Методическая деятельность и её специфика в системе дополнительного образования детей
|
|
 Скачать 405.08 Kb.
|
|
4. Методологические подходы в методической деятельности учреждений дополнительного образования детей. Значение методологии в методической деятельности методиста УДОД. Методология: - совокупность приемов и методов исследования, применяемых в науке; - учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности; учение о научном методе познания; - наука о логике и процедурах научного исследования, структуре педагогической теории, теоретических и эмпирических методах исследования, соотношении объекта и предмета познания; - методология наук: учение о принципах построения, формах и способах научного познания. В понимании методологической проблематики существуют различные подходы. Применительно к исследовательской практике особенно актуально соединить широкое и узкое понимание методологии - как учение о методе научного познания, так и учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности, логике и процедурах научного исследования, структуре педагогической теории, теоретических и эмпирических методах исследования, соотношении объекта и предмета познания. Подходы: Системный, Личностно-ориентированный, Проектный, Ресурсный, Проблемный. Основные функции методической службы 1. ФУНКЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В работах педагогов, посвященных организации деятельности методических служб учреждений дополнительного образования детей, принято использовать функциональный подход. Функция (лат. functio - совершение, исполнение) – деятельность, роль объекта в рамках некоторой системы, которой он принадлежит, вид связи между объектами, когда изменение одного из них влечет изменение другого, при этом второй объект также называется функцией первого. В различных отраслях знания применяются, как правило, оба понятия функции. Так, в социологии можно говорить, с одной стороны, о функциях какого-либо социального института (например, семьи) в обществе, а с другой - о некотором социальном явлении как функции другого явления (например, о преступности как функции экономического положения). Особую роль понятие функции играет в рамках системного подхода, где оно выступает в тесной связи с понятием структуры; примером может служить структурно-функциональный анализ в педагогике. Количество и содержание функций (ролей в системе дополнительного образования) методической службы в подходах разных различно. Так, Буйлова, Кочнева выделяют следующие функции методической службы: Информационная функция методической службы Информационная функция направлена на сбор и обработку информации по проблемам методической работы, на выявление и создание банков данных по актуальным вопросам деятельности учреждения дополнительного образования детей. В современных условиях возрастает потребность руководителей учреждений, методистов и педагогов в информации. Руководители методической службы должны иметь информацию о состоянии и развитии тех процессов, за которые они отвечают и на которые призваны оказывать воздействие. Это ведущее требование при формировании системы информационного обеспечения. Для учреждений дополнительного образования, где система информационного обеспечения отсутствует, целью будет организация простейшего информационного обеспечения; там же, где такая система функционирует, целью будет ее модернизация с использованием современной электронной техники. К отбору информации важно предъявлять следующие требования: • актуальность; • насыщенность; • предельная конкретность; • объективность. Информация может быть разделена на два блока:
Условно информацию можно разделить на две группы: · Оперативная (включает в себя данные, необходимые для того, чтобы оценить работу учреждения за небольшой срок (день, месяц) и оперативно решить наметившиеся проблемы); · Стратегическая (включает в себя данные об итогах учебного года, о реализации программы развития и перспективах развития учреждения). Для создания целостной системы информационной деятельности в учреждении дополнительного образования детей необходимо определить содержание информации, ее объем, источники, сформировать потоки информации и вывести их на соответствующие уровни потребления (административно-управленческий — директор, заместители директора, руководители структурных подразделений; педагогический — методисты, педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования). Далее определить, в какой форме и где эта информация будет доводиться до сведения педагогов, храниться и использоваться (информационный банк и т.д.). Аналитическая функция методической службы Аналитическая функция направлена на изучение фактического состояния методической деятельности и обоснованности применения способов, средств, воздействий по достижению целей, на объективную оценку полученных результатов и выработку регулирующих механизмов по переводу исследуемой системы в новое состояние. При организации информационно-аналитической деятельности необходимо соблюдение ряда принципов: -индивидуализации получаемой информации о продвижении личности по образовательной траектории и достижению ею определенных этапов в соответствии с индивидуальными возможностями; - полноты и интегрального анализа информации; -открытости проводимых измерений образовательного процесса и особенностей его субъектов; -непрерывности и динамичности получения анализа информации и действенности его использования; -экономичности используемой информации. Проблемно-ориентированный анализ методической деятельности должен выявить как проблемы отдельных педагогов (Я.С. Турбовской), так и проблемы в учреждении образования в целом (М.М. Поташник, В.С. Лазарев), решение которых позволит повысить результаты его работы Контрольно-диагностическая функция методической службы Контрольно-диагностическая функция занимает особое место в деятельности методической службы и реализуется по отношению к педагогам. Организация контроля позволяет определить соответствие функционирования и развития методической деятельности учреждения. Содержание педагогической диагностики включает: - оперативное изучение и оценку педагогических явлений и процессов; - регулирование и коррекцию процесса или явления. Диагностика профессиональной подготовленности педагога включает изучение его научно-теоретической подготовки (знание основ своего предмета и т.п.); методической подготовки (владение методами и приемами обучения и т.п.); психолого-педагогической подготовки (знание возрастных особенностей детей и т.п.). Учреждение дополнительного образования детей со своей стороны должно осуществлять постоянный контроль методической работы на диагностической основе. Контроль является хорошим стимулом для педагогов к поиску путей совершенствования своей методической работы. В практике образовательных учреждений используется, как правило, режим непосредственного контролирования, поэтому контроль зачастую приобретает неконструктивный характер и приводит к демотивации педагогов. Следует отметить и его субъективность, поскольку контролирующий (методист, руководитель структурного подразделения, завуч) оценивает работу педагога (занятия, формы работы) с позиции собственного опыта преподавания. Изучение качества работы педагога, качества знаний и умений его учеников должно проводиться внутри учреждения на основе разработанных методической службой программ управления качеством.В таблице приводится сравнительный анализ различных форм контроля. Сравнение различных форм контроля
Функциональные обязанности методиста учреждения дополнительного образования детей определяются спецификой содержания и направления деятельности того структурного подразделения, в рамках которого он работает Место и значение инновационной деятельности в процессе профессионального саморазвития педагогов Особую роль в процессе профессионального саморазвития играет инновационная деятельность. Поэтому становление готовности педагога к инновационной деятельности является переломным моментом в данном процессе, важнейшим уровнем его профессионального развития. Если педагогу, работающему в традиционной системе, достаточно владеть педагогической техникой, т. е. системой обучающих умений, позволяющих ему осуществлять учебно-воспитательную деятельность на профессиональном уровне и добиваться более или менее успешного обучения, а также приобрести педагогическое мастерство, т. е. педагогическую умелость, отражающую особую отшлифованность методов и приёмов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность образовательного процесса, – два базовых уровня профессионального развития – то для перехода в инновационный режим определяющим является готовность педагога к инновациям. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ 1. Технология педагогического управления. Технология педагогического управления рассматривается как система целенаправленных, последовательных управленческих воздействий на управляемую систему для достижения поставленной цели с наименьшими затратами временных, материальных и других ресурсов. Если цель – это обоснованная идеальная модель результатов деятельности, то целью управления образовательным учреждением является её развитие, перевод в новое качественное состояние, в инновационный режим работы. Если рассматривать технологию как построение системы операций, то логика построения технологии педагогического управления будет иметь следующий вид: 1. Анализ реальной образовательной ситуации в данном образовательном учреждении, выявление противоречий в педагогической практике как источника проблемы. 2. Определение целей и критериев их достижения. 3. Прогнозирование промежуточных и конечных результатов, выявление ожидаемых новообразований в личности педагога (его опыте, знаниях и поведении). 4. Проектирование модели развития педагогов и образовательного учреждения в целом. 5. Разработка особой системы педагогического взаимодействия руководителя и педагогов, педагога и студентов. 6. Управленческое – информационное, психологическое и методическое – обеспечение соответствующего вида педагогической деятельности. 2. Технология анализа методического процесса. 1. Аналитическое обоснование цели и задач на предстоящий год или этап методической работы. 2. Вычленение факторов и условий, положительно или отрицательно повлиявших на конечные результаты. 3. Выявление взаимосвязи между конечными результатами деятельности образовательного учреждения, факторами и условиями их формирования. 4. Оценка качества педагогического (методического и образовательного) процесса в целом, осознание общих и частных задач, которые стоят перед образовательным учреждением в целом и перед каждым участником педагогического процесса, что способствует мотивации по принятию этих задач. 5. Показ роли педагогической науки, передового опыта, инноваций в достижении полученных результатов. 6. Стимулирование каждого педагога на собственное развитие на основе самооценки итогов и оценки его коллективом. 7. Установление преемственности в целях, содержании и формах работы педагогического коллектива. 3. Технология целеполагания. Алгоритм формулировки целей был предложен Дж. Л. Моррисем, показавшим, что правильная формулировка целей управления должна начинаться с глагола определенной формы или повелительного наклонения, характеризующего выполняемое действие, и отражать следующие основные положения: - конкретизировать требуемый конечный результат; - конкретизировать заданный срок достижения цели; - конкретизировать максимальную величину допустимых затрат сил, средств, времени и энергии; - давать, где это возможно, количественную характеристику требуемого результата работ, необходимую для подтверждения факта достижения цели; - отвечать непосредственно целевому назначению и функциональным обязанностям данного исполнителя; - быть понятной всем, кто будет работать для ее достижения; - быть реальной и достижимой, но не легкой; - обеспечивать большую отдачу от затрат времени и ресурсов по сравнению с другими возможными целями; - быть реализуемой в пределах наличного или ожидаемого бюджета времени; - исключать или делать минимальной возможность двойной ответственности за результат совместных работ; - должна соответствовать основным принципам и методам научной организации труда; - совпадать с интересами исполнителей и не вызывать конфликтов в организации; - фиксироваться в письменном виде; - быть согласованной менеджером в личной беседе с подчиненными. 4. Технология диагностирования в системе методической работы. 1. Определение целей и задач педагогического диагностирования в системе методической работы. 2. Планирование предстоящего диагностирования. 3. Выбор оптимальных диагностических средств (критериев, уровней, методов). 4. Сбор информации о диагностируемом объекте (соотношение реального состояния с оптимальным). 5. Обработка полученной в результате проведенной диагностики информации, ее анализ. 6. Синтез компонентов диагностируемого объекта в новое единство, на основе анализа достоверной информации. 7. Прогнозирование перспектив дальнейшего профессионального развития педагогов. 8. Практическое использование результатов педагогического диагноза в организации внутри(до)школьной методической работы. 9. Осуществление коррекции по управлению методическим процессом с целью дальнейшего профессионального развития педагогов. 5. Технология педагогического прогнозирования. Под технологией педагогического прогнозирования понимается описание последовательности деятельности руководителя (педагога), направленной на исследование перспектив образовательного процесса. Технология педагогического прогнозирования представляет собой сложный процесс, состоящий из последовательно сменяющих друг друга этапов: 1) анализ понятийного аппарата по педагогической прогностике; 2) определение объекта прогнозирования; 3) анализ исходного состояния объекта прогнозирования, выявление причин, его породивших; 4) определение целей, задач и времени, необходимого для педагогического прогнозирования; 5) выбор путей и методов получения предпрогнозной информации; 6) сбор информации о прогнозируемом объекте; 7) оценка степени достоверности и точности прогностических данных; 8) обработка полученной информации, ее анализ, систематизация и классификация; 9) синтез компонентов прогнозируемого объекта в некоторое новое единство на основе анализа достоверной информации; 10) моделирование с целью получения модели прогноза; 11) выработка конкретных рекомендаций; 12) практическое применение данных педагогического прогнозирования в профессиональной деятельности. 6. Технология проектирования методической системы. В российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. Технология проектирования оптимального для образовательного учреждения варианта методической системы состоит из следующих основных этапов. I. Выдвижение гипотезы – развернутого предположения, где максимально подробно изложена система мер, за счет которых ожидается получить высокую эффективность методического процесса. 1. Выявление противоречий в педагогической практике на основе анализа внешней и внутренней образовательной ситуации. 2. Самоопределение в пространстве философии образования. 3. Определение основных педагогических принципов. 4. Формулирование целей проекта. II. Формирование концепции - руководящей идеи, ведущего замысла. 1. Определение цели развития методической системы на основе анализа существующей. 2. Выявление структурных элементов концепции как системы. 3. Анализ необходимых (кадровых, финансовых, материально-технических и др.) ресурсов - условий для реализации идей концепции. 4. Обеспечение взаимодействия методической службы с внешней средой. 5. Создание условий для развития методической системы. III. Разработка модели - материально реализуемой системы, изучение которой дает нам новую информацию об объекте. 1. Анализ педагогического коллектива (состава, уровня профессионального развития и т. д.). 2. Постановка целей и задач методической работы. 3. Разработка содержания методического обучения. 4. Выбор организационных форм, развивающих, педагогических технологий. 5. Разработка профессиограммы, циклограммы и др. IV. Составление деятельностно-ресурсного плана. 1. Определение этапов методического процесса, сроков и исполнителей реализации проекта. 2. Разработка содержания методической и управленческой деятельности. 3. Ресурсное обеспечение реализации проекта. Педагогический менеджмент, как и всякая деятельность, имеет целенаправленный характер. Это предопределяет необходимость вычленять основные цели менеджмента в учебных заведениях и определять правила их научно обоснованной формулировки. В качестве таких основных целей определяются следующие: 1) эффективное и планомерное использование сил, средств и времени всех работников учебного заведения и учащихся; 2) определение соответствия деятельности руководителей образовательного процесса учебных заведений конкретным целям и реальным планам развития образовательного учреждения; 3) полнота, сопоставимость, непротиворечивость, взаимосвязанность, конкретность и реальность определенных целей и их со-подчиненность главной цели — воспитанию, учению и развитию человека как свободной, ответственной и творческой личности, формированию у него готовности к труду, активной жизненной позиции, научного мировоззрения. |
||||||||||||||||||||||||||||||