|
|
Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей
ТРЕБОВАНИЯ
к содержанию и оформлению образовательных программ
дополнительного образования детей
(письмо Министерства образования Российской Федерации от 18 июня 2003 г. № 28-02-484/16)
Содержание образовательных программ должно соответствовать:
• достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям регионов;
определенному уровню образования (дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования);
направленностям дополнительных образовательных программ (научно-технической, спортивно-технической, художественной, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, эколого-биологической, военно-патриотической, социально-педагогической, социально-экономической, естественнонаучной и др.);
современным образовательным технологиям, которые отражены: в принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности, результативности); формах и методах обучения (активных методах дистанционного обучения, дифференцированного обучения, занятиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и т. д.); методах контроля и управления образовательным процессом (анализе результатов деятельности детей); средствах обучения (перечень необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на объединение обучающихся).
Содержание образовательных программ должно быть направлено на:
создание условий для развития личности ребенка;
развитие мотивации личности к познанию и творчеству;
обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;
профилактику асоциального поведения;
создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, ее интеграции в систему мировой и отечественной культур;
интеллектуальное и духовное развития личности ребенка;
укрепление психического и физического здоровья;
• взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.
Цели и задачи дополнительных образовательных программ должны обеспечивать обучение, воспитание, развитие детей.
* * *
Дополнительная образовательная программа должна включать следующие структурные элементы:
Титульный лист.
Пояснительную записку.
Учебно-тематический план.
Содержание изучаемого курса.
Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.
Список литературы.
1. Титульный лист включает:
• наименование образовательного учреждения;
где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа;
название дополнительной образовательной программы;
возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа;
срок реализации дополнительной образовательной программы;
Ф. И. О., должность автора (авторов) дополнительной образовательной программы;
название города, населенного пункта;
год разработки дополнительной образовательной программы.
2. Пояснительная записка раскрывает:
направленность дополнительной образовательной программы;
новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;
цель и задачи дополнительной образовательной программы;
отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих;
возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы;
сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);
формы и режим занятий;
ожидаемые результаты и способы их проверки;
 • формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т. д.).
3. Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы включает:
перечень разделов, тем;
количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.
Содержание дополнительной образовательной программы раскрывается через краткое описание тем (теория и практика).
Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы включает в себя описание:
форм занятий, планируемых по каждой теме или разделу (игра, беседа, поход, экскурсия, конкурс, конференция и т. д.);
приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий;
форм подведения итогов по каждой теме или разделу.
6. Список литературы.
Приложение 7
ТЕХНОЛОГИЯ разработки образовательной программы
№
|
Структура программы
|
Содержание структурных компонентов программы
|
1.
|
Титульный лист
|
• вышестоящие органы образования (по подчиненности учреждения), название образовательного учреждения, в котором разработана программа;
• ФИО ответственного работника, утвердившего программу с указанием даты;
• дата и № протокола педагогического совета, рекомендовавшего программу к реализации;
• название программы (по возможности краткое и отражающее суть программы);
• возраст детей, на который рассчитана программа;
• срок реализации программы (на сколько лет рассчитана);
• автор программы (ФИО, занимаемая должность);
• название города, год создания программы.
|
2
|
Пояснительная записка
|
1. Обоснование необходимости разработки и внедрения
предлагаемой программы: актуальность; практическая значимость; новизна (для претендующих на авторство).
2. Цель и задачи программы.
Цель - это заранее предполагаемый результат образовательного процесса, к которому надо стремиться. Цель должна быть связана с названием программы, отражать ее основную направленность. При формулировании задач можно воспользоваться следующей их классификацией:
обучающие задачи (развитие познавательного интереса к чему-либо, включение в познавательную деятельность, приобретение определенных знаний, умений, навыков, развитие мотивации к определенному виду деятельности и т. п.);
воспитательные (формирование общественной активности личности, гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни и т. П.);
развивающие (развитие личностных свойств - самостоятельности, ответственности, активности, аккуратности и т. д.; формирование потребности в самопознании, саморазвитии);
3. Особенности программы:
ведущие теоретические идеи, на которых базируется данная программа;
ключевые понятия, которыми оперирует автор;
этапы реализации программы, их обоснование и взаимосвязь.
4. Особенности возрастной группы детей, которым адресована программа.
5. Краткое описание основных способов и форм работы с детьми:
режим занятий (количество занятий и часов в неделю, в год, периодичность);
формы занятий (индивидуальные, групповые; практические, теоретические и т. п.); пояснить, чем обусловлен выбор конкретных форм занятий.
6.Краткое описание основных методов и технологий.
7.Прогнозируемые результаты и критерии их замера. В этой части пояснительной записки необходимо сформулировать:
требования к знаниям и умениям, которые должен приобрести обучающийся в процессе занятий по программе (т. е. что он должен знать и уметь);
качества личности, которые могут быть развиты у детей в результате занятий;
систему отслеживания и оценивания результатов: формы учета знаний, умений, возможность сертификации;
возможные способы оценки результативности образовательной деятельности обучающихся.
8. Средства, необходимые для реализации программы. В этом разделе пояснительной записки следует перечислить, что педагогу необходимо для реализации образовательного процесса (кадровые, учебно-методические, материально-технические условия). Говоря о кадрах, целесообразно перечислить педагогов, занятых в реализации программы, охарактеризовать их профессионализм, квалификацию. критерии отбора.
|
3
|
Учебно-тематический план (по годам обучения)
|
Учебно-тематический план раскрывает последовательность тем предлагаемого курса и количество часов на каждую из них, соотношение времени теоретических и практических занятий. Педагог имеет право самостоятельно распределять часы по темам в пределах установленного времени. Обычно время распределяется таким образом:
|
Продолжительность
|
Периодичность
в неделю
|
Кол-во часов в неделю
|
Кол-во часов в год
|
1 час
|
2 раза
|
2 часа
|
72 часа
|
2 часа
|
2 раза
|
4 часа
|
144 часа
|
2 часа
|
3 раза
|
6 часов
|
216 часов
|
3 часа
|
2 раза
|
6 часов
|
216 часов
|
3 часа
|
3 раза
|
9 часов
|
324 часа
|
4.
|
Содержание программы
|
Содержание программы - это краткое описание разделов и тем внутри разделов. Раскрывать содержание тем следует в том порядке, в котором они представлены в учебно-тематическом плане. Описать тему означает:
• указать необходимое количество часов для изучения темы;
• перечислить основные узловые моменты, которые излагаются в рамках данной темы;
• указать, в каких формах организуется образовательный процесс
(теоретические, практические).
Обычно, первая тема - введение в программу.
|
5.
|
Перечень оборудования
|
В этом разделе программы следует дать перечень оборудования, инструментов и материалов, необходимых для реализации программы (в расчете на количество обучающихся).
|
6.
|
Список литературы
|
Должно быть приведено два списка:
• литература, используемая педагогом для разработки программы
и организации образовательного процесса;
• литература, рекомендуемая для детей и родителей по данной
программе.
|
РЕКОМЕНДАЦИИ по экспертизе образовательной программы
Один из главных смыслов экспертизы - прояснение, помощь в понимании того, что реально осуществлено в данной педагогической системе, в данном проекте, программе, педагогической инициативе.
В научно-педагогической экспертизе явно обозначаются 2 взаимосвязанные тенденции': внешняя, независимая экспертиза и внутренняя самоэкспертиза.
Не случайно, когда речь идет об образовательных программах, мы рекомендуем, чтобы на нее было получено 2 рецензии, 2 заключения: внутреннее и внешнее.
Внешняя экспертиза образовательной программы любого типа и вида производится по инициативе образовательного учреждения в четырех случаях:
по заявлению образовательного учреждения на проведение процедуры лицензирования;
по заявлению образовательного учреждения на проведение государственной аттестации;
при аттестации руководителей и педагогов образовательного учреждения на основании личного заявления;
по заявлению образовательного учреждения об открытии экспериментальной площадки.
Такая экспертиза проводится различными экспертными советами (в т. ч. ЭС МИОО).
Кроме того, образовательная программа экспертируется органами управления образованием при ее согласовании, при комплексной проверке образовательного учреждения.
Внутренняя экспертиза проводится в том случае, если учреждение хочет упорядочить свою деятельность или в начале года - допустить педагогов к работе по образовательной программе. Такая экспертиза осуществляется методическим или экспертным советом УДОД (учреждений дополнительного образования детей).
Экспертиза образовательных программ проводится с 2-х позиций:
образовательной программы как нормативного документа, определяющего образовательную деятельность, согласно лицензии;
результатов реализации образовательной программы.
Программа как модель учебного курса должна отражать компоненты методической системы обучения детей в рамках конкретного курса. Наиболее распространенный вариант состава компонентов методической системы - это цели, содержание, методы и формы, средства и результаты функционирования данной системы. Все эти компоненты связаны между собой: цели определяют желаемые результаты, являются ведущим фактором отбора содержания, методов и форм обучения; содержание, методы и формы обучения, в свою очередь требуют определенных средств достижения целей усвоения содержания. Таким образом, существуют определенные взаимосвязи компонентов методической системы, которые позволяют сформулировать определенные требования к учебной программе.
При экспертизе образовательной программы важно помнить, что программа должна отражать все перечисленные выше компоненты методической системы, но с разной степенью подробности, а основное внимание в программе уделяется содержанию учебного курса.
В процессе экспертизы устанавливается качество образовательной программы.
Что составляет понятие «качество образовательной программы»?
Качество образовательной программы:
совокупность свойств программы, обусловливающих ее пригодность в соответствии с установленными требованиями;
совокупность свойств программы, которые придают ей способность удовлетворять выявленные или предполагаемые потребности обучающихся.
I. Показатели качества образовательной программы:
Соответствие нормативным требованиям к целям и содержанию деятельности учреждения дополнительного образования детей.
Научная обоснованность.
Стратегичность, т. е. опережающий характер в отношении практики.
Опора на личностно-ориентированный подход к образованию:
приоритет - качества личности ребенка, его позиция, отношение к окружающему миру;
прогнозирование путей развития личности;
создание условий для самореализации ребенка, приобретения социального опыта;
• под руководством педагога - возможность для ребенка простраивать свое будущее.
Технологичность.
Валеологичность (любая программа должна быть оздоравливаюшей, т. е. содержать соответствие видов деятельности особенностям ребенка, состоянию его здоровья, нормам нагрузки).
Наиболее общие показатели качества образовательной программы:
актуальность (ориентирована на решение наиболее значимых проблем для внешкольного образования);
прогностичность (отражает требования не сегодняшнего, а завтрашнего дня; способна соответствовать изменяющимся условиям и требованиям реализации программы);
рационалистичность (определяет цели, способы их достижения и имеющиеся ресурсы для получения максимально полезного результата);
реалистичность (должна быть просчитана в деньгах, кадрах, во времени);
контролируемость (свойство программы определять соответствие желаемого и возможного, то есть соответствие целей и средств их достижения);
чувствительность к сбоям (свойство программы своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от предусмотренных программой);
целостность (полнота и согласованность необходимых для достижения целей действия);
контролируемость (наличие способа проверки реально полученных результатов на их соответствие промежуточным конечным целям);
сбалансированность по всем ресурсам (кадровым, финансовым, материально-техническим, научно-методическим).
Для того чтобы провести экспертизу программ, необходимо выработать критерии их оценки.
Критерий - это признак, на основании которого осуществляется оценка. Критерии выбирает экспертная комиссия, руководствуясь конкретной ситуацией, и придает их гласности.
Общие критерии:
|
Специальные критерии:
|
Частные критерии:
|
• новизна;
|
• полнота структуры;
|
• реалистичность;
|
• масштабность;
|
• степень
|
• реализуемость;
|
• системность;
|
проработанности
|
• инструментальность.
|
• эффективность;
|
структурных
|
|
• транслируемость.
|
элементов; • согласованность структурных частей.
|
|
Критерии оценки образовательных программ (Т. В. Ильина, г. Ярославль):
Образовательная программа:
(нормативный аспект) документ, отражающий цели, содержание, организацию образовательного процесса;
(сущностный аспект) модель образовательного процесса, отражающая процесс взаимодействия всех участников и содержащая ценностно-целевое обоснование содержания образования и технологии его передачи воспитанникам.
Критерии, используемые при оценке программ на конкурсе:
Титульный лист; внешний вид.
Наличие всех структурных элементов.
Полнота раскрытия структурных элементов.
Культура подачи материала: логичность, лаконичность, полнота.
Соответствие названия содержанию программы.
Актуальность и новизна содержания.
Концепция: соотношение цели и результата, комплексность задач, целостность содержания.
Механизм реализации содержания: формы, методы и средства обучения, отслеживание и оценивание результатов, дифференцированный и индивидуальный подход, учет возрастных и психологических характеристик.
Учебно-тематический план по годам (этапам) обучения.
Полнота учебного курса.
Соотношение времени на теоретические и практические занятия.
Теоретическая, практическая значимость, межпредметные связи.
Кроме того, при оценке программы необходимо учитывать:
соответствие нормам и требованиям системы дополнительного образования детей (функциям и предназначению);
политику учреждения (программа должна являться составной частью общей системы привлечения воспитанников к творческой деятельности);
технологичность (специфика учреждения, его материально-техническое обеспечение и возможности реализации программы);
профессиональную подготовку педагога и контингент обучающихся;
адресность (учет особенностей контингента обучающихся);
практическую значимость содержания программы для ребенка;
соответствие документа заявленному виду продукции.
Основной конечный результат экспертизы - итоговое экспертное заключение.
Экспертное заключение - это документ, оформленный в соответствии с установленными требованиями и содержащий мотивированную экспертную оценку, т. е. мнение, суждение эксперта о предмете экспертизы. Оно представляет собой согласованное мнение экспертов с обязательным включением особых мнений по тем проблемам, с которыми столкнулись эксперты. Составляется экспертное заключение в свободной форме, которая варьируется в зависимости от предмета экспертизы.
Экспертное заключение содержит концентрированное выражение ее основных итогов. Содержание экспертного заключения можно условно разбить на три части: общая характеристика экспертизы, содержательная часть, выводы.
1. В общую характеристику экспертизы необходимо включить информацию:
о составе и квалификации экспертов (Кто проводит экспертизу? Ее субъект?);
об экспертируемых (Кого (что) необходимо экспертировать? Ее объект?);
Что подлежит экспертизе? Ее предмет?
о замысле данного исследования, целях и задачах (Зачем проводится экспертиза? Ее предназначение?);
об основных сроках проведения экспертизы (Сколько времени потребуется на работу?);
о ее основных методах, методиках, формах, процедурах (Как осуществляется экспертиза, ее средства и условия?);
другие объективные данные об экспертизе.
2. Содержательная часть экспертного заключения составляется в свободной форме с учетом специфики конкретной экспертизы и условий конкретного объекта. Необходимо отразить следующую информацию:
дается краткая характеристика представленных материалов (назначение, адресность);
отражается непротиворечивость деятельности (программы, методики) законодательству, правам ребенка;
устанавливается соответствие деятельности (программы, методики) принятым требованиям (стандартам) и разработанным критериям;
отражается новизна и актуальность представленных материалов в случае, если они содержат значительный инновационный потенциал, направленный на решение проблем дополнительного образования;
приводятся обоснованные и аргументированные факты по всем заявленным концептуальным позициям экспертируемой деятельности (программы, методики);
собираются обоснованные факты, подтверждающие реализацию оцениваемой деятельности (программы, методики);
приводятся ответы на вопросы, поставленные экспертами перед экспортируемыми;
выявляются значимые результаты, определяющие важность данной деятельности (программы, методики).
3. Выводы - последняя часть экспертного заключения. Здесь нужно ответить на главные вопросы: Каковы итоги экспертизы, ее результат и последствия? Насколько значимо данное педагогическое явление? Насколько соответствует своему назначению, поставленным целям и задачам? Что этому способствует, а что мешает и как это можно исправить?
По результатам проведенной экспертизы эксперт формулирует краткое заключение, в котором делается вывод о возможности использования программы в УДОД:
• рекомендуется для использования в практике работы
|
• соответствует
|
образовательного учреждения;
|
установленным
|
• допускается для использования в практике работы
|
федеральным и
|
образовательного учреждения с учетом сделанных замечаний;
|
региональным
|
• допускается для использования в практике работы
|
требованиям.
|
образовательного учреждения в экспериментальном порядке
|
|
сроком;
|
|
• не рекомендуется для использования.
|
|
Приложение 9
ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН
экспертного заключения на образовательную программу
1. Экспертное заключение на образовательную программу:
« « »
название
2. Педагога (Ф. И. О.)
3. Общая характеристика программы:
образовательная область;
комплекс (студия, ансамбль и др.), в рамках которого реализуется рецензируемая программа;
адресат (категория детей, возраст, социальный состав и др.);
срок реализации, на который рассчитана программа;
есть ли подобная программа в общеобразовательной школе? (сравнить по содержательным линиям); в чем «дополнительность» рецензируемой программы?
качество подачи материала (профессионально грамотно и т. п.).
Актуальность программы и ее новизна в системе дополнительного образования.
Характеристика структуры программы (краткое описание частей и их анализ):
в объяснительной записке должны быть изложены цель, задачи, актуальность, новизна работы; указывается адресат, срок реализации программы;
в содержательной части программы раскрываются основные темы занятий, их содержание и обоснование
в методической части программы характеризуются педагогические, психологические, организационные условия, необходимые для получения образовательного результата; раскрывается методика работы над содержанием учебного материала, система отслеживания и фиксации результатов, методика оценки знаний и умений учащихся;
список литературы приводится в двух вариантах: для педагога
и для детей.
Полнота программы (содержатся ли в ней структурные части, все ли компоненты представлены внутри частей).
Целостность программы (согласованы ли цели, задачи и способы их достижения).
Оценить ведущую идею программы и пути ее реализации, а также пригодность для данного учреждения.
Рекомендуется обратить внимание на качество подачи материала, язык и стиль изложения (четкость, ясность, доказательность, логичность и др.); оценить новизну подхода к отбору содержания, оригинальность предлагаемой методики.
10. Экспертам следует учитывать, в какой степени материалы программы соответствуют специфике дополнительного образования:
стимулируют познавательную деятельность ребенка;
развивают коммуникативные умения;
создают социокультурную среду общения;
способствуют развитию творческих способностей личности;
стимулируют стремление к самостоятельной деятельности и самообразованию;
помогают творчески использовать жизненный опыт ребенка;
способствуют профессиональному самоопределению.
Характеристика приложений к программе, их содержание (методические разработки, дидактический материал, схемы проведения занятий, формы договоров и др.).
Характеристика профессиональных умений и знаний педагога как автора программы.
Общая оценка программы, необходимость доработки, недостатки и достоинства, ошибки и замечания, рекомендации по ее использованию.
Экспертное заключение на программу должно содержать ее аргументированную оценку, рекомендации по совершенствованию недостатков и заключительный вывод о возможности использования в системе дополнительного образования.
Процесс экспертизы авторской программы завершается оформлением заключения (в 2-х экземплярах), в котором рекомендуется:
утвердить или не утвердить программу;
закрепить за ней определенный статус (авторская, модифицированная, экспериментальная, типовая);
усовершенствовать программный документ;
распространить опыт педагога.
Эксперт заверяет содержание рецензии личной подписью, указывает полностью свои фамилию, имя, отчество, должность и место работы. Документ скрепляется печатью организации, удостоверяющей подпись эксперта.
( БИБЛИОТЕКА «ВЕСТНИКА ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ» 7 2006 г.)
|
|
|
Скачать 220.49 Kb.