Конспект урока по учебной дисциплине «теория и методика развития речи у детей» для студентов 41 группы специальность 44. 02. 01
|
|
 Скачать 238.88 Kb.
|
|
ОГБПОУ«Шарьинский педагогический колледж Костромской области» Конспект урока по учебной дисциплине «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ» для студентов 41 группы специальность 44.02.01 «Дошкольное образование» Подготовила преподаватель ШПК ПЦК «Дошкольных дисциплин» Кокоулина Нина Вячеславовна. 2015 Раздел 7.Методика ознакомления детей с художественной литературой. Тема урока 7.3. Ознакомление детей с поэзией. Цель урока. Дать студентам необходимые теоретические знания о методике заучивания стихотворений. Задачи урока.
Оборудование:
Методические приёмы. ►Лекция с элементами беседы. ►Творческие задания. ►Сообщения студентов. ►Вопросы. Ход урока. Слово учителя. Сегодня на уроке мы познакомимся с темой «Ознакомление детей с поэзией». Вы, как будущие воспитатели, должны знать значение поэзии в жизни дошкольников и методику проведения деятельности, уметь применять интересные приёмы обучения, составлять конспекты по заучиванию стихотворений. Хочется видеть вашу готовность к позитивному взаимодействию и сотрудничеству. План урока.
I. В методике развития речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи. Заучивание стихотворений – одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Вопрос к группе: С КАКОЙ ЦЕЛЬЮ УЧАТ В ДЕТСКОМ САДУ СТИХИ? Вам было дано опережающее домашнее задание – значение поэзии в воспитании дошкольников. Пожалуйста, кто желает ответить? Слово преподавателя. Замечательно, если человек владеет красивой, образной речью, при этом может цитировать поэтические строчки, даже включать в речь целые фрагменты поэм. «Какая речь! Какая память!» - восхищаются собеседники. Не случайно так гордятся папы и мамы своими детками, которые читают наизусть А.С.Пушкина, К.И.Чуковского, С.Я Маршака, С.В.Михалкова. Зато как страдают те родители, чей ребёнок не может запомнить стихи. Вопрос к группе: ПОЧЕМУ ДЕТИ ПЛОХО ЗАПОМИНАЮТ ТЕКСТ? Слово преподавателя. ■ Трудно запомнить то, что оставляет равнодушным. ■ Что не связано с опытом ребёнка, с личными переживаниями, интересами, потребностями, ■ Нет мотивации – нет результативной деятельности. Предложение группе. ДАЙТЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯМ ПО ЗАУЧИВАНИЮ СТИХОВ С ДЕТЬМИ. Слово преподавателя. ► Подбирайте такие стихи, которые интересны детям. Вопрос к группе: Какие стихотворения вам больше понравились и запомнилось с уроков «Детская литература»? Приведите примеры игривых стихотворений. ► Такие стихи, которые помогают ему играть, ► общаться, ► сопровождать свои действия, движения, ритмизировать их, ► ребёнок обязательно захочет выучить то, что удивит его друзей, ► призовите на помощь все виды памяти: ЗРИТЕЛЬНУЮ, ОБОНЯТЕЛЬНУЮ, ВКУСОВУЮ, ОСЯЗАТЕЛЬНУЮ, ДВИГАТЕЛЬНУЮ, ► НЕ ЗАБЫВАЙТЕ, ЧТО САМАЯ СИЛЬНАЯ ПАМЯТЬ – эмоциональная. Слово преподавателя. «ЧИТАЙТЕ ДЕТЯМ СТИХИ, ПУСТЬ УХО ИХ ПРИУЧИТСЯ К ГАРМОНИИ РУССКОГО СЛОВА, СЕРДЦЕ ПРЕИСПОЛНИТСЯ ЧУВСТВОМ ИЗЯЩНОГО, ПУСТЬ ПОЭЗИЯ ДЕЙСТВУЕТ НА НИХ ТАК ЖЕ, КАК И МУЗЫКА». В.Г. БЕЛИНСКИЙ. В методике развития речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи. Заучивание стихотворений – одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. II. Особенности восприятия и запоминания стихов детьми. Облегчает восприятие поэзии и процесс запоминания стихотворений:
* Легче запоминаются стихи с яркими, конкретными образами, лаконичные (мышление у ребёнка образное, дети мысленно «рисуют» содержание стихотворения). А .БАРТО, С. КАПУТИКЯН, С. МАРШАК,К.ЧУКОВСКИЙ И ДР. * короткие стихи, * в которых много глаголов, существительных, * где конкретность, образность сочетается с динамикой действия.
Вопрос к группе. ДЛЯ ЧЕГО ЭТО НУЖНО? Слово преподавателя. ♦ Установка мобилизует память, внимание, ребёнок старается быстрее и лучше запомнить текст. Вопрос к группе. ВАШИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ: КАКОЙ МОТИВ МОЖЕТЕ ПРЕДЛОЖИТЬ ВЫ? Слово преподавателя.
Способность к произвольному запоминанию можно формировать у детей начиная с 4-5 лет. Задача – вести детей от непроизвольного запоминания к произвольному. Необходимо, чтобы дети умели ставить цель – запомнить. Характерная черта памяти маленьких детей – механический характер. Но даже трёхлетние малыши обнаруживают смысловую память. Ваша цель – развивать её, т.к. осмысленное запоминание гораздо прочнее механического. Следовательно:.. Вопрос к группе. КАКИЕ ВЫВОДЫ ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ? Слово преподавателя. На запоминание и воспроизведение стихотворения оказывают влияние… психологические, возрастные и индивидуальные особенности усвоения материала, содержание и форма поэтического текста III. Вам было дано второе опережающее домашнее задание – Требования к стихотворениям. Запоминание и вос произведение, их взаимосвязь. Кто желает поделиться своим знаниями?
Слово преподавателя. МЕТОДИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗАУЧИВАНИЮ СТИХОВ.
Вопрос к группе. Как вы думаете, почему? √ Искажается или пропадает смыл стихотворения, √ появляются дефекты речи, закрепляется неправильное произношение, √ пассивные дети при хоровом чтении остаются пассивными. √ нет выразительности, появляется монотонность, ненужная тягучесть, √ искажение окончаний слов, утомление детей от шума.)
Вопрос к группе. Почему? Это обеспечивает осмысленность чтения и правильную тренировку памяти. Вопрос к группе. Сравните, как заучивают стихи в детских садах?
Какую методику заучивания стихотворений предлагают Бородич А.М. Алексеева М.М Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Пирадова В.И. Сообщения учащихся.(Опережающее домашнее задание) V. Приёмы для лучшего запоминания стихов. Вопрос к группе. Какие приёмы можете предложить вы. При правильных ответах я буду открывать необходимую строчку, как в игре «100 к одному». (На ватмане написаны приёмы и закрыты чистыми листами).
Приёмы для формирования выразительности. (Используется схема на доске) ☻ ОБРАЗЕЦ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ; ☻ПРИМЕР ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ РЕБЁНКА; ☻ОЦЕНКА ЧТЕНИЯ; ☻ ПОДСКАЗ НУЖНОЙ ИНТОНАЦИИ; ☻ НАПОМИНАНИЕ О ПОХОЖЕМ СЛУЧАЕ ИЗ ЖИЗНИ РЕБЁНКА, ОЖИВЛЯЮЩЕЕ ПЕРЕЖИТЫЕ ЧУВСТВА; ☻ОБЪЯСНЕНИЯ И УКАЗАНИЯ ПО ПОВОДУ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ ФОРМЫ ЧТЕНИЯ; ☻ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕРСОНАЖЕЙ, ПОМОГАЮЩАЯ ПОДОБРАТЬ НУЖНЫЕ ИНТОНАЦИИ. Приёмы для заучивания от практиков. Вопрос к группе. Какие методические приёмы при заучивании наизусть вы видели на практике? Слово преподавателя сопровождается показом и обыгрыванием. █ ЧИТАТЬ ПО СТРОЧКЕ, █ ЧИТАТЬ ПО ОЧЕРЕДИ, █ ОТ ИМЕНИ РАЗЛИЧНЫХ ПЕРСОНАЖЕЙ С СООТВЕТСТВУЮЩЕЙ ИНТОНАЦИЕЙ, █ ТЕАТР ПЕРЕД МИКРОФОНОМ, █ ПОСТРОЧНОЕ ЗАПОМИНАНИЕ, █ СТУПЕНЬКИ ЛЕСТНИЦЫ – МЫСЛЕННО ШАГАТЬ ПО СТУПЕНЯМ, █ ЖОНГЛИРОВАНИЕ, █ ИГРА «ЭХО», █ «ТЕЛЕВИЗОР», █ «ШИФР» (домой задание), █ ОТ ИМЕНИ ЛЮБИМОГО СКАЗОЧНОГО ГЕРОЯ (дети узнают), █ С РАЗЛИЧНЫМ НАСТРОЕНИЕМ, █ ПРОПЕТЬ СТИХОТВОРЕНИЕ, █ СОБЕРИ СТИХОТВОРЕНИЕ. Доказано, что между речевой функцией и обшей двигательной системой существует тесная связь. Совокупность движений тела и речевых органов способствует снятию напряженности, монотонности речи, соблюдению речевых пауз, формированию правильного произношения, а подключение к работе тактильных ощущений улучшит и ускорит запоминание стихотворного текста. В предлагаемых стихах движения подобраны к каждому слову текста (реже к словосочетанию). Это помогает быстрее, легче заучивать стихи и эмоциональнее их рассказывать, так как в работу включается не только слуховой, но и зрительный, и двигательный анализаторы. Творческое задание. ПОДБЕРИТЕ ДВИЖЕНИЯ К КАЖДОМУ СЛОВУ ТЕКСТА (ИЛИ СЛОВОСОЧЕТАНИЮ) Веточки на яблоньке повисли от печали, Яблоки на веточках висели и скучали. Девочки и мальчики ветки раскачали. Яблоки о землю громко застучали. Веточки на яблоньке руки вверху, «дерево», наклоны туловища повисли от печали, и рук в стороны на каждое слово; Яблоки на веточках руки вверху, кисти рук свободно опущены висели и скучали. вниз; взмахи кистями рук на каждое слово Девочки и мальчики наклон туловища вперёд, руки делают размашистые ветки раскачали. движения в стороны (как маятник) на каждое слово; Яблоки о землю полуприседая, хлопаем ладонями громко застучали. по коленям По крутой тропинке горной Шел домой барашек черный И на мостике горбатом Повстречался с белым братом. И сказал барашек белый: «Братец, вот какое дело: Здесь двоим нельзя пройти, Ты стоишь мне на пути». Черный брат ответил «Мэ-э,— Ты в своем, баран, уме? Пусть мои отсохнут ноги, Не сойду с твоей дороги!» Помотал один рогами, Уперся другой ногами.. Как рогами ни крути, А вдвоем нельзя пройти. Сверху солнышко печет, А внизу река течет. В этой речке утром рано Утонули два барана. (С.михалков) • Разучивание стихов, сопровождающееся движением, способствует лучшему запоминанию текста, делает его бо лее ярким, помогает развивать воображение, активизирует мыслительную деятельность ребенка. VI. Элементы ТРИЗа и МНЕМОТЕХНИКИ "Учите ребенка каким-нибудь неиз вестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету". К.Д. Ушинский Основной целью своей профессиональной деятельности некоторые воспитатели считают развитие творческого воображения и памяти детей. Они использует в работе элементы ТРИЗа и МНЕМОТЕХНИКУ (технологию развития памяти). Воспитатель применяет разные методы и приемы при заучивании стихотвор ных текстов, разнообразные "подсказ ки", например:
►Рисуем стихотворение. Сначала воспи тателю нужно подобрать "рисуемое" стихо творение, выучить его наизусть, закодиро вать (изобразить с помощью символов), вы разительно прочитать. Дать установку де тям: "Сегодня попробуем стихотворение на рисовать. И тогда вы все сумеете его хорошо запомнить. Хотите? Начали! Я читаю текст и рисую по ходу чтения". Медведь  Как под горкой – Снег, снег. И на горке Снег, снег. Как под елкой – Снег, снег. И на елке Снег, снег. А под снегом Спит медведь. Тише! Тише! Не шуметь! (И. Токмакова.) Воспитатель вместе с детьми воспроизво дит текст с опорой на рисунки, затем читают хором, группами, по одному, по желанию. Таблица-рисунок висит на видном месте в течение дня, чтобы дети могли рассказывать друг другу текст. Старшие дошкольники могут придумывать рисунки-символы вместе с воспитателем. Нужно учить детей не увлекаться мелкими деталями, передавать только главное. Можно дать детям готовую схему с симво лами к новому стихотворению. Слово преподавателя. Посмотрите электронную презентацию с иллюстративным материалом. В ней вы увидите, как проиллюстрированы стихотворения по программам «Ралуга» и «Детство». ►Изображаем в действии. Доказано, что между речевой функцией и моторикой су ществует тесная связь. Совокупность движе ний рук и речевых органов ускоряет запо минание стихотворного текста. Суть этого метода в том, что к слову или строке подби раются движения, которые воспитатель, а затем и дети самостоятельно выполняют по ходу чтения текста. Пять малышей Один малыш качается в саду. (Показывает указательный палец. Опус кает его вниз и покачивает им.) Два малыша купаются в пруду. (Показывает два пальца: указательный и средний. Имитирует руками плавание.) Три малыша ползут к дверям в квартире, (Показывает три пальца: указательный, средний и безымянный. Средним и указа тельным пальцами изображает мелкие шажки.) А в эту дверь стучат еще четыре. (Указательным пальцем правой руки сту чит по раскрытой левой ладони. Выстав ляет четыре пальца: указательный, сред ний, безымянный, мизинец.) С пятью другими тоже все в порядке. (Показывает пять пальцев. Сжимает ла донь правой руки в кулак, поднимает боль шой палец.) Им весело, они играют в прятки. (Улыбается, разводит руки в стороны. Закрывает ладонями глаза.) Где притаились, ясно и ежу, (Прижимает указательный палец к гу бам. Делает "ежика" из пальцев обеих рук.) Но я глаза зажмурил и вожу: "Один, два, три, четыре, пять, Ну, берегитесь, я иду искать!" (Одной рукой закрывает глаза, на счет выставляет по одному пальцы другой руки. Грозит указательным пальцем, протягива ет руки вперед.) С малышами можно изображать потешки, песенки, при этом старшие дети придумыва ют движения с воспитателем. Показываем стихи. Интересно заучивать стихотворения, используя пальчиковый, на стольный театры, "театр игрушек" и фланелеграф. Малышам воспитатель "показывает" стихотворение несколько раз, чтобы они могли вместе с ним его повторить. Старшим дошкольникам педагог "показывает"стихо творение два раза, затем дети хором произ носят текст или кто-либо один читает стихи, а другой "показывает". Ты - хомяк, А ты - хорек, Ты - зайчишка- Прыг да скок. Ты - лисица, Ты - куница, Ты - бобриха-мастерица. Ты - охотник Ой, беда! Разбегайтесь кто куда! По ходу чтения воспитатель выставляет на стол игрушки или их силуэты на фланелеграф. Затем убирает игрушки (силуэты) в специальную коробочку, в которой "живет" новое стихотворение. ►Играем стихи. Можно помочь запомнить текст стихотворения через игру-драматизацию с привлечением игрушек и различных игровых атрибутов. Важно выбрать момент и включиться в игру ненавязчиво и заинтересованно. Сначала текст читает воспитатель, а "играет" ребенок, потом наоборот. Мой мишка Я рубашку сшила мишке. (Показывает мишку и гладит его.) Я сошью ему штанишки. (Показывает штанишки.) Надо к ним карман пришить (Показывает карман.) И платочек положить. (Вкладывает в карман платочек.) На плите сварилась каша. (Берет кастрюлю с плиты.) - Где большая ложка наша? (Ищет ложку.) Я тебе перед едой Руки вымою водой, ("Моет" мишке лапки, вытирает и уса живает его за стол.) Повяжу тебе салфетку, (Завязывает салфетку.) Ешь котлетку, ешь конфетку, (Дает на тарелочке конфету.) Молоко свое допей ("Поит" молоком.) И гулять пойдем скорей! (Берет мишку за лапку и идет гулять.) (3. Александрова.) ►Используем серию картинок. Опора на серию рисунков для обучения детей заучи ванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. Этот метод особен но эффективен для детей с речевой патоло гией, с отклонением в развитии психических процессов (внимания, памяти). В дошколь ном возрасте преобладает наглядно-образ ная память, и запоминание носит в основ ном непроизвольный характер. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст. Сначала нужно подобрать стихотворение и рисунки к нему (желательно по рисунку на каждую строчку). Картинки должны быть яркими и узнаваемыми (особенно для малы шей). При работе со старшими детьми могут быть использованы и сопутствующие заучиванию цели. Например, при заучивании сти хотворения 3. Александровой "Новая столо вая" сначала воспитатель показывает изоб ражения птиц, а дети рассматривают их и называют, затем последовательно называют дни недели (педагог выставляет на фланелеграфе карточки с цифрами). Проводится словарная работа: кормушка, столовая, го нец весенний - путешественник-скворец. Воспитатель дает установку на запомина ние: "Теперь смотрите на картинку, слушай те новое большое стихотворение и поста райтесь его запомнить". Читает полностью, не спеша, показывает картинку. Мы кормушку смастерили, Мы столовую открыли. Воробей, снегирь-сосед, Будет вам зимой обед! (Кормушка, на которой сидят воробьи и снегири.) В гости в первый день недели К нам синицы прилетели, (Синица и карточка с цифрой 1.) А во вторник, посмотри, Прилетели снегири. (Снегири и карточка с цифрой 2.) Три вороны были в среду. Мы не ждали их к обеду, (Вороны и карточка с цифрой 3.) А в четверг со всех краев Стая жадных воробьев. (Воробьи и карточка с цифрой 4.) В пятницу в столовой нашей Голубь лакомился кашей. (Голубь и карточка с цифрой 5.) А в субботу на пирог Налетело семь сорок! (Сорока и карточка с цифрой 6.) В воскресенье, в воскресенье Прилетел гонец весенний - Путешественник-скворец... Вот и песенке конец! (Скворец и карточка с цифрой 7.) Потом дети читают текст хором, по груп пам, по желанию. Картинки остаются в группе на видном месте. Дети и воспита тель повторяют текст перед уходом домой и утром для закрепления, затем рисунки убирают. ►Используем один рисунок. Стихи можно выучить, запомнить, используя только один рисунок. Этот метод особенно удачен при заучивания потешек, песенок, закличек, прибауток, так как обычно в книге к каждо му стихотворению есть красочная иллюст рация. При их рассматривании воспитатель вместе с детьми несколько раз повторяет слова и строчки из текста. Существует и другой вариант этого мето да. Воспитатель читает стихотворение и по казывает большой яркий рисунок. Я сова - большая голова, На суку сижу, Во все стороны гляжу, Жуков и мошек - всех вижу. Затем задает вопросы, чтобы дети мог ли ответить словами из текста: кто нари сован на картине? Какая у нее голова? Что сова делает? На чем сидит? Куда глядит? Зачем? Детям из младших групп воспитатель за дает эти вопросы несколько раз (ответы мо гут быть хоровыми и индивидуальными). Дает установку: "Послушайте, как я вам про сову расскажу". Потом рассказывают все вместе, по группам, по желанию. Для луч шего запоминания стихотворение можно обыграть: ведущий - "сова", дети - "насе комые". ►Считаем. Четкий ритм и отсутствие выра зительности при чтении (главное достоинство считалки) очень привлекают детей. Суть заучивания - в многократности повторов, которые не утомляют детей, а доставляют радость. Для малышей можно использовать ма ленькие считалки типа "Раз, два, три, четы ре, пять, я иду искать!" Сначала воспитатель ищет детей, а потом, по желанию, - дети. По играв так несколько раз, малыши запомина ют считалку. Любят дети "сонные" считалки, которые непроизвольно запоминают, помогая воспи тателю рассказывать их шепотом в спальне перед сном. Со старшими дошкольниками считалки разучивают при выборе водящего в подвиж ной игре на прогулке. Иногда они приносят "свои" считалки и знакомят с ними друг дру га. Дети знают много таких считалок, кото рых не найдешь в книгах и не сразу сумеешь выговорить, например: Тыры-пыры, две гантыры, Бухты-барахты, лебедь крахты. Солнце, бронце, луковка. При заучивании считалок совершенству ется звуковая культура речи, развивается память, художественный вкус, любовь к сло ву и словотворчеству. Приставалочка С.Чёрный 1. Отчего у мамочки на щеках две ямочки? 2. Отчего у кошки вместо ручек ножки? 3. Отчего шоколадки не растут на кроватке? 4. Почему у птичек нет рукавичек? 5. Почему лягушки спят без подушек? 6. Да оттого, что у моего сыночка ротик без замочка! Методическое пособие «ЛОГОРИТМИЧЕСКИЕ СТИХОТВОРЕНИЯ», поможет вам найти стихотворения, которые можно использовать в своей работе студентам по специальности «Дошкольное образование», Особенно ценно это пособие для студентов, получающих дополнительную специализацию «Воспитатель логопедической группы». Материал пособия можно использовать как на занятиях по развитию речи, так и на музыкальных, физкультурных занятиях. Задание студентам. Разделитесь на подгруппы и продемонстрируйте каждая группа одно стихотворение с движениями. Логоритмическое стихотворение «Ветер» Ветерок листвой шуршит: Шу-шу-шу, шу-шу-шу. Ритмично потирают ладонь о ладонь. В трубах громко он гудит: У-у-У, У-У-У- Делают ритмичные хлопки ладошками над головой. Поднимает пыль столбом: Бом-бом-бом. Ритмично топают ногами. Дует он везде, кругом: Гом-гом-гом, гом-гом-гом. Ритмично попеременно похлопывают впереди и сзади себя. Может вызвать бурю он: Страх-страх-страх. Руки в стороны, делают ритмичные вращательные движения. Не удержится и слон: Ах-ах-ах-ах. Делают «уши», ритмично сжимают, разжимают Логоритмическое стихотворение «Осенние листья» Осень листья золотит, Ветер ими шелестит: Шур-шур-шур, шур-шур-шур. Ритмично потирают ладонью о ладонь. И с деревьев их разносит. Поиграет. Снова бросит. Ритмично скрещивают вытянутые вверх руки. Тш-тш-тш, тш-тш-тш. Вверх поднимет, закружит И на месте завертит. Делают круговые ритмичные движения указательными пальцами. у-у-у, у-у-у- То к земле прижмет, погладит, Вдруг на веточку посадит. Ритмично похлопывают ладонями со сменой положения рук. Так-так-так, так-так-так. Соберет большую кучу, Убежит и сядет в тучу. Логоритмическое стихотворение «Колокольчик»
покачивают головой из стороны в сторону. — Ля-ля-л я, — что-то он говорит. Ритмично выполняют упражнение «фонарики» руками.
покачивают головой вперед.
поглаживают ладонями по волосам. — Дзынь-дзынь-дынь — солнцу он улыбнулся.Ритмично похлопывают в ладоши, руки вверху. Ди-ли-дон — наконец-то проснулся. Ритмично топают ногами Слово преподавателя. В заключении предлагаю вам советы по улучшению памяти: Дейл Карнеги дает свои советы (законы) по улучшению памяти. ۞ Первый «закон» памяти — получить глубокое, яркое впечатление о том, что хотите запомнить, а для этого надо: а)сосредоточиться; б) внимательно наблюдать. Прежде всего, старайтесь получить зрительное впечатление, оно прочнее: нервы, ведущие от глаза к мозгу, в 20 раз толще, чем нервы, ведущие от уха к мозгу. ۞ Второй «закон» памяти — повторение. ۞Третий «закон» памяти — ассоциация: хочешь запомнить факт — нужно ассоциировать его с каким-либо другим. VII. Итог урока. Сегодня мы с вами узнали, как много разработано новых методических приёмов для заучивания наизусть. Их мы уже опробовали на практике, все дети с одного занятия заучивали предложенные стихотворения. Вы все поняли, насколько велико значение поэзии в жизни дошкольников. Д/з.
|