Интегративные качества развития личности ребенка дошкольного возраста Проектная деятельность
|
|
 Скачать 55.14 Kb.
|
|
Интегративные качества развития личности ребенка дошкольного возраста Проектная деятельность, как средство для развития интегративных качеств детей. Развитие интегративных качеств личности детей в современном образовании. Новые государственные требования к качеству образования в детском саду ставят перед педагогами ДОУ сложные, но интересные задачи. Развивающая функция образования обеспечивает становление личности ребенка и ориентирует педагогов на организацию личностно - направленного обучения и развития с учетом индивидуальных особенностей. Изучение и планирование результатов освоения детьми программы образования помогают выявить интегративные качества детей, которые приобрели воспитанники во время пребывания в детском саду. Оценив результаты, педагог может определить повышение уровня развития интегративных качеств и успешность освоения программы. Использование развивающего обучения и интегрированных способов познания окружающего мира ребенком позволяет педагогам полнее раскрыть индивидуальные возможности детей. В педагогической науке интеграция рассматривается как ведущая форма организации содержания образования, в том числе и на первой важнейшей его ступени — дошкольной. Почему же интеграция так важна для организации педагогического процесса в детском саду? Первое, на что хочется обратить внимание – это целеполагающая основа развития детей дошкольного возраста – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности и всестороннего развития психофизических качеств, развитие которых неотделимо от воспитания. Находясь в дошкольном учреждении большую часть времени, ребенок – дошкольник окунается в целый мир ощущений - общается, использует вербальные и невербальные средства общения, играет, интересуется, задает вопросы, сопереживает, планирует свои действия, принимает решение, соблюдает правила, применяет полученные знания на практике, владеет определенными умениями и навыками в различных видах деятельности и т.д. Все это - показатели развития интегративных качеств ребенка, которые невозможно отделить друг от друга, так как различные сочетания этих качеств – это индивидуальные особенности личности каждого ребенка. И в зависимости от этих сочетаний – происходит развитие, но чтобы оно стало всесторонним – педагог должен стремиться к тому, чтобы качества сформировались в единое целое на максимальном уровне. Второе, чтобы ребенок комфортно чувствовал себя в учреждении, педагогу необходимо сформировать для себя понятие: «Интеграция». Что же может быть интегрировано в педагогическом процессе? Что может и должно интегрироваться воспитателем? 1. Интеграция информации (содержание образования), которое представлено в образовательной программе. 2. Интеграция способов познания (представления, навыки и умения детей или опыт деятельности, которые также широко представлены в образовательных программах, по каждой образовательной области). 3. Интеграция взаимоотношений. Человек во взаимоотношении к миру: человек и природа; человек и общество; человек и человек, человек и культура. 4. Интеграция процессов и явлений. Объективные явления, процессы, предметы окружающего мира. Виды человеческой деятельности, образы, эмоции, профессии. Виды знаний, системы научных понятий, законы, ведущие идеи, системы действий, модели объективных процессов и явлений жизни. В результате такой интеграции можно предположить вариативность интегрированных задач: 1. На основе нескольких образовательных областей. 2. На базе одной образовательной области. 3. При сочетании различных, но близких образовательных областей в качестве равноправных участников процесса. 4. Близких образовательных областей при сохранении специфики одной и при вспомогательной роли других. 5. Общая проблема (задача) объединяет различные образовательные области и занятия. Тематическая интеграция происходит тогда, когда каждая последующая тема логически строится на основе предыдущей. Знания и представления, круг необходимых умений интегрируются вокруг общей проблемы, характерной для нескольких образовательных областей. Решением этих задач может стать использование в работе педагога проектной деятельности, как средства для развития интегративных качеств детей. Педагоги нашего дошкольного учреждения успешно применяют на практике различные технологии проектной деятельности. Были осуществлены следующие проекты: «Семья», «Вместе с семьёй», «Азбука здоровья», «Волшебный круг», «В мире животных» и другие. Делясь опытом на педагогических советах, выявилась некоторая проблема в отслеживании результатов проектной деятельности, выявлении уровня развития интегративных качеств ребенка во время осуществления проекта. Мною на педагогическом совете была предложена методическая разработка мониторинга, направленного на выявление умений и навыков детей в проектной деятельности. Ведь умения и навыки – это составляющие интегративных качеств развития детей. Данные исследования помогли нам выявить положительную динамику в развитии интегративных качеств во время проектной деятельности. Третье: Важным этапом в определении уровня развития интегративных качеств является анализ развития ребенка в ходе проектной деятельности. Автор Богданова О.В. Мониторинг развития – методическая разработка. Анализ развития ребенка в ходе проектной деятельности (мониторинг): Проект: _______________________________________ (название). Срок проведения________________________ Возраст детей __________ Количество участников проекта: дети _______ взрослые ___________ Показатели мониторинга. №1). Владение способами познавательной деятельности. №2). Умение использовать различные источники информации. №3). Коммуникативные и адаптивные умения: работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям. №4). Самоорганизация: умение ставить цель, составлять и реализовывать план. Критерии бинарные: + или – ( плюс - владеет, умеет, пользуется, проявляет интерес), ( минус - не владеет, не умеет, не пользуется, интереса к проектной деятельности не проявляет). Способ мониторинга – педагогическое наблюдение. «Процент успеха» высчитывается по формуле: 100% / В * С = D; где: А – количество детей в группе. В – максимальное количество баллов: А* 4. С – фактическое количество баллов. D – ПРОЦЕНТ УСПЕХА. Форма регистрации показателей: Таблица из 6 столбцов: - № по порядку; - Фамилия имя ребенка; - показатель №1; - показатель №2; - показатель №3; - показатель №4. - Баллы. Количество строк зависит от количества детей, участников проекта. Можно сделать вывод, что развитие интегративных качеств детей может быть запланировано и осуществлено с помощью проектной деятельности в любом возрасте, начиная от малышей и заканчивая старшими дошкольниками. Отследить динамику развития поможет мониторинг, который целесообразно проводить по окончании каждого проекта. От педагогического мастерства воспитателя, его культуры, любви к детям зависит уровень общего развития, которого достигает каждый ребенок; степень прочности приобретенных ребенком интегративных качеств. Многолетний опыт доказывает, что использование технологии проектной деятельности развивает детей дошкольного возраста, помогает ребенку становиться личностью, умеющей проявить свои приобретенные интегративные качества, а грамотно организованная работа поможет стать объективным, даст возможность отследить качественный уровень развития детей в проектной деятельности. Автор: Ольга Владимировна Богданова http://prodetsad.spb.ru/ |