Коррекция и предупреждение нарушений чтения и письма
|
|
 Скачать 68.53 Kb.
|
|
Коррекция и предупреждение нарушений чтения и письма Дети с дизартрией допускают специфические ошибки, которые осложняют усвоение учебной программы. Русский язык очень сложный по своей структуре, и поэтому чем раньше начать обучение ребенка грамотному чтению и письму, тем легче будет ему учиться в школе. Наблюдение, диагностика и обучение детей с церебральным параличом показали, что усвоение программы по русскому языку затруднено в связи с речевыми нарушениями, ограниченным опытом их речевого общения и особенностями их психической деятельности. Дети часто не понимают смысл прочитанного, затрудняются в анализе текста, в подбору слов, выборе грамматической конструкции предложений. Кроме того, у многих отсутствует внутреннее побуждение к высказыванию (мотивация). Также дети с церебральным параличом с трудом усваивают правила грамматики и правописания. Даже если они их усвоили, то не могут применить их на практике. Отмечается несформированность фонематического анализа, что еще больше затрудняет усвоение программы по русскому языку. Характер нарушений в процессе овладения письменной речью у детей с церебральным параличом находится в зависимости от дефекта. Как известно нарушение чтения и письма у детей с церебральным параличом чаще всего возникает в результате общего недоразвития всех компонентом речевой деятельности: фонетико-фонематического и лексико-грамматического. Поэтому работу по предупреждению следует вести по нескольким направлениям: 1. Развитие мотивации речевого высказывания. Для этого необходимо воспитывать желание общаться, стремление сообщать окружающим о своих впечатлениях и переживаниях. С этой целью учим детей отвечать по собственному побуждению, которое всячески поддерживается и одобряется. Начинать работу по предупреждению нарушений письменной речи следует с формирования понятия о предложении и слове. Дети учатся выделять из предложений слова и анализировать их звуковой состав. Из слов выделяют слоги, определяют их количество и порядок в слове, затем проводят звуко-слоговой анализ. Для звукового анализа берем слова, содержащие только правильно произносимые звуки. Затем ребенок учится узнавать данный звук среди других звуков и правильно определять его место в слове. 2. Формирование звукопроизношения. Отрабатываемый звук сразу соотносят с соответствующей буквой. - ребенок показывает букву, соответствующую произносимому звуку; - из серии картинок ребенок отбирает такие, в которых есть заданный звук; - складывает слоги из разрезной азбуки и прочитывает их, выделяя нужную букву и определяя ее место; - затем переходят к письменным упражнениям (вставить пропущенную букву, списывание слов, записывание под диктовку с предварительным звуко-слоговым разбором, подчеркивание карандашом соответствующей буквы). 3. Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений. 4. Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря. 5. Развитие мышления, памяти, слухового и зрительного внимания. 6. Формирование связной речи. Необходимо учить детей разным видам пересказа и расказывания, составление рассказа по серии сюжетных картинок, по одной сюжетной картинке, по предложенному плану, по заданному началу или концу... 7. Совершенствование пространственно-временных ориентировок на себе, на листе бумаги, развитие способности к запоминанию серий различных движений (кулак - ребро - ладонь), рядоговорение (времена года, дни недели) 8. Развитие тактильных ощущений - дермалексия (необходимо узнать, какую букву "написали" на спине, на руке, в воздухе рукой ребенка, узнать буквы на ощупь... 9. Развитие мелкой моторики рук с использованием самомассажа и массажа пальцев, игр с пальчиками, обводки, штриховки, работы с ножницами, пластилином... 10. Развитие конструктивного праксиса путем моделирования букв их палочек, природного материала, из элементов букв, реконструирования букв. 11. Развитие оптико-пространственного гнозиса. Дети смешивают графически сходные буквы. В этих случаях мы учим выделять и тщательно анализировать смешиваемые при письме буквы. Рассматривается их графическая структура, отмечается количество элементов, из которых состоит буква, а также их расположение. В момент произнесения звука ребенок обводит букву из пластилина. Все эти задачи помогают решить проблему профилактики дисграфии. Работа по профилактики нарушений письменной речи проводится на каждом занятии, как часть занятия, и индивидуально. Задачи решаются в процессе игровой, практической и учебной деятельности детей с церебральным параличом уже в дошкольный, а затем продолжают и в школьный период. При составлении единой системы коррекционного и профилактического воздействия выделяют два периода: дошкольный и школьный. С этой целью используются известные школьные и дошкольные программы для детей с нарушением речи, разработанные НИИ Дефектологии, институтом специальной педагогики и психологии Международного университета семьи и ребенка им. Р.Валенберга, И.Н. Садовникова «Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников», Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах», Н.А. Корнев «Нарушение чтения и письма у детей». При этом учитывается неоднородность психического развития детей с церебральным параличом, состав дошкольных групп нашего учреждения (смешанные группы), также состав классов, и вносились возможные дополнения, переработки, программы адаптировались к условиям нашего учреждения. Трудность работы с такими детьми обусловлена их основным заболеванием (наличие насильственных движений в артикуляционной мускулатуре, нарушение координации движения, наличие синкинезий, вегетативные расстройства, специфические нарушения звукопроизношения). При овладении чтением и письмом трудности связаны с нарушениями зрительного восприятия формы, недостаточным развитием оптико-пространственных представлений, фонематического восприятия, с нарушениями мелкой моторики. Работа по предупреждению нарушений письменной речи включает в себя несколько разделов. Раздел 1. Предупреждение ошибок письма на уровне предложения. Проводится систематическая работа по развитию анализа структур предложения. С этой целью предлагаются следующие задания: - выделение границ предложения в тексте; - придумать предложение с определенным количеством слов; - увеличить количество слов в предложении; - составить предложение из слов, данных в беспорядке; - придумать предложение с определенным словом; составить графическую схему предложения и по графической схеме придумать предложение; - определить место слова в предложении. Раздел 2. Предупреждение ошибок на уровне словосочетания. - сочетание существительных с прилагательными (подбор определение к предмету); - сочетание существительных с глаголом; - сочетание существительных с числительными. Раздел 3. Предупреждение ошибок письма на уровне слова. - понятие "короткие и длинные" слова; - составление предложений, используя картинки; - для работы с предлогами используются схемы, где предлог - маленький человечек; - дифференциация слов, отвечающих на разные вопросы; - деление слов на слоги; - ударный слог; - подбор слов к слоговым схемам; - придумывание слов по заданному ритмическому рисунку; - составление звуковых схем слов; - подбор родственных слов; - подбор слов к данной рифме; - подбор синонимов, антонимов, омонимов; - работа со словарными словами; - работа по профилактике ошибок в словах, имеющих приставки; - чтение половины слова (по полбуковки); - работа с изографами. Раздел 4 . Предупреждение ошибок письма на уровне слога. - придумывание слов на заданным слог в определенной позиции; - составление схем слогов. Раздел 5. Предупреждение ошибок письма на уровне буквы. - предупреждение зеркального письма (ориентировка в пространстве, на себе, на листе бумаги); - выкладывание букв из палочек; - недостающие элементы букв;
Раздел 6. Развитие пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительно-пространственного анализа и синтеза. - ориентировка на собственном теле, дифференциация правых и левых его частей; - ориентировка в окружающем пространстве. Раздел 7. Развитие сукцессивных функций. - на основе автоматизированных рядов (временные последовательности; режим дня; счет; алфавит; названия пальцев руки; звуки, буквы, слоги, слова, фразы; рассказывание сказок); - на основе произвольно заданных рядов 1) двигательный анализатор (туловище - пальцы рук - органы артикуляции); 2) слуховой анализатор (воспроизведение звуковых ритмов, последовательностей; повторение цифровых рядов, фраз); 3) зрительный анализатор (последовательное выкладывание элементов слева направо и сверху вниз, в прямом и обратном порядке); 4) тактильный анализатор (ощупывание материалов, рисование на ладони, на спине). предложенная система работы, направлена на профилактику нарушений письменной речи, предупреждение возникновения трудностей, связанных с обучением грамоте. |