Однородные и неоднородные определения
|
|
 Скачать 62.64 Kb.
|
|
8. Тема: Однородные и неоднородные определения. Цель: введение понятия об однородности и неоднородности определений; Задачи: -формирование умения различать однородные и неоднородные определения и пунктуационно правильно оформлять их; -закрепление умения ставить запятые в предложениях с однородными членами; -проверка понимания и степени усвоения материала по теме. -развитие мыслительной деятельности учащихся; -совершенствование речевой культуры обучающихся. Обеспечение: Мультимедийный проектор, экран; презентация (Приложение); раздаточный материал. Ход урока 1.Оргмомент (приветствие) 2.Мобилизующий этап: Сл.1.Работа с текстом Идет сильный, редкий дождь. По улице медленно шагает человек. Прохожий спрашивает его: – Почему вы так медленно идете под дождём? – […] – отвечает он. -[…]? Справка: Впереди такой же сильный дождь. А зачем спешить? Учитель: Перед вами упражнение в виде необычным образом написанной шутки и справка к ней. Сформулируйте задание к этому упражнению. Ответ учеников: Используя предложения из справки, нужно восстановить текст шутки. Учащиеся совместно с учителем выполняют задание. 3. Определение темы и цели урока: Учитель: Найдите в шутке предложение с однородными членами. Скажите, какую синтаксическую функцию они выполняют в этом предложении. Ответ учеников: Это однородные определения. Учитель: Наряду с однородными определениями, в русском языке существует неоднородные определения. Значит, о чём мы будем говорить на уроке? Ученик: Об однородных и неоднородных определениях. Высвечивается слайд № 2 (тема урока). Учитель: Чем мы будем заниматься на уроке? Какова цель урока? Попробуйте её сформулировать. Высвечивается слайд № 4 (цель урока) Ответ учеников: понятие об однородности и неоднородности определений. Учитель: Может быть, вы мне поможете сформулировать задачи урока? Ответ учеников: Научиться различать предложения с однородными и неоднородными определениями; уметь использовать в речи конструкции с однородными и неоднородными определениями. 4. Актуализация знаний: Работа с предложениями: Слайд № 5 Найдите однородные члены предложения, расставьте знаки препинания: 1.В стихах слово приобретает свою первоначальную свежесть, силу, музыкальность. 2.Картины художника В. Перова проникнуты скорбными раздумьями о тяжкой, безотрадной жизни простых людей. 3. О. Кипренский писал картины свежо, широко, законченно. Ответить на вопросы: –Какие второстепенные члены предложения вы знаете? (опр., доп., обст.) –Какой член предложения называется определением? (отвечающий на вопросы какой? Чей? Который?) – Что мы называем однородным членом предложения? (однородными называются члены предложения, которые относятся к одному и тому же члену предложения, отвечают на один и тот же вопрос и являются одним и тем же членом) – В каком отношении друг к другу находятся однородные члены предложения и как они соединяются между собой? (соединены между собой сочинительной связью (сочинительным союзом или перечислительной интонацией) 5.Изучение нового материала: 1)Работа с предложениями: (учитель пишет на доске, воспитанники на местах) Чёрные, белые, синие остановились машины на линии. Царственный дубовый лес подступал к самым окнам. -Найдите и подчеркните определения. -Почему в первом предложении между определениями стоят запятые, а во втором нет? (потому что в первом предложении определения однородные, они относятся к одному и тому же слову, характеризуют предмет с одной стороны (здесь цвет), все прилагательные являются качественными, определения произносятся перечислительной интонацией (вполне можно подставить союз И); а во втором предложении определения неоднородные, характеризуют предмет с разных сторон, к тому же одно прилагательное является качественным, а другое относительным). -Подробнее рассмотрим второе предложение. -Учитель: Скажите, какое определение относится непосредственно к определяемому слову лес: ближайшее или дальнее? Ответ учеников: Ближайшее определение (дубовый) относится к определяемому слову (лес). Учитель: К чему относится другое определение (царственный)? Ответ учеников: Другое определение относится к словосочетанию первого определения с существительным. Учитель: Произносятся ли эти определения с интонацией перечисления и допускается ли между ними вставка союза И. Ответ учеников: Эти определения не произносятся с интонацией перечисления и между ними не допускается вставки союза И. Учитель: Это и есть неоднородные определения. 2) Давайте рассмотрим другие примеры (обратимся к слайдам – 5-6-7-8)     3)Выполнение упражнений по учебнику: Упр.243 – письменно – комментировано вместе Упр. 244 – устно 4) работа с карточками (дублирование на слайде 11 ответ на сл. 12) Мы взяли с собой резиновую _ надувную лодку _ и на рассвете выехали на ней за край прибрежных кувшинок – ловить рыбу. Официант поставил на стол холодные _горячие закуски _ а также главное блюдо – фаршированную сёмгу. Откуда-то снаружи доносился беспокойно нарастающий _могучий_грозный шум толпы. Я бросил в волчицу тяжёлым _ свинцовым грузилом. Отсюда был виден большой_ запущенный сад. (Ответы: Мы взяли с собой резиновую надувную лодку и на рассвете выехали на ней за край прибрежных кувшинок – ловить рыбу. Официант поставил на стол холодные, горячие закуски, а также главное блюдо – фаршированную сёмгу. Откуда-то снаружи доносился беспокойно нарастающий, могучий, грозный шум толпы. Я бросил в волчицу тяжёлым свинцовым грузилом. Отсюда был виден большой запущенный сад.) 6.Итог урока: Учитель: Расскажите, чем отличаются однородные определения от неоднородных определений. 7.Рефлексия: Учитель: Оцените свои знания по теме и свою деятельность на уроке. -Как вам работалось? Легко? Интересно? -Кто испытывал затруднения? 8.Оценка 9.Домашнее задание: 1. § 42,упр.245 2. Творческое задание: вы живете в городе или сельской местности? А может быть, зимой в городе, а летом – в селе? Согласны ли вы с тем, что «городской житель редко встречается с землей?» Напишите небольшое сочинение-рассуждение, употребив как можно больше однородных и неоднородных определений. Я благодарю всех за работу на уроке. Урок окончен. До свидания. Мы взяли с собой резиновую _ надувную лодку _ и на рассвете выехали на ней за край прибрежных кувшинок – ловить рыбу. Официант поставил на стол холодные _горячие закуски _ а также главное блюдо – фаршированную сёмгу. Откуда-то снаружи доносился беспокойно нарастающий _могучий_грозный шум толпы. Я бросил в волчицу тяжёлым _ свинцовым грузилом. Отсюда был виден большой_ запущенный сад. Мы взяли с собой резиновую _ надувную лодку _ и на рассвете выехали на ней за край прибрежных кувшинок – ловить рыбу. Официант поставил на стол холодные _горячие закуски _ а также главное блюдо – фаршированную сёмгу. Откуда-то снаружи доносился беспокойно нарастающий _могучий_грозный шум толпы. Я бросил в волчицу тяжёлым _ свинцовым грузилом. Отсюда был виден большой_ запущенный сад. Мы взяли с собой резиновую _ надувную лодку _ и на рассвете выехали на ней за край прибрежных кувшинок – ловить рыбу. Официант поставил на стол холодные _горячие закуски _ а также главное блюдо – фаршированную сёмгу. Откуда-то снаружи доносился беспокойно нарастающий _могучий_грозный шум толпы. Я бросил в волчицу тяжёлым _ свинцовым грузилом. Отсюда был виден большой_ запущенный сад. Мы взяли с собой резиновую _ надувную лодку _ и на рассвете выехали на ней за край прибрежных кувшинок – ловить рыбу. Официант поставил на стол холодные _горячие закуски _ а также главное блюдо – фаршированную сёмгу. Откуда-то снаружи доносился беспокойно нарастающий _могучий_грозный шум толпы. Я бросил в волчицу тяжёлым _ свинцовым грузилом. Отсюда был виден большой_ запущенный сад. |