Личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку с учетом специфики вечерней школы
|
|
 Скачать 50.43 Kb.
|
|
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ С УЧЕТОМ СПЕЦИФИКИ ВЕЧЕРНЕЙ ШКОЛЫ. Я хотела бы рассказать о своей педагогической деятельности в вечерней школе (слайд 1). В обучении иностранному языку учащихся вечерней (сменной) школы есть своя специфика, которую непременно нужно учитывать при организации занятий. Это прежде всего:
Все перечисленное имеет отношение и к специфике моей работы: я провожу занятия английским языком с 8 по 12 классы. Учащиеся 5, 6, 7 классов обучаются по индивидуальной программе. Группы небольшие, в среднем по 12-15 человек, на уроках одновременно присутствуют и того меньше. Возрастной состав разнообразен – от 15 до 30 лет в среднем. И учитывать мне приходится и запас памяти (кто-то только что перешел из дневной школы и еще что-то помнит, а кто-то открывал учебник иностранного языка лет 10 назад), и то, что для некоторых учащихся английский язык – это нечто новое, т.к. «в школе я учил немецкий, французский, не учил вообще ничего и т.д.» (слайд 3). Преподавание иностранного языка в вечерней (сменной) школе преследует ту же цель (слайд 4), что и в дневных школах, а именно - заложить основы владения иностранным языком на базовом уровне, достичь практического формирования коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Наша задача (слайд 5) - совершенствовать общеучебные умения и навыки, наиболее важными из которых являются информационные умения, способствующие самостоятельному приобретению знаний (умение осуществлять поиск необходимой информации, использовать справочную литературу и словари, умение выделять и обобщать информацию, делать выводы, умение использовать новые информационные технологии). Кроме того, важнейшей задачей вечерней школы является развитие у учащихся положительной мотивации учения, поскольку у многих из них еще до прихода в вечернюю школу потерян интерес к учебе; необходима ликвидация пробелов в знаниях. Ну и нельзя забывать о социальной поддержке и реабилитации подростков, их социально - психологическая адаптации. Но это так сказать долгосрочные задачи, а первоочередной является зачастую обучение чтению как основному умению. Причем обучение проходит в сжатые сроки (объем программы составляет 36 часов в год), а материал освоить нужно. Моя общая схема обучению чтению: алфавит - знаки транскрипции - правила чтения гласных - буквосочетания. Читать учимся сначала по транскрипции, целые отрывки текста даю в транскрипции. Считаю это действенным методом, поскольку учащиеся практически сразу учатся произносительным навыкам, привыкают к звучанию иноязычной речи, исчезает стеснительность. Итак, я стараюсь применять личностно-ориентированный подход, который предусматривает различные стороны учебно-воспитательной работы. В моей работе он проявляется в индивидуальном подходе к каждому ученику. С первых дней занятий передо мной как учителем стоит задача не только творческого поурочного и тематического планирования тем и разделов предмета, использования дополнительных материалов, но и воспитательных, методических приемов, вселяющих веру в успех усвоения иностранного языка (вселить веру в успех особенно во взрослого человека – это очень важно, так как большая часть моих учеников пугаются и поначалу отказываются произнести что-то вслух, прочитать, перевести). В таких случаях не настаиваю, оставляю человека в покое на время, адаптация происходит сама собой, когда ученик понимает, что все мы в равных условиях, никто над ним не смеется, как может быть зачастую в дневной школе. Разумеется, помогаю во время ответа: чаще предлагаю наводящие вопросы, показываю различные опоры (речевые образцы, схемы, ключевые слова). Также я не могу на занятиях в школе для взрослых ориентироваться на одну какую-нибудь группу учеников, например более слабую или более сильную. Каждому ученику необходимо подобрать задания, соответствующие уровню его подготовки. Дифференциация на уроках английского языка может осуществляться двумя путями(слайд 6):
Формы дифференцированного обучения:
Она позволяет сочетать различные формы работы: индивидуальную, парную, групповую, развивает самостоятельность ученика, инициативу способность к самоорганизации. Игровые технологии применяю тогда когда в классе уже сложилась благоприятная обстановка, в группе собрались учащиеся примерно одного уровня подготовки. Всегда стараюсь, чтобы учащимся была понятна идея игры, было время на обдумывание своих действий. Разумеется, я консультирую и оказываю помощь при этом. (например, музыкальная карта Британии, СМИ, англоговорящие страны, политическая система Брит, США, России. Кино Изобретения). Ну и разумеется, информационные технологии. В ближайшем будущем жду расширения медиатеки, обучающие диски с правилами произношения, чтения, лингвострановедческим материалом) Финальный слайд 8 – «Недостаток ученика – это его достоинство, не раскрытое учителем». |