Основная образовательная программа основного общего образования реализуется оу, в том числе и через внеурочную деятельность
|
|
 Скачать 276.3 Kb.
|
|
Педсовет « Организация внеурочной деятельности в 5-ых классах» В соответствии с ФГОС ООО основная образовательная программа основного общего образования реализуется ОУ, в том числе и через внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность- образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно- урочной , и направленная на достижение планируемых результатов освоения образовательной программы основного общего образования. Внеурочная – воспитывающая деятельность. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться оценивать, действовать, чувствовать, принимать решения. Слайд №1. Внеурочная деятельность позволяет решить еще целый ряд очень важных задач:
Слайд №2. В нашей школе внеурочная деятельность может осуществляться через:
Опираясь на данную модель, может быть предложена основная организационная модель внеурочной деятельности в нашем ОУ :оптимизационная модель- на основе оптимизации всех внутренних ресурсов ОУ Слайд №3 Алгоритм выбора модели внеурочной деятельности Слайд № 4. Оптимизационная модель
Преимущества ОМ:
Слайд №5-№6 Содержание внеурочной деятельности в соответствии с моделью организации ВД в рамках ФГОС ООО Проведен опрос среди 4 классов. В результате выбраны следующие направления В.Д.
Слайд №7 Оценка качества воспитания Новые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования (далее — Стандарты) много внимания уделяют воспитанию: его целям, условиям, создаваемым в школе для осуществления воспитательной работы, программному обеспечению воспитательного процесса и т. п. А что в Стандартах говорится об оценке качества воспитания? Несмотря на то что понятие «оценка качества воспитания» в них не упоминается, этой проблеме в Стандартах и в сопутствующих им документах уделяется должное внимание. Остановимся на двух важнейших аспектах этой проблемы. Первый аспект. Стандарты устанавливают требования к результатам воспитания и их оценке. Как известно, все результаты освоения школьниками основной образовательной программы, предлагаемой общеобразовательной организацией, разделены в Стандартах на личностные, метапредметные и предметные. Среди них именно личностные результаты и являются результатами воспитания. Правда, в самом тексте Стандартов эти личностные результаты подробно не описаны, но указывается, что они должны отражать применительно к ступени основного общего образования: Второй аспект. Стандарты говорят о границах применения оценки качества воспитания. В частности, оценку качества воспитания ни в коем случае нельзя использовать как итоговую оценку освоения школьниками основной образовательной программы. Обратимся к тексту Стандартов: «Достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования. <...> К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основных образовательных программ должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований»2. Таким образом, оценка качества воспитанности школьников ни в коем случае не может рассматриваться как итоговая оценка самих школьников. Это лишь оценка результатов деятельности школы, семьи и других социальных институтов, ответственных за эту воспитанность. Мониторинг воспитанности школьников — это средство профессионального самоанализа и самооценки педагогов данной общеобразовательной организации, используемое ими для обнаружения проблем и определения перспектив собственной профессиональной деятельности. Если воспитание — это управление процессом развития личности через создание благоприятных условий, то логично сделать вывод: целью воспитания является развитие личности ребёнка (расширение его социально значимых знаний, отношений, действий, видов деятельности), а задачами — создание благоприятных для этого условий. Наиболее важные из таких условий создаются в процессе совместной деятельности педагога и школьников. Слайд №8 Виды деятельности. Распространёнными в современной школе являются следующие виды деятельности: 1) познавательная деятельность; 2) трудовая деятельность; 3) игровая деятельность; 4) досугово-развлекательная деятельность; 5) проблемно-ценностное общение; 6) художественное творчество; 7) социальное творчество (социально-преобразующая деятельность); 8) спортивно-оздоровительная деятельность; 9) туристско-краеведческая деятельность. Каждый из этих видов деятельности станет воспитывающим, если:
Во многом реализация воспитательного потенциала совместной деятельности педагогов и школьников зависит от форм деятельности. Дело в том, что различные уровни воспитательных целей, которые мы упоминали выше, могут быть достигнуты только в рамках соответствующих им форм: чем выше уровень достигаемой цели, тем сложнее будут эти формы. Слайд №9
Для такой оценки можно использовать критерий их личностного роста, а саму оценку производить по следующим показателям:
Слайд № 10 МОДЕЛЬ ВНУТРИШКОЛЬНОЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ВОСПИТАНИЯ Предлагаемая модель разработана в соответствии со Стандартом и может быть использована во всех общеобразовательных организациях Модель внутришкольной оценки качества воспитания базируется на нескольких основных принципах. Среди них: Принцип развивающего характера оценки качества воспитания. Оценка качества воспитания призвана помочь школе понять, педагогов или образовательной организации в целом, а для обнаружения тех проблем, над над чем ей надо работать дальше, что делать со своими учащимися, как улучшать результаты своей деятельности. Принцип разделённой ответственности за качество воспитания. Школа далеко не единственный и не самый влиятельный (в плане воспитания детей) социальный институт Так, воспитанность школьников — это не обязательно заслуга школы или её вина. Школа несёт за воспитание детей свою немалую, но при этом всего лишь долю ответственности. А потому применительно к оценке качества воспитания школьников имеет смысл говорить о разделённой ответственности за это качество школы и других социальных институтов: семьи, церкви, СМИ, общественных организаций и т. д. Принцип приоритета внутренней оценки качества воспитания. В системе оценки качества воспитания приоритет необходимо отдать внутренней оценке, т. е. оценке, которая производится самими субъектами школьного воспитания. Процедура же внешней (по отношению к образовательной организации) оценки должна лишь дополнять процедуру самооценки и стимулировать развитие последней. Принцип гуманистической направленности оценки качества воспитания. Оценка качества воспитания должна предполагать уважительное, доверительное отношение как к школьникам, так и к педагогам, осуществляющим воспитательный процесс. Оценка качества воспитания не должна предполагать сравнения детей, педагогов или школ друг с другом, составления каких бы то ни было рейтингов качества воспитания. Принцип ориентации на оценку сущностных сторон воспитания. Чрезвычайно важно в процессе осуществления оценки качества воспитания сосредоточиться не на формальных его составляющих (документах, обеспечивающих воспитательный процесс в общеобразовательной организации, количестве проведённых школой или педагогом воспитывающих мероприятий, конкурсных достижениях учащихся и т.д.), а на сущностных: ценностях, целях, механизмах, формах, способах, результатах воспитания. Оценку качества результатов воспитания школьников предлагается осуществлять на основе критерия личностного роста школьников. Слайд №11 Попробуем дать определение данному понятию. Итак, личностный рост школьника — это процесс усвоения им новых социально значимых знаний, развития его социально значимых отношений и накопления им опыта социально значимого действия2. Усвоение учеником социально значимых знаний поможет ему лучше ориентироваться в основных нормах и традициях окружающего его общества, понимать, по каким правилам устроена жизнь нашего общества, что в нём считается нужным, верным и правильным, что в нём осуждается и табуируется, каковы социально одобряемые и неодобряемые формы поведения. Однако знание общественных норм и традиций вовсе не гарантирует соответствующего поведения школьника. Важно формировать в ученике и определённые социально значимые отношения, прежде всего позитивные отношения к базовым общественным ценностям. Но и этого недостаточно для полноценного развития личности. Ученику важно приобрести в школе и опыт социально значимого действия, где он смог бы использовать на практике собственные знания и отношения. В единстве социально значимых знаний, отношений, опыта действий, приобретаемых учеником в школе, и проявляется феномен его личностного роста. Слайд № 12 Феномен личностного роста тесно связан с феноменом общественных ценностей. Именно ценности во многом определяют цели нашей жизни в этом мире, наши поступки, нашу повседневную жизнь. Но вот вопрос: что считать базовыми общественными ценностями? Выделим лишь некоторые из них. Известный специалист в области теории и практики воспитания — В. А. Караковский пришёл к выводу: воспитывать школьников следует на таких общечеловеческих ценностях, как человек, семья, Отечество, Земля, мир, знания, труд, культура. Для большей наглядности представим эту взаимосвязь в таблице (см. табл. 3). Личностный рост школьников в контексте базовых общественных ценностей
Данное выше описание личностного роста конечно же не в полной мере отражает все стороны этого сложного явления. Вернёмся теперь к проблеме самой оценки качества этих результатов. Слайд № 13. Педагогическое наблюдение Основанием для такой оценки могут стать результаты педагогических наблюдений и применения иных методик изучения личностного роста школьников. В начальной школе в качестве главной методики рекомендуется использовать педагогическое наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным состоянием школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ученика в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам. . Подобные ситуации описаны Н.Л. Селивановой1: Ситуация конфликта. Понаблюдайте за тем, как ведут себя ваши школьники во время случающихся конфликтов — друг с другом, с учащимися других классов, с учителями. Какие их личностные качества более всего проявляются в конфликте: чувство справедливости, умение идти на компромисс, умение прощать, злопамятство, безрассудство, злоба? Ситуация новичка. Как встречают учащиеся вашего класса новенького? Заботятся ли о нём, равнодушны ли к нему, унижают ли его, устраивают ли ему всевозможные проверки? Как вообще принимают другого человека? Ситуация соотнесения. Как ведут себя ваши школьники во время соревнований, конкурсов, викторин и в прочих ситуациях, когда им приходится сравнивать себя (свой класс) с другими? Не проявляют ли высокомерие, самонадеянность, излишнюю агрессивность по отношению к сопернику? Умеют ли бороться, не сдаются ли, не опускают ли руки, заведомо считая соперника сильнее? Ситуация успеха. Как переживают ваши школьники свои (своего класса) успехи и неудачи? В чём видят их причины? Умеют ли пройти испытание медными трубами? Кроме ситуаций, перечисленных выше, важную роль в процессе педагогического наблюдения могут сыграть и такие ситуации: Ситуация столкновения мнений. Дискуссии, дебаты, споры и прочие организуемые педагогами или стихийно возникающие ситуации столкновения мнений также позволят вам лучше увидеть своих воспитанников — их точку зрения по вызвавшей споры проблеме, их отношение к иным точкам зрения, к людям, высказывающим их, и т. п. Ситуация игры. Игра также предоставляет большие возможности для наблюдения за школьниками, ведь поведение ребёнка в той или иной игровой роли определяется не только самой ролью, но и личностными качествами игрока. А значит, даже в игровом поведении детей вы сможете разглядеть их личность. Такого рода ситуации часто возникают естественным образом, но некоторые из них можно и специально создавать. Слайд № 14 Для удобства организации педагогического наблюдения можно использовать «Карту педагогических наблюдений». «Карта педагогических наблюдений» — это таблица, состоящая из четырёх колонок. «Предмет наблюдения». Даётся перечень тех компонентов личностного роста школьника, которые могут стать предметом вашего наблюдения. «На что важно обратить внимание». Приводится примерный перечень вопросов- своеобразный ориентир, который поможет вам вести осмысленное наблюдение за вашими учениками, анализ их высказываний, жестов, поступков. «Необходимые текущие заметки» (заполняется постепенно, по мере необходимости). «Выводы» (заполняется по итогам двухлетнего цикла наблюдений). Это в первую очередь выводы о тех проблемах личностного роста ваших школьников, над которыми вам предстоит работать в дальнейшем.
В основной и старшей школе рекомендуется использовать опросники, обязательно сверяя их результаты с результатами педагогических наблюдений. Опросники состоят из 2-х частей. 1 часть-это перечень утверждений, к которым школьникам предлагается выразить свое отношении, оценить степень согласия в баллах( от -2 до +2). По окончании опроса оценки распределяются по нескольким шкалам, соответствующим различным аспектам их личностного роста. Делается вывод о развитости социально значимых отношений школьников. 2 часть- анкета « Мой опыт» -это перечень возможных социально значимых дел, которые могли быть организованы в школе. Школьник отмечает: где участвовал и в каком статусе_ участник или организатор) и оценивает степень полезности этих дел для себя лично.. Делается вывод: какой опыт социально значимого действия ученик приобретает а школе. Слайд №15 Чем полезна полученная информация? Оценка качества результатов воспитания школьников позволит педагогам:
Кто должен осуществлять оценку качества результатов воспитания школьников? Изучение личностного роста школьников и осуществление (на основе данного критерия) оценки качества воспитанности школьников производятся только силами самой общеобразовательной организации. Лучше всего, если эту процедуру будут осуществлять классные руководители (т воспитатели) совместно с заместителем директора школы по воспитательной работе. Как часто можно производить эту оценку? Не чаще одного раза в два года. Какие ограничения существуют? Ограничения связаны со Стандартами. Как мы уже отмечали, Стандарты указывают на то, что личностные результаты (ценностные ориентации, личностные качества и т. д. — всё то, что мы связываем с воспитанностью школьников) не могут являться предметом итоговой оценки качества освоения школьниками основной образовательной программы. Такого рода исследования должны быть также неперсонифицированными, т. е. дающими общую картину результатов воспитания по общеобразовательной организации, классу, но не указывающими на результаты воспитания конкретного ученика (подобные исследования недопустимы). Информация о личностном росте школьников — это неперсонифицированная информация. Слайд № 16 Вывод ПОМНИТЕ! Внеурочная деятельность – воспитывающая деятельность, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться оценивать, действовать, чувствовать, принимать решения, т.е. социализироваться |