«Использование современных образовательных технологий на уроках изо в контексте требований фгос ооо»
|
|
 Скачать 67.66 Kb.
|
Выступление на семинаре учителей изобразительного искусства по теме «Использование современных образовательных технологий на уроках ИЗО в контексте требований ФГОС ООО» учителя ГБОУ ООШ пос.Кошелевка Пустобаевой Ирины Михайловны «Использование проектной деятельности на уроках изобразительного искусства» (обобщение опыта работы) Слайд 1 Современное образование направлено на всестороннее развитие личности ребенка, его творческие мышление и созидание. Выявление актуальных проблем школьной среды с последующим полноценным анализом и разработкой эффективных способов по их решению, объединение для этого потенциала учащихся, педагогов, родителей, партнеров - это серьезный шаг на пути модернизации школьного образования. Педагог в разрешении этого запроса общества создает среду, которая мотивирует детей самостоятельно добывать, обрабатывать информацию, обмениваться ею, а также быстро и свободно ориентироваться в окружающем информационном пространстве. Такая среда содействия способна сделать процесс обучения более интересным, где учащиеся видят ценность получаемых знаний на уроке и практическое применение этих знаний в жизни. Проектная деятельность как один из вариантов комплексного разрешения этих задач прочно вошла в повседневную деятельность педагогов. Слайд 2 Проект - это уникальная творческая деятельность, направленная на достижение определённого результата (цели) и нацеленная на создание определённого, уникального, социально значимого продукта или услуги при заданных условиях. Технология организации такой деятельности школьников включает в себя соединение исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей сути, инструментально направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата. Слайд 3  Проектная деятельность позволяет научиться рациональной организации поиска знаний, и педагог создает на уроке такую среду, где у детей создаются первичные представления о конечном результате, постепенно разрабатываются этапы проектирования, воплощаются и анализируются результаты этой деятельности. Слайды 4-9 Программа Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд» предполагает использование принципа – единство восприятия и созидания. Через любую деятельность: изображение, украшение или постройку мастер-художник выражает свое отношение к тем или иным явлениям жизни. Поэтому дети изначально учатся не только видеть конечный продукт, но и оценивать личностное выражение отношения к выполненному, влияние проекта на окружающую жизнь и себя. В проектной деятельности активно используются методы данной учебной программы: слайды 4-5
В течение одного учебного года можно разработать и осуществить несколько разных проектов. Слайды 6-9 Рассмотрим это на примере пятого класса. Сквозная тема этого учебного года: «Декоративно – прикладное искусство в жизни человека». В 4 четверти я осуществляю с детьми заключительный индивидуально-групповой проект «Ты сам - мастер декоративно-прикладного искусства». Результаты проектов выставляются на заключительном празднике пятого класса «Королевство принцессы Декор». Слайд 10-11
На этом этапе очень важны ситуации успеха. Двое мальчишек, уже известных школе по своему поведению, произвели фурор сделанной из бумажных «брёвнышек» мельницей с вращающимися лопастями. Отношение к этим детям у некоторых изменилось. Таких примеров много. Пятиклассники начинают от фасадов переходить в конце работы к интерьерам. Почему такая заинтересованность у ребят к этому проекту? Потому что в начальной школе они уже занимались проектной деятельностью, да и в течение этого года они уже выполнили несколько проектных работ. Слайд 11 Слайд 12 -13 В первой четверти на листах форматом А3 выполняли индивидуальный проект «В крестьянской избе», выбирая высоту стен, расположение входа, красного угла, печи. Далее они наполняли избу мебелью и предметами быта на выбор, определяли, в какой день покажут жизнь крестьян: в будни или праздники. Далее выбирали соответствующую одежду, расположение фигур в заданной ими же композиции. Этот стенд меняет свое наполнение в конце четверти, когда заканчиваются проекты. Часто соседство работ детей из начальной школы и среднего звена помогает увидеть и перспективу своего развития, и новые дарования. На стенд попадают все работы, какими бы несовершенными их не видели авторы. Восторженные отзывы о выставленной работе, высказанные одноклассниками, учителями или родителями, создают ситуацию успеха для большинства детей, начиная с первого класса. Слайд 14-15 Во второй четверти дети выбирают для лепки и раскрашивания игрушку (дымковская, каргопольская или филимоновская), подбирают партнера, с которым создадут композицию из 2-3 фигур. Также интересен проект «Создай свою матрешку». Слайд 15 На уроках в третьей четверти мы делаем несколько индивидуальных проектов и один коллективный. Называется он «На балу у Золушки». «Одежда говорит о человеке» – так называются несколько уроков, где разговор идет о принадлежности человека внешне и внутренне к определенной эпохе, государству, социальному слою и т.д. Дети выбирают костюм, который может быть опознанным одноклассниками. Чем точнее «попадание», тем быстрее дети находят правильный ответ. Затем каждый вырезает своего исторического персонажа, а главные художники (их выбрали сами дети в начале работы), наклеивают эти работы на нарисованный ими интерьер бального зала. Художники, выбранные ребятами, готовят интерьер бального зала, встречаясь после уроков. Слайд 16 Эти работы сначала вывешиваются в кабинете ИЗО, а когда в конце учебного года проводится обобщающий праздник «Королевство принцессы Декор», коллективные работы оцениваются жюри, состоящим из шестиклассников, как домашние задания вместе с проектами четвертой четверти. На празднике дети расписывают шаблоны посуды определенными видами росписи, отгадывают ребусы, показывают вживую картины русских живописцев, сооружают национальный костюм из подручных материалов и т.п. Слайды 17-18 В последующих классах детские проектные работы продолжаются: в шестом - индивидуальные, в седьмом и восьмом - парные, групповые и индивидуальные… Слайды 19-20 Проектная деятельность развивает творческое мышление, фантазию и воображение, любознательность, способность импровизировать в процессе и при защите проекта. В единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей. Она также позволяет развивать абстрактно-логическое мышление, память, способность к анализу и синтезу. Проявляющаяся в проектной деятельности способность к правильному выбору способов и материалов, математический расчет затрат приводят и к выбору соотнесения размеров, формы, пространства, дизайна. При защите проектов вырабатываются навыки публичной речи. Парные, групповые и коллективные проекты развивают терпимость и уважение к мнению партнеров, умение отстаивать свою точку зрения, что в целом благотворно влияет на сплочение коллектива класса. Проект – это особая часть школьной воспитательной среды, которая дает учащимся возможность применить свои знания на деле, помогает сориентироваться в мире профессий, формирует технологическую культуру и творческое отношение к труду, чувство гордости за свои умелые руки и творчески мыслящую голову. В процессе выполнения проекта учащиеся не только изготовляют различные изделия, но и проводят своеобразные исследования. Это поисково-исследовательское начало напрямую связано с внедрением в технологическую подготовку школьников метода проектов. У детей появляется желание и возможность разработать, проанализировать, проверить и воплотить возникшие у них идеи в материале. Слайд 21 25 апреля 2014 год Библиография: 1. Программа общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд 1-9 кл. под рук. Неменского Б.М. – М.: "Просвещение”, 2007. 2. И. Полякова. Особенности обучения школьников по программе Б.М.Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд». Ж. Искусство-М. 2013г. 3. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2008. 4. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: ИППТ практ. психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. 5. Волков И.П. Цель одна, дорог много: Проектирование процессов обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. 6. Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова "Новые педагогические и информационные технологии в системе образования”. М., 2004. |