое импровизационное музицирование дало детям возможность самопроявления, самовыражения. В их поведении были замечены проявления доверия ко взрослому, уверенность в себе в процессе выполнения деятельности. Очень важным и интересным стало само участие в сотворчестве. Отметим, что синтез двигательных, интонационно-речевых, инструментальных импровизаций, организуемых и направляемых педагогом, спонтанность рождения и воплощения идей ребенка, атмосфера незапрограммированного творчества через использование элементарных движений в танцах, пении, играх, несложного остинатного аккомпанемента в инструментальном сопровождении пения и ритмики, неординарного применения игрушек, бытовых предметов обеспечили возможность развития творческих способностей детей, превращая совместное музицирование в творческий, увлекательный процесс создания детских «шедевров». Это явилось той психологической основой, на которой мы организовали музыкально-творческую игровую деятельность детей с использованием технологий К. Орфа. Используемая литература
 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||