Информационная листовка гоу нпо профессионального лицея №49
|
|
 Скачать 93.67 Kb.
|
Информационная листовкаГОУ НПО профессионального лицея № 49Информационная листовка, предназначенная для педагогического коллектива ГОУ НПО ПЛ № 49 Обучающиеся "группы риска", как ни кто другой, требуют пристального внимания и изучения их индивидуальных особенностей, т. к. несвоевременное распознавание характера и природы отклоняющегося поведения у обучающихся, отсутствие специальных программ приводит не только к нарушению процесса социализации, хроническому отставанию в усвоении знаний, но и к более трагичным последствиям (совершение преступления, самоубийство).   «Группа риска»Дети «группы риска» – это категория детей, которая в силу определенных обстоятельств жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставшим причиной дезадаптации подростков.Проблема «группы риска» особенно актуальна именно с подростками. В этом возрасте организм подростка более уязвим, и повышается риск соматических заболеваний, в подростковом возрасте впервые проявляются многие нервные и психические заболевания. В этом возрасте происходит расширение социальных отношений, которые дают новый социальный опыт. Подростки характеризуются недостаточной управляемостью, ослаблением контроля над влечениями и побуждениями. Для них характерна повышенная импульсивность, грубость, занудство, гневливость, склонность к хамству и брани, к трениям и конфликтам, в которых они сами являются активной и провоцирующей стороной. Они раздражительны, вспыльчивы. Труд для них не привлекателен, учеба нежелательна. Равнодушны к будущему, целиком живут настоящим, желая извлечь из него массу развлечений. Они могут быть властными, выбирая для общения наиболее слабых. Такие подростки гиперактивны, общительны, болтливы, чрезмерно самостоятельны, склонны к риску, имеют недостаток дистанции в отношениях с другими. Шумят, любят компании сверстников, стремятся в них командовать. Преобладающее настроение — веселое, склонность к радостям жизни. Они энергичные, деятельные, инициативные. У них большое стремление к самостоятельности. Склонны к аморальным поступкам. Трудно переносят условия жесткой дисциплины, монотонную деятельность и вынужденное одиночество. Один из факторов, которой переводит из «обычного» обучающегося в обучающегося «группы риска» – это дисгармоничная семья. Жить постоянно в психологическом напряжении очень сложно. Ребенок становится замкнутым, падает успеваемость и качество обучения. В этот момент классные руководители, мастера должны мобилизовать свои силы и помочь подростку, для этого можно и нужно привлекать дополнительных специалистов. Вторым фактором можно назвать продолжительные заболевания и тяжелые травмы. Для помощи такому подростку можно подключить одногруппников, которые помогли бы усвоить пропущенный материал, пролечить в профилактории. Третий фактор риска - неблагополучная ситуация в сфере отношений подростка со сверстниками. Стр. 2 из 4 Потенциальная «группа риска» и «группа риска» Что мы понимаем под потенциальной «группой риска»? Это те обучающиеся, которые находятся в социальных условиях, неблагоприятных или не достаточно благоприятных для их развития. У этих подростков могут возникнуть социально-эмоциональные проблемы, если на первых этапах возникновения проблемы не будет обеспечена необходимая поддержка. Что мы понимаем под «группой риска»? Обучающиеся с достаточно серьезными социально-эмоциональными и поведенческими проблемами, требующие особого внимания со стороны педагогов, родителей. Подростки «группы риска» имеют следующие особенности: 1. Отсутствие ценностей, принятых в обществе (творчество, познание, активная деятельность); убеждение в своей ненужности в обществе, невозможности добиться в жизни чего-либо своими силами, своим умом и талантом, занять достойное положение среди сверстников, достичь материального благополучия. 2. Ощущение эмоционального отвержения со стороны родителей и одновременно психологическая автономия. 3. Среди ценностей на первом месте - счастливая семейная жизнь, на втором - материальное благополучие, на третьем - здоровье. 4. Склонность к аддиктивному (саморазрушающему) поведению — злоупотребление одним или несколькими психоактивными веществами без признаков зависимости, а также курение, употребление алкоголя и т.д. 5. Подкрепление потери ценности образования в реальной жизни – подростки берут в пример тех, кто плохо учился или не учился совсем, а в жизни преуспел (имеет личное дело, жилье, машину и т.д.) - без знания подлинных путей достижения таких «ценностей». 6. Повышенный уровень тревожности и агрессивности. 7. Преобладание ценности красивой, легкой жизни, стремления получать от жизни одни удовольствия. 8. Изменение направленности интересов - свободное времяпрепровождение (в подъезде, на улице, подальше от дома и т.п.), ощущение полной свободы (уход из дома, побеги, путешествия, ситуации переживания риска и т.д.). 9. В отношениях со взрослыми характерны отклонения в общении, приводящие к переживанию своей ненужности, утрате собственной ценности и ценности другого человека. Обучающиеся потенциальной «группы риска»  Обучающиеся «группы риска»  Стр. 3 из 4 Стратегия и тактика в ситуации конфронтации  Стратегия и тактика преподавателя в ситуации конфронтации: 1. Научитесь акцентировать внимание на поступках (поведении), а не на личности ученика. Мы должны быть твёрдыми в отношении конкретного поступка, чтобы прекратить его: «то, что ты делаешь, должно быть сейчас же прекращено, но я всё ещё с симпатией отношусь к тебе». Эта установка как бы декларирует вашу веру в то, что ваши ученики могут вести себя как следует.
Контролируйте свои отрицательные эмоции. Когда нас душит гнев и возмущение, мы уже не можем мыслить здраво, ни действовать логично. Хуже того, мы демонстрируем эти отрицательные эмоции нашим обучающимся, тоном, мимикой, всем своим видом. И этим как бы подтверждаем решение ученика вести себя плохо, даём ему очевидное оправдание.
Мы ошибаемся, когда в ответ на выходку в напряженной ситуации: - повышаем голос; - произносим фразу типа: «учитель здесь пока я»; - оставляем последнее слово за собой; - начинаем кричать; - используем уничижительные, оскорбительные, унижающие выражения; - используем сарказм; - обращаемся к оценке характера обучающегося; - действуем как начальник (с превосходством); - настаиваем на своей правоте; - читаем нотации; - оправдываемся или защищаемся, или «подлизываемся к ученику»; - командуем, требуем, давим; - изображаем недовольство.
П Важным условием предупреждения попадания ребенка (подростка) в «группу риска» является своевременное обращение к участникам сопровождения (родители, заместитель по УВР, социально-психологическая служба и др.) в случаях:
оговорить о некрасивом поведении ученика или его неверном решении нужно обязательно, но только не в момент самой выходки. В тот момент, когда вы оба - и преподаватель, и обучающийся – возбуждены, вам вряд ли удастся взаимодействовать конструктивно.
Обучающиеся нередко играют в игру «По-своему». Мудрый педагог умеет играть в игру «По-своему», потому что он знает - таким образом, он позволяет ученику «сохранить лицо» и вместе с тем получает то, что ему нужно. 6. Демонстрируйте модели не агрессивного поведения Отложите «на потом» дисциплинарные меры. В конфликтных ситуациях не старайтесь одержать победу любой ценой – мы тоже имеем право менять взгляды, мы не застрахованы от ошибок, кое в чем можем и уступить. Наибольшая польза от этих правил в том, что подростки довольно быстро перенимают эту не агрессивную модель поведения. Они делают то, что делаем мы, говорят так, как говорим мы. И если мы позволяем эмоциям брать вверх над разумом, то и ученики позволяют себе это.  Рекомендации по работе с подростками «группы риска»:
|
