У учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью
|
|
 Скачать 96.74 Kb.
|
|
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЁЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (I-IV КЛАССЫ) Обучение элементарным навыкам письменной коммуникации (чтению и письму) является одной из задач коррекционно-развивающего обучения и обеспечивает жизненную компетентность. Однако, как показывает практика, овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения происходит медленно и с большим трудом. Обучение чтению и письму детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью носит практическую направленность: обеспечивает способность пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач за счёт усвоения самых элементарных правил правописания. Устная речь и её коммуникативные функции имеют первостепенное значение. Практическая цель обучения письму и чтению детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью заключается в том, чтобы выработать умение использовать свою речь в коммуникационных целях, научить более способных детей:
Для этого при обучении используются следующие виды заданий:
ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ
ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НАВЫКОВ ПИСЬМА
Обследование проводится в три этапа. Первый этап имеет цель выявить исходное состояние навыков чтения и письма. Диагностические работы проводятся в начале каждого учебного года (сентябрь – начало октября) Основными задачами диагностических работ являются:
Входная работа в начале учебного года практически повторяет итоговую работу предыдущего года. На этапе чтения текстов (3-4 классы) они незначительно меняются, без усложнения структуры. Анализ результатов тестирования позволяет учителю увидеть индивидуальные проблемы каждого ученика и учесть их при разработке Программы индивидуальной коррекционной работы. Комплексный анализ результатов педагогической деятельности всего класса поможет учителю выделить основные проблемы и спланировать фронтальную и индивидуальную коррекционную работу с учащимися. Второй этап – начало декабря, его цель – проследить динамику овладения навыками письменной речи. Третий этап проводится в апреле с целью анализа результатов обучения за год. Сроки проведения обследования не являются жёсткими и определяются с учетом состояния здоровья школьника. В ходе исследования педагог чётко формулирует каждое задание.
1-2 классы, 3 класс сентябрь: о – а; 3 класс декабрь – май: о – а, б – д, и – ш.
1 класс – 2 класс сентябрь: о – у; 2 класс декабрь: о – у, с – ш, р – л; 2 класс май: о – у, з – ж, к – г – х, с – ш, р – л, п – б, с – з, ш – ж; 3 класс: о – у, з – ж, к – г – х, с – ш, р – л, п – б, с – з, ш – ж, д – т.
Предлагаемый детям наглядный материал должен быть свободен от лишних деталей. Внимание детей должно быть сосредоточено на существенных деталях, которые иначе могут остаться незамеченными, поэтому целесообразно предъявлять ребёнку 1 задание, над которым непосредственно ведётся работа, а другие закрывать от взглядов учащихся. Организация работы по предлагаемым материалам позволяет реализовать принципы обучения детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, сформулированные А. Р. Маллером: принципы воспитывающего характера обучения, практической направленности обучения, расширения социальных связей, коррекционно-развивающей направленности обучения, доступности обучения, дифференцированного и индивидуального подхода, наглядности и практической деятельности с реальными предметами. Исследование навыков чтения и навыков письма проводится в разные дни, т.к. внимание детей истощаемо и большая нагрузка не позволит получить реальную картину. Оценка работы: 1 уровень (1 балл) – умением овладел, задание выполнено правильно, соблюдены заданные закономерности, почерк чёткий, ровный; 2 уровень (2 балла) – умением в основном овладел, задание в основном выполнено правильно. Допущены 1-2 негрубые ошибки, небольшие искажения. Общая небрежность может иметь место на фоне плохой графики; 3 уровень (3 балла) – умением овладел частично, при выполнении задания допущены грубые ошибки, искажения, заданная закономерность нарушена, пропущены отдельные элементы, инструкция не принята или понятна неверно; 4 уровень (4 балла) – умением не овладел. Задание не выполнено, инструкция не понята. Результаты тестирования отражаются в таблице, где отмечаются дата проведения обследования и фамилия педагога, фиксируются баллы (уровни) и определяются направления индивидуальной коррекционной работы Общая оценка результатов выполнения диагностических заданий выражается средним баллом, который является показателем готовности к усвоению учебного материала. По степени готовности условно можно выделить следующие группы учащихся:
Уровень развития достаточен для усвоения учебного материала, предусмотренного Программой. Выявленные в ходе обследования трудности могут быть успешно преодолены за счёт коррекционной направленности предметного обучения, предусмотренной программой;
Учащиеся этой группы имеют определённые проблемы в учебной деятельности и нуждаются в специальной целенаправленной работе по подготовке к восприятию учебного материала, которую учитель должен проводить на уроках в индивидуально-групповых коррекционных занятиях, предусмотренных базисным учебным планом;
Учащиеся этой группы не готовы к усвоению программного материала, требуют к себе особого внимания и нуждаются в комплексной индивидуальной коррекционной работе учителя и специалистов (логопедЖ, психолог). Литература.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||