Контроль учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка ii
|
|
 Скачать 0.6 Mb.
|
|
Глава 2. cdxxxviii. Пути и средства повышения успеваемости на уроках русского языка при использовании различных видов опроса. cdxxxix. Практические рекомендации по эффективному применению контролирующих заданий. cdxl. Контроль знаний является одним из важнейших элементов урока. С его помощью устанавливается обратная связь, позволяющая учителю вести наблюдение за уровнем усвоения учащимися программного материала. Систематический учёт знаний школьников помогает своевременно обнаружить пробелы в восприятии и сознании, осмыслении и запоминании, обобщении и систематизации знаний и действий, применение их на практике, а также соответственно корректировать деятельность учащихся и способы руководства этой деятельностью. cdxli. Учитель при этом получает обратную информацию о ходе процесса усвоения знаний и о его результатах и соответствующим образом вмешивается в процесс: даёт индивидуальные задания учащимся, дополнительно объясняет, приводит вспомогательные примеры ,в случае выявления ошибочных суждений, сообщает факты, противоречащие неверному суждению, помогает выработать правильный способ рассуждений. cdxlii. Таким образом, контроль знаний, умений и навыков не только даёт возможность учителю установить, что усвоили ученики, какими знаниями они овладели, чтобы в процессе познавательной дальнейшей деятельности опираться на приобретённые знания, но и зафиксировать пробелы в знаниях и наметить рациональные пути их устранения с учётом индивидуального подхода к учащимся. cdxliii. Этот принцип обучения предполагает знания и учёт интересов, склонностей, уровня развития, пробелов в знаниях и умениях каждого ученика. cdxliv. Выявление результатов обучения необходимо также и для решения вопроса об эффективности используемой учителем методики и путях и способах её совершенствования. Ведь только имея объективную картину продвижения учащихся в усвоении учебного материала, преподаватель может обосновать свой выбор, применение тех или иных форм организации обучения, своевременно внести коррективы в его методы, направив их на достижение наиболее высокого уровня знаний. cdxlv. Важное место в моей педагогической практике занимает систематический, включённый в каждый урок, контроль. cdxlvi. С 5 класса на протяжении изучения всего школьного курса русского языка дети ведут ученический словарь. Он состоит из разделов: «Словарь трудных слов», «Говори правильно», «Словарь корней», «Этимологический словарик», «Справочник». Все слова, помещённые в тот или иной раздел, многократно «пропускаются» через различные виды работ: орфографические и словарные диктанты, тренировочные упражнения, задания, связанные с анализом структуры слова, и, наконец, контрольные диктанты. В результате такой систематической работы учащиеся «узнают» эти слова, легко выделяют и определяют в них значение корня, свободно подбирают к ним однокоренные слова, в том числе различных частей речи. cdxlvii. cdxlviii. В качестве упражнений, углубляющих, закрепляющих, а также контролирующих знания, умения учащихся, часто использую перфокарты. Их применение даёт возможность на данном же уроке устанавливать степень усвоения учащимися нового материала или пробелы в изученном ранее (см. приложение №1). Обязательно провожу работу в классе над всеми допущенными ошибками на этом же уроке или на последующем. Учащиеся записывают и объясняют написание всех слов, в которых были допущены ошибки. Эти упражнения также включаю в предупредительные, устные, выборочные диктанты при попутном повторении разделов курса. cdxlix. cdl. В 5, 6 классах практически на каждом уроке важное место отвожу так называемым «синтаксическим пятиминуткам». Задания бывают различными (см. приложение №2). Проводятся они в основном в устной форме (кроме составления предложений по данным схемам, схематических диктантов и ряда других видов работ). На уроке обычно предлагается не более двух предложений. Их анализ, как правило, осуществляется без предварительной записи. Это не только экономит время, но и способствует формированию умения определять структуру предложения на слух, что очень важно при написании диктанта. cdli. cdlii. Проверка домашнего задания включает в себя опрос учащихся и проверку письменного задания. Основной функцией этого структурного элемента урока является выяснение степени осознанного усвоения пройденного и проверка правильности выполнения упражнения. Дополнительными функциями являются контроль за выполнением (всё или не всё выполнили), воспитание, оценка знаний и умений учащихся. cdliii. Для проверки домашнего задания чаще всего отвожу специальное время в начале урока. Но проверка может проводиться и как элемент работы над новым материалом, если этот материал органически связан с нею. Часть домашнего задания может быть проверена в специально отведённое время, а часть – в связи с изучением нового материала. cdliv. В своей практике использую различные формы проверки домашнего задания: самопроверку, взаимопроверку, развивающие орфографическую зоркость; проверку факта выполнения работы ассистентами учителя из числа учащихся, выборочную и контрольную проверку (см. приложение №3). cdlv. Широко используется взаимопроверка домашнего задания, когда даётся правильный вариант выполнения задания, а учащиеся исправляют неверное написание, оценивают работу. cdlvi. Эффективно проходит проверка домашнего задания, когда она тесно связана с новым материалом урока: в таком случае приходится часто обращаться к домашней работе, и проверка осуществляется рассредоточено. cdlvii. Один из приёмов проверки домашнего задания – самодиктант, когда нужно восстановить по памяти самое главное из сделанного упражнения или его части. Удачной формой проверки домашнего задания считается и такая, когда ученик проводит диктант по упражнению, тут же выбирая самое трудное в нём. Это интересная и полезная работа, потому что сразу видно, «чувствует» ли ученик материал. cdlviii. Если проверяется творческое задание, ответ непременно рецензируется. cdlix. cdlx. Исходя из дифференцированного подхода в обучении использую на уроках карточки различной трудности (см. приложение 4). Для «слабых» учеников при выполнении индивидуального задания обязательно даю образец его выполнения или карточку-информатор (см. приложение №5). cdlxi. cdlxii. Большое внимание уделяю различным видам разборов: морфологическому, синтаксическому, пунктуационному, морфемному и пр. Как показывает практика, на развитие языкового чутья школьников, повышение их орфографической грамотности, культуры речи положительно влияют задания, упражнения, различного вида разборы, которые направлены на осознание школьниками грамматического строя языка, выявление его структуры, раскрытие внутренней логики предмета. cdlxiii. Морфологический разбор слова отрабатывается на основе обобщённых морфологических понятий «части речи» и «морфологические признаки частей речи». Насколько достигнуты глубокие и прочные знания, умения и навыки по морфологии, позволяют выявить проверочные задания различной степени сложности (см. приложение №6). cdlxiv. Морфемный разбор является не только формой проверки знаний, но и средством, с помощью которого делается более интенсивным становление грамматических навыков школьников. С целью проверки умений учащихся разбирать слова по составу применяю различные виды опроса: перфокарты, индивидуальные задания, работа у доски, элементы занимательной грамматики, игра «Составь слово» и др. (см. приложение №7). cdlxv. Синтаксический разбор предложения с использованием наборного полотна, графические диктанты (см. страницы 12-13 данной работы), а также другие виды и формы работы по синтаксису и пунктуации, такие как: игра «Составь предложение», небольшие проверочные работы, упражнения с выборочным ответом и др. способствуют созданию прочной базы для совершенствования синтаксических и пунктуационных умений учащихся (см. приложение №8). cdlxvi. cdlxvii. Для проверки усвоения теоретических знаний школьников использую тестовую систему контроля. С помощью тестов можно проверить знания по теории школьного курса, в том числе и то, как усвоен только что объяснённый на данном уроке материал. По сравнению с традиционными формами проверки тесты позволяют существенно увеличить объём проверяемого материала и получить более объективные данные о состоянии знаний, умений и навыков школьников. cdlxviii. В своей практике я применяю как промежуточные тесты (по темам курса), так и итоговые (по разделам и всему курсу) (см. приложение №9). cdlxix. cdlxx. После изучения раздела, темы, курса, как правило, провожу контрольные, проверочные работы, уроки-зачёты, которые включают в себя задания на проверку знаний, умений и навыков по всему разделу (см. приложение №10). cdlxxi. cdlxxii. Особое место на уроках отводится такому виду опроса, как монологический связный ответ на лингвистическую тему. Устный монологический ответ при индивидуальном опросе способствует развитию умения учащихся строить целостное высказывание, в частности, на лингвистическую тему, а от этого во многом зависит, как известно, сознательное усвоение школьниками изучаемого материала, даёт возможность глубже оценить эффективность труда каждого ученика, воспитывает личную ответственность за результат своей работы. При этом учащиеся должны быть готовы дать аргументированную оценку ответа товарища, что воспитывает понимание, дисциплину, уважительное отношение к одноклассникам. Оценивая товарища, учащиеся пользуются памятками, указывающими, на что надо обратить внимание. Например: cdlxxiii.Памятка для анализа ответа товарища cdlxxiv.
cdlxxv. 4. Достаточно ли было приведено примеров, фактов для подтверждения изложенных положений? cdlxxvi. 5.Были ли ошибки, недочёты по существу и по форме изложения? cdlxxvii. cdlxxviii. cdlxxix. cdlxxx. cdlxxxi. cdlxxxii. cdlxxxiii. cdlxxxiv. cdlxxxv. cdlxxxvi. cdlxxxvii. cdlxxxviii. cdlxxxix. cdxc. cdxci. cdxcii. cdxciii. cdxciv. cdxcv. cdxcvi. cdxcvii. cdxcviii. cdxcix. d. di. Заключение dii. Основным критерием оценки эффективности современного урока русского языка является конечный результат – достигнута ли цель или нет, что усвоили учащиеся, какие конкретные знания отработаны на данном уроке. Поиски рациональных методов проверки знаний, умений и навыков учащихся приводят учителей к использованию при опросе различных видов контроля, который включает ряд требований: diii.
div. dv. Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важным условием повышения эффективности учебного процесса. dvi. Функции контроля:
dvii. Практика показывает, что постоянных высоких качественных результатов обучения добиваются те учителя, которые умело сочетают различные виды устного и письменного, индивидуального и коллективного опросов, текущего и итогового контроля, т.е. берут учёт знаний, умений и навыков учащихся под постоянное наблюдение. dviii. В.А.Сухомлинский считал, что важнейшая задача проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся – укрепление у школьников оптимистического восприятия жизни, труда, в первую очередь – учебного. dix. Нельзя не согласиться и с точкой зрения Б.Г.Ананьева, который считал, что отсутствие контроля, оценки знаний учащихся в учебном процессе есть «самый худший вид оценки, поскольку это воздействие не ориентирующее, а дезориентирующее, не положительно стимулирующее, а депрессирующее объект, заставляющее человека строить собственную самооценку не на основе объективной оценки, в которой отражены действительные его знания, а на весьма субъективных истолкованиях намёков, полупонятных ситуаций, поведения педагога и учеников» (Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. -М., 1980.-Т.2.-С.145). dx. Из всего сказанного следует, что учитель может только тогда правильно организовать обучение, когда хорошо представляет уровень знаний, умений и навыков учащихся. Именно поэтому организация чётко спланированной, тщательно продуманной, гибкой, неформальной системы контроля является одним из резервов повышения эффективности процесса обучения. Учителю приходится потратить много сил и времени на подготовку и проведение таких уроков, но результаты сказываются быстро: дети работают в силу своих возможностей, овладевают знаниями, проявляют интерес к предмету и завидную активность. dxi. dxii. dxiii. dxiv. dxv. dxvi. dxvii. dxviii. dxix. dxx. dxxi. dxxii. dxxiii. dxxiv. dxxv. dxxvi. dxxvii. dxxviii. dxxix. dxxx. dxxxi. dxxxii. dxxxiii. dxxxiv. dxxxv. dxxxvi. dxxxvii.Приложение №1 dxxxviii. dxxxix.Виды перфокарт dxl. dxli.5 класс «Безударные гласные 5 класс «Буквы О – Ё после шипящих в окончаниях прилагательных» корне» dxlii. dxliii. I вариант ж лтый ш пот ш в щ лка капюш н ч ткий ч лка ш рох крыж вник ж рдочка ч рный ш л пч лка I вариант на зелён берёзе маленьк звёздочку прав руки в син небе душист ландыш поздн ужина весёл звон на пыльн улица с добр утром горяч чай старш брату младш сестры у могуч горы dxliv. dxlv. dxlvi. Стандартная перфокарта dxlvii. dxlviii. 1 dxlix. 2 dl. dli. 3 dlii. 4 dliii. 5 dliv. dlv. 6 dlvi. 7 dlvii. 8 dlviii. dlix. 9 dlx. 10 dlxi. Приложение №2 dlxii.Устная синтаксическая «пятиминутка» dlxiii.5 класс. Составьте схему предложения (без записи самого предложения) dlxiv.Вечером снег покрыл все дорожки в саду, и теперь он скрипит под ногами; dlxv.дайте характеристику предложения. Выпишите и разберите по составу слово скрипит. dlxvi. dlxvii.5 класс найти грамматические основы предложений: dlxviii.1Лёгкий ветер на рассвете между листьев пробегает. dlxix.2. Каждый слышал песню дуба. dlxx. dlxxi. dlxxii. dlxxiii. dlxxiv. dlxxv. dlxxvi. dlxxvii. dlxxviii. dlxxix. dlxxx. dlxxxi. dlxxxii. dlxxxiii. dlxxxiv. dlxxxv. dlxxxvi. dlxxxvii. dlxxxviii. dlxxxix.Приложение №3 dxc.7 класс. Урок «Морфемика. Словообразование». dxci.I Проверка домашнего задания (упражнение 434). dxcii.1. фонетический разбор воспроизведён на доске. dxciii.2. Орфограммы и знаки препинания проверяются путём взаимопроверки. dxciv.3. Разбор синтаксический и по составу проверяется фронтально. dxcv. dxcvi. dxcvii. dxcviii. dxcix. Приложение №4 dc.5 класс. «Самостоятельные и служебные части речи» dci.Карточка №1 dcii. Выпишите в один столбик 5 слов, являющихся самостоятельными частями речи, в другой – 5 слов, являющихся служебными частями речи. dciii. dciv. Для полезной деятельности человеку нужны: 1) честность, 2) любовь к труду, 3) твёрдость характера, 4) ум и 5) знание... dcv.Трудолюбие необходимо каждому трудящемуся человеку; труд по какому-либо внешнему побуждению не принесёт и половины той пользы, которую принёс бы свободный и независимый труд. Но для непривычного человека труд всегда кажется чем-то тяжёлым и требует внешнего побуждения; поэтому человек должен приучить себя к труду, полюбить его, и труд должен сделаться в его глазах необходимой потребностью его жизни. dcvi. dcvii. dcviii.Карточка №2 dcix. dcx. Заполни таблицу своими примерами. dcxi. dcxii. dcxiii. dcxiv. dcxv. dcxvi. dcxvii. dcxviii. dcxix. dcxx.Приложение №5 dcxxi.5 класс. «Имя прилагательное». dcxxii. х dcxxiii. Выписать словосочетания «прилагательное + существительное». Определить род, число, падеж прилагательных. dcxxiv. Образец: dcxxv. какие? dcxxvi. Х dcxxvii. dcxxviii.чистые снега (мн. число, И. п.) dcxxix. dcxxx. Везде белели чистые снега. Топились в деревнях дневные печи, и золотые дымы не растворялись в воздухе, а жили как бы отдельно от него, исчезая потом бесследно. Рябые после вчерашнего снегопада леса виднелись ясно и близко, была везде густая светлая тишина. (по В. Белову) dcxxxi. dcxxxii. dcxxxiii. dcxxxiv. dcxxxv. dcxxxvi. dcxxxvii. dcxxxviii. dcxxxix. dcxl. dcxli. dcxlii. dcxliii. dcxliv. dcxlv. dcxlvi. dcxlvii. dcxlviii. dcxlix. dcl. dcli. dclii. dcliii. dcliv. dclv. dclvi. dclvii. dclviii. dclix. dclx. dclxi. dclxii. Приложение №6 dclxiii. dclxiv.Карточка №1 dclxv.
dclxxxvi. dclxxxvii. dclxxxviii. dclxxxix. dcxc. dcxci.Карточка №2 dcxcii. 3 dcxciii.Друзья познаются в беде. dcxciv. dcxcv.I Часть речи. Общее значение. dcxcvi.
dcxcviii. dcxcix.II Морфологические признаки. dcc.
dccii. dcciii. III Синтаксическая роль. dcciv.
dccvi. dccvii. dccviii.Карточка №3 dccix. dccx. 3 dccxi.Таким образом, можно сказать, что язык жестов равнозначен звуковому языку. dccxii. dccxiii. dccxiv. dccxv. dccxvi. dccxvii. dccxviii.Приложение №7 dccxix. dccxx.Морфемный разбор
dccxxi.
dccxxiii. dccxxiv. П е р е л ё т dccxxv.
dccxxvii. dccxxviii. Приморский dccxxix.
dccxxxi. dccxxxii. Отлёт dccxxxiii.
dccxxxv. dccxxxvi. Приходит dccxxxvii.
dccxxxix.
dccxl. dccxli. Шарада dccxlii.Корень мой находится в цене. dccxliii.В очерке найди приставку мне. dccxliv.Суффикс мой в тетрадке все встречаем, dccxlv.Вся же – в дневнике я и в журнале. dccxlvi. (Оценка)
dccxlvii. dccxlviii.Р а з н е с т и dccxlix. dccl.З а г о в о р и л dccli. Разговориться dcclii.Н о с и т ь dccliii. dccliv.В о з и т ь dcclv. dcclvi.У м ы в а т ь с я dcclvii. dcclviii. dcclix. dcclx.Приложение №8 dcclxi.5 класс . Проверочная работа по теме «Синтаксис и пунктуация».
dcclxii.Костёр горел жарко с треском. Искры взвивались падали шипели.
dcclxiii.На хмуром небе редко показывается солнышко . По небу плывут чёрные тучи.
dcclxiv. dcclxv.Игра «Составь предложение».
dcclxvi. dcclxvii.(Возможный вариант: Жёлтыми листьями осень щедро выстлала дороги и поляны). dcclxviii. dcclxix. dcclxx. dcclxxi. dcclxxii. |
||||||||||||||||||||||||||